Reflexiones sobre la enseñanza del "derecho económico" en las escuelas secundarias vocacionales en el contexto del nuevo plan de estudios
Reflexiones sobre la enseñanza del "Derecho Económico" en las escuelas secundarias vocacionales en el contexto del nuevo plan de estudios
Resumen del artículo: Con la continua profundización de la reforma curricular de la educación básica, la reforma curricular de las escuelas secundarias vocacionales también está en pleno apogeo, los docentes profesionales están asumiendo la importante tarea de esta reforma curricular bajo la guía del nuevo concepto de reforma curricular. El curso "Leyes y reglamentos económicos" (denominado "Derecho económico" en este artículo), como curso básico para estudiantes de contabilidad y marketing en escuelas secundarias vocacionales, se encuentra en un período crítico en el que las ideas de enseñanza modernas y tradicionales alternan entre las antiguas y las antiguas. nuevo. Al resumir la experiencia docente de los últimos años, el autor propone que la enseñanza del curso "Derecho Económico" debe adherirse a tres principios, y combina los problemas existentes en la enseñanza actual del curso "Derecho Económico" en las escuelas secundarias profesionales, lleva a cabo debates sobre la enseñanza desde múltiples ángulos, y propone su propia visión de sugerencias.
Palabras clave del artículo: nuevo plan de estudios; escuela secundaria vocacional; enseñanza en el aula de "Derecho Económico"; método de enseñanza de casos eficiente;
Educación y enseñanza en secundaria. Escuelas profesionales, aunque se diferencia de la educación básica y tiene sus propias características y leyes inherentes, los conceptos educativos universales propuestos por la nueva reforma curricular todavía tienen un cierto papel rector. En el contexto de la reforma macrocurricular, el autor cree que la actual enseñanza del curso "Derecho Económico" debe adherirse a tres principios: primero, debe estar orientada a las personas, reflejar las características de los estudiantes de secundaria vocacional y reflejar objetivamente el conocimiento de los estudiantes. estructura y características físicas y mentales; en segundo lugar, debe utilizar la teoría educativa moderna, especialmente el concepto actual de la nueva reforma curricular; en tercer lugar, debemos reflejar plenamente las características de enseñanza del curso de "Derecho Económico". Aquí, el autor pretende resumir la exploración y práctica de la enseñanza en el aula de "Derecho Económico" en los últimos años, resumir los problemas existentes en la enseñanza de este curso y exponer algunos de sus propios pensamientos.
Problemas en la enseñanza de "Derecho Económico" en las escuelas secundarias vocacionales
En la disposición de los materiales didácticos, está seriamente fuera de contacto con los materiales didácticos reales de los estudiantes. Los materiales didácticos siguen el orden de abstraer primero el conocimiento y luego subdividir el contenido jurídico sustantivo, lo que está seriamente divorciado de la realidad de los estudiantes, lo que resulta en el fenómeno de que los profesores son difíciles de enseñar y los estudiantes de aprender. El primer capítulo de "Leyes y regulaciones económicas" publicado por Higher Education Press es "Descripción general del derecho económico", que trata principalmente sobre la esencia, características, principios básicos y funciones del derecho económico; el segundo capítulo es "Relaciones jurídicas económicas"; que habla principalmente de derecho económico El concepto, características, composición, creación, cambio y terminación de las relaciones. Estos dos capítulos son un resumen de alto nivel del conocimiento del derecho económico y son abstractos, sistemáticos y profesionales. Sin embargo, para los estudiantes de secundaria vocacional, la aceptación directa de estos conocimientos puramente racionales excede en gran medida la capacidad existente de los estudiantes para aceptarlos y el efecto de la enseñanza es pobre.
