Una breve discusión sobre cómo utilizar el método de enseñanza de casos en la enseñanza de historia en la escuela secundaria
El método de enseñanza de casos ha atraído mucha atención por sus formas organizativas vívidas y diversas, su experiencia emocional real y profunda y su efecto inspirador en el aprendizaje basado en la investigación.
El propósito de utilizar el método de enseñanza de casos en la enseñanza de historia es cultivar la capacidad de los estudiantes para dominar el conocimiento histórico y los conceptos históricos para resolver nuevos problemas a través de ejemplos seleccionados de conocimiento histórico.
Actualmente, con el fin de cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes y cooperar con la implementación de nuevos cursos, la enseñanza creativa ha atraído la atención de cada vez más profesores, y también se están discutiendo y demostrando varios métodos de enseñanza nuevos.
La enseñanza de casos ha atraído mucha atención por sus formas organizativas vívidas y diversas, su experiencia emocional real y profunda y su efecto inspirador en el aprendizaje basado en la investigación.
La idea básica es cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y activa, desarrollar un juicio independiente y la capacidad de
comprender acontecimientos y fenómenos históricos; El propósito es A través de ejemplos seleccionados de conocimiento histórico
, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para dominar el conocimiento histórico y los conceptos históricos para resolver nuevos problemas.
1. Características de la enseñanza del caso histórico.
1. Finalidad y tipicidad.
A través de preguntas típicas únicas y representativas, los estudiantes establecen gradualmente un conjunto de métodos de pensamiento lógico completos y rigurosos y formas de pensar sobre problemas que son adecuados para ellos para mejorar las habilidades de análisis y resolución de problemas.
2. Autenticidad y subjetividad.
Las cuestiones históricas descritas en los casos son básicamente reales, y la autenticidad de las cuestiones determina la autenticidad de la enseñanza del caso.
La enseñanza de casos está orientada a los estudiantes. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes participan, profundizan en el caso y experimentan el papel del caso durante el proceso de enseñanza, la interacción profesor-alumno y estudiante-alumno. se logran.
3. Interesante y diverso.
Haga que el aula de historia esté llena de vida y permita que los estudiantes se den cuenta del verdadero significado de "tomar la historia como un espejo". Los casos históricos son portadores del pensamiento positivo de los estudiantes. Cuando los casos despiertan el interés de los estudiantes, los estudiantes lo harán. Si participa conscientemente en discusiones animadas, naturalmente obtendrá mejores resultados.
4. Profundamente inspirador.
No existe una respuesta absolutamente correcta en el caso de la enseñanza. El propósito es inspirar a los estudiantes a pensar y explorar de forma independiente, centrarse en cultivar la capacidad de pensamiento independiente de los estudiantes e inspirarlos a establecer un conjunto de métodos de pensamiento para analizar. y resolver problemas.
2. Diseño e implementación del método de enseñanza de casos históricos.
La eficacia de la enseñanza de casos a menudo se implementa con la ayuda de la creación de situaciones problemáticas específicas.
Para lograr la armonía entre la enseñanza y el aprendizaje, la creación de situaciones es muy importante.
Puede reproducir vívidamente escenas de vida simuladas, activar la imaginación de los estudiantes, estimular eficazmente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, movilizar las actividades de enseñanza bilaterales de profesores y estudiantes e integrar y coordinar situaciones objetivas y situaciones de actividad subjetiva.
Había una vez una clase de historia en la escuela secundaria. El maestro diseñó un caso integral para diseñar una situación para el contenido de la enseñanza. La concepción ingeniosa, la forma única y el funcionamiento natural nos han proporcionado profesores de historia. Proporciona un buen ejemplo del que vale la pena aprender.
El profesor quería que los estudiantes experimentaran de primera mano la reacción de las autoridades coloniales británicas cuando impusieron impuestos por la fuerza a los habitantes de las colonias norteamericanas, e hizo la siguiente prueba: Normalmente, la escuela proporciona papel borrador gratis para exámenes en el aula antes de las clases de historia, pero esta vez la maestra anunció que los estudiantes deberán pagar 5 centavos para recibir una hoja de papel.
Los estudiantes responden inmediatamente.
Algunos objetaron y *** dijeron: "¿Por qué no me lo dijiste antes? ¿Por qué los demás profesores no hicieron lo mismo? No trajimos dinero y no íbamos a pagar". "; algunos dijeron: "¡Tenemos que exponer nuestras opiniones al director!" Algunos hicieron todo lo posible por contenerse, sus caras se pusieron rojas por contenerlo, y finalmente tuvieron que ceder, diciendo que harían las paces. para ello mañana.
