A qué cuestiones se debe prestar atención al colocar herramientas y materiales en las actividades artísticas del jardín de infantesLas actividades del área del jardín de infantes son actividades independientes para que los niños elijan y exploren libremente de forma espontánea, y son amadas por los niños. Durante las actividades, los niños pueden desarrollar la capacidad de tomar decisiones independientes y desarrollarse a través de la práctica continua y la interacción con el entorno. La relación maestro-alumno en las actividades del área de jardín de infantes es diferente de la relación maestro-alumno en la enseñanza colectiva. Las actividades regionales son un proceso de interacción maestro-alumno centrado en el aprendizaje independiente de los niños, y la orientación de los maestros es más informal, implícita y flexible. Para los niños de 3 a 6 años, la implementación del plan de estudios del jardín de infantes debería ser menos estructurada y más informal. Aunque muchos jardines de infancia son conscientes de esto en el proceso de realización de actividades regionales, también existen muchas confusiones durante el proceso de implementación. Este artículo se centrará en las estrategias para una orientación docente eficaz en las actividades del área de jardín de infantes. 1. Preste atención al proceso de aprendizaje y aproveche la mejor oportunidad para intervenir en la orientación. Las actividades del área del jardín de infantes son una actividad independiente para los niños. Los maestros deben centrarse en cultivar la capacidad de aprendizaje activo de los niños, confiar plenamente en los niños y crear el entorno y las condiciones necesarios para ello. que los niños aprendan activamente. Solo cuando a los niños les resulte difícil continuar explorando actividades debido a limitaciones en su propia experiencia y habilidades, se les brindará cierto apoyo y ayuda. Este tipo de apoyo moderado es muy necesario para lograr los resultados esperados de la actividad. Sin embargo, demasiado apoyo sin principios sólo fomentará la dependencia pasiva de los estudiantes e inhibirá el desarrollo de su independencia. Los maestros deben prestar atención para comprender el proceso de aprendizaje de los niños, comprender las diversas dificultades que enfrentan, ser buenos para distinguir qué dificultades deben ser resueltas por los propios niños y cuáles necesitan la ayuda del maestro, para aprovechar la mejor oportunidad y la intervención oportuna. y intencionalmente brinde a los niños una capacidad psicológica y deje que los niños confíen en este punto de apoyo para superar con éxito las dificultades y continuar explorando en la dirección establecida. Por ejemplo, en actividades regionales, cuando los niños jugaban con imanes, el maestro les proporcionaba muchos materiales relacionados, como imanes de diferentes tamaños y diversos objetos magnéticos y no magnéticos, con la esperanza de que los niños pudieran adquirir alguna comprensión perceptiva de las propiedades de los imanes. mediante operaciones y argumentos. Durante la actividad, los niños exploraron con gran interés varios imanes e intercambiaron con entusiasmo sus hallazgos y opiniones. Una vez que los niños adquieran experiencia perceptiva, los maestros considerarán cómo formular algunas preguntas en los materiales para guiarlos aún más en la exploración de las propiedades de los imanes. Por ejemplo, al proporcionarles materiales de manipulación: palillos, pinzas, cucharas e imanes, así como un plato de frijoles mezclados con alfileres, permita que los niños pequeños exploren qué herramientas pueden usar para quitar los alfileres más rápidamente. Después de que los niños resolvieron este problema, la maestra les proporcionó nuevos materiales (clips) y propuso un nuevo requisito de exploración, es decir, cómo sacar todos los clips de la botella de agua mineral a la vez. En comparación con la tarea anterior, la dificultad de esta tarea ha aumentado. Hay dos problemas principales que deben resolverse: primero, los clips en la botella deben estar conectados entre sí, en segundo lugar, los clips conectados entre sí deben succionarse; al mismo tiempo con un imán. Esta nueva tarea es obviamente más