En términos de implementación de la enseñanza, la forma es demasiado simple. En la enseñanza actual de "Derecho Económico" en las aulas, los profesores siguen desempeñando el papel principal y el modelo de enseñanza "intensiva" no ha cambiado fundamentalmente. Debido a las monótonas actividades del aula y al énfasis unilateral en la memorización mecánica de puntos de conocimiento jurídico, los estudiantes están cansados de aprender y tienen una disciplina laxa en el aula. Los estudiantes formados de esta manera carecen de la capacidad de expresarse de manera lógica y lógica, del coraje para argumentar y de la capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica. Este tipo de enseñanza ignora el proceso de cultivo de habilidades, emociones, actitudes y valores profesionales, lo que dificulta atraer eficazmente a los estudiantes. Las aulas carecen de vitalidad y los objetivos educativos tridimensionales propuestos por el nuevo plan de estudios no se pueden implementar.
En la aplicación de métodos de enseñanza, la aplicación del método de enseñanza de casos no es suficiente. En la enseñanza actual de "Derecho Económico", los profesores a menudo están ocupados enseñando el pesado contenido de la enseñanza. contenido legal pesado de cada capítulo, y negligencia El método de enseñanza de casos más distintivo en la enseñanza jurídica. El método de enseñanza de casos solo juega un "papel de apoyo" en el aula como método de enseñanza, lo que resulta en una débil conciencia de los casos cuando los estudiantes encuentran problemas prácticos, es difícil utilizar eficazmente el conocimiento de las leyes económicas para resolverlos, lo que restringe el cultivo. y mejora de la capacidad práctica de los estudiantes.
En términos de asignación del tiempo de clase, el tiempo es escaso y las tareas pesadas, lo que dificulta completar las tareas docentes a tiempo. Por un lado, la "Ley Económica" tiene un contenido complejo y un alcance extenso. La enseñanza real requiere más de noventa horas de clase, pero en las escuelas ordinarias sólo se organizan 72 horas de clase, lo que deja un gran vacío en las horas de clase. Por otro lado, la eficiencia de la enseñanza en el aula de este curso es baja y hay mucha enseñanza repetida. Por ejemplo, no es necesario explicar en detalle una por una varias sociedades limitadas y sociedades anónimas del Capítulo 3 "Derecho de sociedades", y las sociedades y empresas unipersonales del Capítulo 4 "Leyes y reglamentos de las pequeñas y medianas empresas". en la enseñanza.
La "Ley de Protección de los Derechos del Consumidor" del Capítulo 7 tiene contenido relevante en los libros de texto legales de la escuela secundaria y preparatoria, y el contenido de la "Ley de Contabilidad" también tiene el contenido correspondiente en la enseñanza de cursos profesionales de contabilidad. Ineficiencia o ineficiencia en el aula. Ineficaz y pérdida de tiempo de enseñanza.
En términos de evaluación de los estudiantes, se pone énfasis unilateral en las pruebas académicas escritas y se ignora la evaluación del proceso. Los maestros usan pruebas finales para reemplazar el desempeño académico en la evaluación de los estudiantes, y el desempeño del proceso diario de los estudiantes a menudo se ignora. ignorado. La mayoría de los métodos de evaluación son exámenes escritos a libro cerrado. El contenido del examen se basa principalmente en la memoria de conceptos y puntos de conocimiento, como el análisis de casos, que pueden reflejar verdaderamente la capacidad de aplicar el conocimiento de manera integral. puntuaciones altas basándose en el fenómeno de la memoria de alta intensidad. La práctica ha demostrado que este método de evaluación, que requiere la memorización de memoria para realizar el examen, es altamente accidental y no puede reflejar la verdadera capacidad y nivel integral de los estudiantes.
