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• A qué cuestiones se debe prestar atención al colocar herramientas y materiales en las actividades artísticas del jardín de infantesLas actividades del área del jardín de infantes son actividades independientes para que los niños elijan y exploren libremente de forma espontánea, y son amadas por los niños. Durante las actividades, los niños pueden desarrollar la capacidad de tomar decisiones independientes y desarrollarse a través de la práctica continua y la interacción con el entorno. La relación maestro-alumno en las actividades del área de jardín de infantes es diferente de la relación maestro-alumno en la enseñanza colectiva. Las actividades regionales son un proceso de interacción maestro-alumno centrado en el aprendizaje independiente de los niños, y la orientación de los maestros es más informal, implícita y flexible. Para los niños de 3 a 6 años, la implementación del plan de estudios del jardín de infantes debería ser menos estructurada y más informal. Aunque muchos jardines de infancia son conscientes de esto en el proceso de realización de actividades regionales, también existen muchas confusiones durante el proceso de implementación. Este artículo se centrará en las estrategias para una orientación docente eficaz en las actividades del área de jardín de infantes. 1. Preste atención al proceso de aprendizaje y aproveche la mejor oportunidad para intervenir en la orientación. Las actividades del área del jardín de infantes son una actividad independiente para los niños. Los maestros deben centrarse en cultivar la capacidad de aprendizaje activo de los niños, confiar plenamente en los niños y crear el entorno y las condiciones necesarios para ello. que los niños aprendan activamente. Solo cuando a los niños les resulte difícil continuar explorando actividades debido a limitaciones en su propia experiencia y habilidades, se les brindará cierto apoyo y ayuda. Este tipo de apoyo moderado es muy necesario para lograr los resultados esperados de la actividad. Sin embargo, demasiado apoyo sin principios sólo fomentará la dependencia pasiva de los estudiantes e inhibirá el desarrollo de su independencia. Los maestros deben prestar atención para comprender el proceso de aprendizaje de los niños, comprender las diversas dificultades que enfrentan, ser buenos para distinguir qué dificultades deben ser resueltas por los propios niños y cuáles necesitan la ayuda del maestro, para aprovechar la mejor oportunidad y la intervención oportuna. y intencionalmente brinde a los niños una capacidad psicológica y deje que los niños confíen en este punto de apoyo para superar con éxito las dificultades y continuar explorando en la dirección establecida. Por ejemplo, en actividades regionales, cuando los niños jugaban con imanes, el maestro les proporcionaba muchos materiales relacionados, como imanes de diferentes tamaños y diversos objetos magnéticos y no magnéticos, con la esperanza de que los niños pudieran adquirir alguna comprensión perceptiva de las propiedades de los imanes. mediante operaciones y argumentos. Durante la actividad, los niños exploraron con gran interés varios imanes e intercambiaron con entusiasmo sus hallazgos y opiniones. Una vez que los niños adquieran experiencia perceptiva, los maestros considerarán cómo formular algunas preguntas en los materiales para guiarlos aún más en la exploración de las propiedades de los imanes. Por ejemplo, al proporcionarles materiales de manipulación: palillos, pinzas, cucharas e imanes, así como un plato de frijoles mezclados con alfileres, permita que los niños pequeños exploren qué herramientas pueden usar para quitar los alfileres más rápidamente. Después de que los niños resolvieron este problema, la maestra les proporcionó nuevos materiales (clips) y propuso un nuevo requisito de exploración, es decir, cómo sacar todos los clips de la botella de agua mineral a la vez. En comparación con la tarea anterior, la dificultad de esta tarea ha aumentado. Hay dos problemas principales que deben resolverse: primero, los clips en la botella deben estar conectados entre sí, en segundo lugar, los clips conectados entre sí deben succionarse; al mismo tiempo con un imán. Esta nueva tarea es obviamente más desafiante, pero también interesante. Cuando los niños usaron un imán para chupar los clips de la boca de la botella de agua mineral que habían sido ensartados hacia la boca de la botella. Cuando se sintieron impotentes porque no podían chupar los clips de la boca de la botella. , la maestra dijo: "Inténtalo de nuevo, sigue el hilo de la boca de la botella". Si lo chupas con el lado hacia arriba, el clip no se caerá". Pide a los niños que piensen desde otro ángulo y vuelve a intentarlo. Pronto Los niños encontraron una solución. Cuando los niños perdieron la confianza después de muchos giros y vueltas y no lograron sus objetivos, la maestra les dijo: "Trabajaré con ustedes para encontrar una solución". Sin duda, esta frase les dio esperanza y les devolvió la confianza. Al mismo tiempo, la profesora también les proporcionó los materiales necesarios para resolver el problema (imanes de diferentes tamaños y formas). Fue en esta situación que los niños regresaron para resolver el problema original y finalmente lo lograron. 2. Dominar los métodos de observación y determinar las estrategias de orientación correspondientes según las características. En el proceso de orientación de actividades regionales, los maestros a menudo seleccionan inconscientemente el contenido y el proceso de concepción en función de sus propias ideas subjetivas, ignorando las necesidades de los niños, lo que resulta en no satisfacer las necesidades. del desarrollo de los niños. Las características y necesidades del desarrollo de los niños son la base básica de la educación. Si se quiere educar bien a los niños, primero hay que comprenderlos. Observarlos es el método básico para comprenderlos. Los profesores deben prestar atención a ser "tranquilos", "cuidadosos" y "pacientes" al observar. Estar callado es tratar de no perturbar el proceso de comportamiento natural del niño y mantener una cierta distancia; tener cuidado es prestar atención a captar la información significativa en el comportamiento del niño y su momento, antecedentes, etc., y asegurarse; registre según sea necesario; tenga paciencia y no tenga miedo de dedicar más tiempo. Al observar, a veces se necesita una cierta cantidad de tiempo para obtener información valiosa.
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