desafiante, pero también interesante. Cuando los niños usaron un imán para chupar los clips de la boca de la botella de agua mineral que habían sido ensartados hacia la boca de la botella. Cuando se sintieron impotentes porque no podían chupar los clips de la boca de la botella. , la maestra dijo: "Inténtalo de nuevo, sigue el hilo de la boca de la botella". Si lo chupas con el lado hacia arriba, el clip no se caerá". Pide a los niños que piensen desde otro ángulo y vuelve a intentarlo. Pronto Los niños encontraron una solución. Cuando los niños perdieron la confianza después de muchos giros y vueltas y no lograron sus objetivos, la maestra les dijo: "Trabajaré con ustedes para encontrar una solución". Sin duda, esta frase les dio esperanza y les devolvió la confianza. Al mismo tiempo, la profesora también les proporcionó los materiales necesarios para resolver el problema (imanes de diferentes tamaños y formas). Fue en esta situación que los niños regresaron para resolver el problema original y finalmente lo lograron. 2. Dominar los métodos de observación y determinar las estrategias de orientación correspondientes según las características. En el proceso de orientación de actividades regionales, los maestros a menudo seleccionan inconscientemente el contenido y el proceso de concepción en función de sus propias ideas subjetivas, ignorando las necesidades de los niños, lo que resulta en no satisfacer las necesidades. del desarrollo de los niños. Las características y necesidades del desarrollo de los niños son la base básica de la educación. Si se quiere educar bien a los niños, primero hay que comprenderlos. Observarlos es el método básico para comprenderlos. Los profesores deben prestar atención a ser "tranquilos", "cuidadosos" y "pacientes" al observar. Estar callado es tratar de no perturbar el proceso de comportamiento natural del niño y mantener una cierta distancia; tener cuidado es prestar atención a captar la información significativa en el comportamiento del niño y su momento, antecedentes, etc., y asegurarse; registre según sea necesario; tenga paciencia y no tenga miedo de dedicar más tiempo. Al observar, a veces se necesita una cierta cantidad de tiempo para obtener información valiosa.
Por ejemplo, durante las actividades regionales, observe a los niños de clases pequeñas jugando rompecabezas: el hijo de Honghong primero sacó las cinco piezas del rompecabezas del tablero inferior y las colocó sobre la alfombra, y luego la observó tomar una casa pequeña, mirarla con atención, y luego usó sus ojos para mirar hacia adelante y hacia atrás en el tablero inferior hasta que estuve seguro de haber encontrado el correcto antes de colocarlo. De esta manera, inserté las cinco casas pequeñas con precisión. Todo el proceso solo tomó 8 minutos. La pequeña Lili también tomó una casa pequeña y la miró. Sin siquiera mirarla, simplemente la metió en la casa y la metió. Todo el proceso solo tomó 8 minutos. La pequeña Lili también tomó una casa pequeña y la puso. a la pequeña casa. No lo mires. Lo iba a poner en el primer hueco de la izquierda, pero no se podía meter. Pasé al segundo, pero todavía no se podía meter. Lo moví. Más abajo hasta que la cuarta quedó incrustada y ella quedó expuesta. Con una sonrisa de complicidad, tomó otra casa pequeña y comenzó desde cero. Las puso en el tablero inferior una por una y finalmente tardó 12 minutos. El pequeño Dongdong puso la tabla inferior boca abajo, que es el techo de la casa, ¡todo el proceso solo tomó 8 minutos! Puso la placa inferior del rompecabezas al revés, es decir, bajó el techo de la casa. Cogió una casa y trató de colocarla en el primer hueco. Descubrió que no cabía en absoluto, pero Todavía lo presionó tan fuerte como pudo y finalmente, por supuesto, no funcionó. Como puede verse en los ejemplos anteriores, los niños aprenden de manera diferente. En cuanto al pensamiento y las cualidades cognitivas mostradas por los niños de Hong Hong en el rompecabezas, si no hay nuevos requisitos para los materiales y simplemente repiten la experiencia existente, entonces se convertirá en una operación mecánica y los niños sólo podrán obtener placer y reconocimiento funcional. El conocimiento no se puede