Pensamientos y experiencias
Acumular conocimientos perceptivos y construir un suelo fértil para el crecimiento del conocimiento. El nuevo plan de estudios aboga por la estrecha conexión entre el contenido del curso y la vida estudiantil, así como el desarrollo de. ciencia y tecnología en la sociedad moderna, prestando atención a los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes. La teoría de la construcción del conocimiento de Piaget también señala que los estudiantes construyen su propio conocimiento en actividades activas basadas en sus propias experiencias de vida. Cómo aprovechar la experiencia de vida económica existente de los estudiantes y acumular más materiales económicos se ha convertido en la clave para una enseñanza eficaz del "Derecho Económico". Con este fin, se pueden tomar las siguientes contramedidas en la enseñanza: (1) Romper el orden de disposición original, reintegrar el contenido del material didáctico y seguir el principio de fácil primero, luego difícil, paso a paso, y seleccionar aspectos económicos y económicos específicos. Capítulos legales con los que los estudiantes estén relativamente familiarizados y sean fáciles de aceptar. Enseñanza en el aula. (2) Al enseñar cada capítulo, los maestros primero parten de la situación real de los estudiantes y los guían para que comprendan y analicen completamente los fenómenos sociales y económicos y acumulen materiales explorando las experiencias de vida de los estudiantes, a fin de despertar su atención sobre los fenómenos económicos. . Por ejemplo, cuando el autor habla del contenido del derecho de sociedades, del derecho de pequeñas y medianas empresas y del derecho de empresas con inversión extranjera, siempre utiliza la forma de interacción profesor-alumno. Primero combina empresas típicas que son familiares para los de nivel medio. estudiantes de la escuela en la economía regional local de Yiwu para hablar sobre sus valores o problemas sociales, y luego estimular el deseo de los estudiantes de continuar explorando. (3) Ampliar los recursos didácticos, aprovechar al máximo las ventajas didácticas de los medios de red modernos e implementar una enseñanza intuitiva. Los profesores pueden recopilar vídeos de casos de derecho económico y anécdotas de la vida que les gusten a los estudiantes de redes multimedia y reproducirlos, lo que no sólo puede mejorar la comprensión de los conocimientos jurídicos de los estudiantes, sino también atraerlos y cultivar su interés en aprender.
Construir un escenario de actividades colorido y ampliar el espacio de formación de habilidades jurídicas. El derecho económico en sí es un derecho basado en actividades económicas coloridas y diversas, y el aula de derecho económico debe convertirse en un espacio de actividad dinámico. La nueva reforma curricular señala que es necesario cambiar la situación actual en la que la implementación del currículo pone demasiado énfasis en el aprendizaje receptivo, la memorización y el entrenamiento mecánico, y alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes. en hacer las cosas, y cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información, y adquirir nuevos conocimientos para analizar y resolver problemas, así como para comunicarse y colaborar. En la enseñanza de "Derecho Económico", el autor a menudo lleva a cabo discusiones o debates especiales, simulacros de tribunales y organiza a los estudiantes para que vayan a los tribunales para observar las audiencias judiciales y otras actividades, lo que los convierte en un importante portador de las actividades del curso. (1) Discusión o debate especial. Por ejemplo, después de terminar la conferencia sobre derecho de sociedades, el autor organizó a los estudiantes para que vieran un vídeo en línea sobre el sensacional "Caso de recaudación de fondos de Wu Ying en Dongyang, provincia de Zhejiang", centrándose en el tema "Si la recaudación de fondos de Wu Ying es para la empresa". necesidades normales de producción y operación y debe ser absuelto, o pertenece a individuos?" La recaudación ilegal de fondos y el fraude se castigan con la muerte." Estudiantes con puntos de vista opuestos se organizaron para iniciar un acalorado debate. (2) Tribunal simulado. Para satisfacer el deseo de los estudiantes de practicar personalmente el derecho económico, se pueden llevar a cabo actividades docentes simuladas. Durante la operación específica, el profesor presenta casos típicos y difíciles, y los alumnos simulan voluntariamente el papel del tribunal. El tribunal simulado puede estar abierto a todos los estudiantes. Los estudiantes de una clase se pueden dividir en varios grupos, como el grupo de jueces, el grupo de abogados, el grupo de litigantes y el grupo de secretarios, para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades del tribunal simulado. (3) Observar la audiencia judicial. Si las condiciones lo permiten, se puede organizar que los estudiantes asistan a audiencias judiciales y experimenten todo el proceso del juicio como un complemento útil a la enseñanza en el aula. Por ejemplo, cuando enseñaba derecho contractual, hice arreglos para asistir a una sesión judicial sobre una disputa contractual. Como resultado, el interés de los estudiantes aumentó enormemente y escucharon el proceso del caso con mucha atención, allanando así el camino para el proceso. enseñanza eficaz de este capítulo.