Los estudiantes respondieron las preguntas con emoción y el ambiente en el aula era muy deprimente. La última pregunta del examen era escribir sobre sus sentimientos al respecto, y los estudiantes escribieron mucho con indignación.
A continuación, el profesor inició la introducción de la lección "Guerra de Independencia" en un ambiente de silencio en cuanto a la causa fundamental de la guerra provocada por la intensificación de agudos conflictos nacionales entre los pueblos de América del Norte. colonias y las autoridades coloniales británicas, después de la experiencia anterior de "pagar dinero y recibir papel", los estudiantes pueden comprender fácilmente el significado de "el dominio colonial británico obstaculizó seriamente el desarrollo del capitalismo en las colonias de América del Norte, lo que llevó a la intensificación de conflictos nacionales" y logró el propósito didáctico de esta lección.
Seguidamente, el profesor pidió disculpas a los alumnos por este comportamiento y les explicó el motivo, y el aula estalló en cálidos aplausos.
En esta lección, el profesor utilizó la analogía para diseñar un caso de enseñanza tan novedoso de la vida real que le pareció apropiado y apropiado, y ha logrado buenos resultados.
Si bien lo apreciamos, debemos quedar impresionados por el uso que hace este maestro de la enseñanza de casos y situaciones históricas
y sus características en términos de flexibilidad de pensamiento y destreza del método.
3. Cuestiones a las que se debe prestar atención al utilizar el método de enseñanza de casos.
1. La selección de casos es la clave.
Con base en los estándares curriculares, seleccionar casos a partir de ejemplos cercanos a la vida de los estudiantes es un requisito previo necesario para la enseñanza de casos.
La trama presentada en un buen caso, los materiales proporcionados y el método narrativo pueden estimular la curiosidad de los estudiantes, atraer su atención hacia los problemas de la vida real y pulir la chispa del pensamiento de los estudiantes.
Por tanto, la elección de los casos docentes está estrechamente relacionada con la calidad de la enseñanza.
La mayor ventaja del caso es que crea una situación que permite a los estudiantes pensar y tomar decisiones, y les brinda espacio para la exploración.
Los casos de los recursos del curso se compilan en función de los estándares del curso, que son muy legibles, vívidos y típicos.
A la hora de diseñar la enseñanza de casos, este tipo de material de casos debe ser la primera opción.
De acuerdo con los estándares del plan de estudios y las características de los estudiantes, los profesores seleccionan casos adecuados para los estudiantes y presentan los problemas de una manera que a los estudiantes les guste escuchar y ver.
2. Desarrollarse en torno a los nuevos estándares curriculares.
Cuando los profesores llevan a cabo la enseñanza de casos, deben seleccionar casos de acuerdo con las necesidades de los nuevos estándares curriculares y utilizarlos científicamente.
Es necesario estudiar qué capítulos de esta materia pueden utilizar la enseñanza de casos y qué casos deben utilizarse para la enseñanza, a fin de evitar la aleatoriedad, la espontaneidad, la situación no sistemática y no estándar de la enseñanza de casos, y También para evitar las prisas por enseñar, surge el problema del uso ciego de casos para la enseñanza, de modo que la enseñanza de casos pueda llevarse a cabo de una manera planificada y con un propósito.
3. Prestar atención a la combinación con otros métodos de enseñanza.
Al enseñar estudios de casos, los profesores deben considerar una combinación efectiva con otros métodos de enseñanza.
Aunque el método de enseñanza tradicional tiene muchas deficiencias, también tiene sus propias ventajas, especialmente el dominio de algunos conceptos básicos, que sigue siendo indispensable.
En la enseñanza de la historia, se deben utilizar de manera integral varios métodos de enseñanza de acuerdo con las necesidades del plan de estudios, de modo que puedan combinarse entre sí y aprender de las fortalezas de los demás.
La práctica ha demostrado que la enseñanza de casos puede iluminar la sabiduría de los estudiantes, estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, mejorar la capacidad de pensamiento lógico y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes y dar rienda suelta a la capacidad innovadora de los estudiantes al brindarles una situación en la enseñanza de la historia. Se logra el propósito de "enseñar es no enseñar".
Por supuesto, la enseñanza de casos tiene requisitos más altos y es más difícil. Los profesores deben prestar atención a acumular más, recopilar más, seleccionar casos de enseñanza e incluso escribir casos de enseñanza ellos mismos para maximizar verdaderamente el efecto real de la enseñanza de casos. .