mejorar. Lili, que completó la misma tarea que Honghong, mostró un estilo cognitivo impulsivo completamente diferente. Para guiar a este tipo de niño, necesita aprender a prestar atención a los detalles del objeto cognitivo y examinar varias respuestas posibles antes de responder la pregunta. Por lo tanto, simplemente recordarle que disminuya la velocidad no será de mucha ayuda y es posible que necesite indicaciones más específicas para prestar atención a estímulos visuales y estrategias como "Mira y ve si puedes encontrar su casa directamente". Dongdong es obviamente diferente de los dos primeros niños en términos de nivel de habilidad. Si hacemos la vista gorda ante sus dificultades y no le brindamos la orientación y ayuda adecuadas a tiempo, puede perder interés en la actividad y darse por vencido. Por supuesto, la orientación debe centrarse en mejorar el nivel de percepción de la orientación espacial, como proporcionar algunos materiales de rompecabezas que resalten las características de las figuras geométricas, fortalecer la orientación del método, etc. Las diferencias cognitivas individuales en el aprendizaje y funcionamiento de los niños existen objetivamente. No sólo hay diferencias en los niveles, sino que también hay diferencias en los métodos educativos. La observación es la precursora de la educación. Sólo observando y comprendiendo plenamente a los niños y determinando las estrategias de orientación correspondientes de acuerdo con las diferentes características de los niños, la orientación educativa podrá orientarse mejor y satisfacer verdaderamente las necesidades de descubrimiento de los niños. 3. Aprovechar al máximo la situación para promover el desarrollo de la conciencia y las habilidades autónomas de los niños. El propósito de las actividades regionales no es solo permitir que los niños participen en actividades que les interesen, sino también aumentar sus conocimientos y desarrollar habilidades en el ámbito. Más importante aún, permite a los niños atravesar el proceso y guiar su conciencia y capacidad autónomas. El desarrollo de habilidades es el propósito fundamental. Por lo tanto, a modo de orientación, los profesores deben apoyar plena y activamente los deseos y esfuerzos de los niños en todas las actividades que los niños realicen de forma independiente (incluida la creación del entorno, la preparación de materiales, etc.). Por ejemplo, durante las actividades regionales, los niños presentaron una sugerencia: "jugar al ajedrez". Después de la discusión, nacieron "ajedrez de aventuras" y "ajedrez de viajes". Después de la discusión, nacieron "ajedrez de aventuras", "ajedrez de viajes" y "ajedrez de tráfico". " Y así sucesivamente. Cada pieza de ajedrez es creada por niños utilizando su conocimiento y comprensión de las reglas de las actividades de ajedrez, y dando rienda suelta a su imaginación y creatividad. Este ejemplo ilustra el proceso de las actividades independientes de los niños. Durante la actividad, no solo Se han desarrollado la conciencia independiente, la capacidad de resolución de problemas y diversas habilidades de operación práctica, pero también las características de varios materiales, especificaciones y métodos de producción de diversos aparatos de actividad, así como la conexión entre materiales y aparatos, etc., no solo saber qué está pasando, pero también saber por qué está pasando, logrando el efecto de obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. 4. Prestar atención pero no interferir, y brindar a los niños un espacio de comunicación y aprendizaje mutuo. En las actividades del área, los niños no solo interactúan con los maestros y el medio ambiente, sino que también interactúan con los maestros y el medio ambiente, lo que favorece su crecimiento personal. Por ejemplo, a Xiaoyu le encantan las actividades del área de construcción. para aprender, pero aún es difícil al insertar círculos. Qiangqiang en el costado le señalará amablemente. Cometió un error y quiso ayudarlo directamente, pero Xiaoyu insistió en hacerlo él mismo, y el entusiasta Junjun tuvo que recordárselo. De vez en cuando, en este momento, la estrategia de orientación del maestro era prestar atención pero no interferir.