Cómo mejorar científicamente la calidad de la enseñanza de la biología en las escuelas secundarias
La biología de la escuela secundaria es una materia muy cercana a la vida. Muchos fenómenos interesantes de la vida provienen de la biología. La biología es una materia que requiere aprender y resumir conocimientos a través de la observación, la experimentación y el análisis continuos. De acuerdo con los requisitos del nuevo plan de estudios de biología, se debe prestar atención al cultivo de las habilidades de exploración e innovación de los estudiantes, por lo que se les debe dar más práctica para fortalecer su capacidad para explorar y resolver problemas de forma independiente. Deberíamos mejorar aún más la capacidad de los estudiantes para explorar e innovar de forma independiente. No basta con depender únicamente del contenido del libro. Los profesores deben ampliar y ampliar los conocimientos pertinentes basándose en el contenido del libro. Es decir, cuando los profesores se preparan antes de la clase, pueden complementar adecuadamente algunos contenidos didácticos e insertarlos en el proceso de enseñanza. Esto requiere que los profesores de biología no sólo estudien más materiales didácticos, sino que también fortalezcan continuamente el estudio del conocimiento profesional, presten más atención a los eventos relacionados con la biología y amplíen sus horizontes profesionales. Sólo de esta manera los profesores podrán agregar contenidos didácticos relevantes de acuerdo con las condiciones locales reales, registrar estos contenidos agregados en las partes correspondientes del libro o escribirlos en cuadernos, y luego reflexionar y resumir después de una clase para mejorar aún más todo el proceso de enseñanza. . Los profesores también pueden intentar compilar algunos libros de texto escolares en su tiempo libre, lo que no sólo puede combinar orgánicamente el conocimiento biológico local relevante con el contenido de los libros, sino también hacer que toda la enseñanza de la biología en la escuela secundaria sea más sistemática. También es conveniente para futuras referencias docentes e investigaciones, y también es beneficioso para la comprensión y el dominio de los conocimientos que han aprendido por parte de los estudiantes. Por tanto, la mayoría de los profesores de biología deberían estudiar más, observar más, pensar más y practicar más. Sólo así podrán sentirse cómodos en la enseñanza de biología en la escuela secundaria.
Después de cada curso de biología, para comprobar el efecto docente, se deben asignar tareas necesarias y adecuadas para promover la enseñanza y el aprendizaje a través del aprender y la hacer. Específicamente, debemos hacer lo siguiente: Primero, los estudiantes deben hacer la tarea adecuada. En lo que respecta a las escuelas secundarias, es mejor que los estudiantes completen las tareas escritas en clase y consoliden sus conocimientos de manera oportuna. De acuerdo con los requisitos de los materiales didácticos, se pueden organizar las actividades prácticas extracurriculares necesarias como observación, investigación, discusión, cría, pequeños experimentos y pequeñas producciones. Se deben hacer hincapié en las cuestiones de seguridad durante este período. Una vez finalizado, informe los resultados reales al maestro de manera oportuna. En segundo lugar, los profesores deben elegir algunas preguntas representativas y abiertas basadas en la situación real de los estudiantes y los puntos clave y dificultades del conocimiento en esta sección, prestando atención a la combinación de dificultad y facilidad. Se requiere que los estudiantes escriban claramente. Las operaciones están estandarizadas y ordenadas. En tercer lugar, los deberes deben corregirse cuidadosamente. La tarea de los estudiantes debe corregirse con prontitud y cuidado, incluida la fecha de corrección, las calificaciones y los comentarios apropiados. Para los problemas que surjan durante la tarea, los maestros deben mantener registros relevantes y brindar retroalimentación. Deben centrarse en resultados prácticos y proporcionar comentarios y orientación sobre el trabajo de los estudiantes cuando sea necesario. Sólo así los deberes podrán reflejar su papel en las actividades docentes.
Además de las tareas, los exámenes son una forma eficaz de comprobar los efectos del aprendizaje de los estudiantes y los efectos de la enseñanza de los profesores, y son una parte integral de la enseñanza.
Los profesores de biología no pueden seguir el principio de "tomar". Deben copiar los exámenes directamente de Internet o de libros de referencia y entregárselos a los estudiantes para que los prueben. Deben hacer sus propias propuestas basadas en las características de los estudiantes a los que enseñan y la situación real de enseñanza. Sólo así el examen podrá reflejar la situación más realista. Por lo tanto, se requiere que los maestros tengan las habilidades correspondientes para las propuestas de exámenes. La capacidad para formular preguntas en los exámenes es una parte integral de la capacidad integral de los profesores de biología, y todo profesor está obligado a realizar buenos exámenes. Las preguntas del examen deben basarse en los nuevos estándares curriculares y materiales didácticos. Partiendo de la situación real de los estudiantes, centrándose en los conocimientos básicos y la capacidad de aplicar los conocimientos de forma flexible. En términos del contenido de la propuesta, es necesario seguir de cerca el contenido del conocimiento del libro de texto y los requisitos de los estándares del plan de estudios, y no salirse del tema. Entre todas las combinaciones de preguntas, hay preguntas que pueden ser respondidas por el contenido del libro de texto, así como preguntas que combinan teoría con práctica o diversas habilidades básicas. Debemos comprender la dificultad de las preguntas del examen. Considera todo. El examen final se puede combinar con los requisitos del examen de ingreso a la escuela secundaria de Biología. Generalmente, la proporción de preguntas difíciles, medias y fáciles se controla en 7:2:1. El coeficiente de dificultad se controla básicamente en torno a 0,7. Para algunas preguntas abiertas, la respuesta no puede ser única y las correcciones deben basarse en respuestas basadas en evidencia. Esto ayudará a entrenar el pensamiento divergente de los estudiantes y evitará que piensen de manera fija.
Después del examen, los profesores deben corregir cuidadosamente los exámenes, analizar los resultados estadísticos de las pruebas de manera oportuna, resumir las ganancias y pérdidas de la enseñanza y hacer comentarios oportunos. Si es necesario, deben analizar y resumir la calidad del examen por escrito para futura referencia docente. Los profesores no deben reírse de los alumnos de bajo rendimiento, sino animarles a hacer progresos positivos y esforzarse por conseguir buenos resultados en el próximo examen. Los profesores deben elogiar apropiadamente a los estudiantes avanzados para aumentar su entusiasmo. Dado que la biología es una materia basada en experimentos,
En términos de preparación docente, los docentes deberían cambiar la forma de preparación de lecciones individuales. En el actual período de reforma curricular, se pone especial énfasis en la investigación independiente y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, y los roles de los docentes en el aula también han cambiado. Dado que los métodos de aprendizaje de los estudiantes enfatizan el aprendizaje cooperativo, los profesores también deben evaluar la situación y adaptarse en consecuencia. Por lo tanto, los profesores deben adaptarse a los cambios curriculares, dominar los nuevos materiales didácticos y cumplir bien los objetivos de enseñanza. Lo mejor es preparar las lecciones de forma colectiva. La llamada lluvia de ideas. Los objetivos de enseñanza de la nueva reforma curricular se dividen principalmente en tres partes: objetivos cognitivos, objetivos de dominio de habilidades y objetivos de educación emocional. Si un maestro sólo confía en sus propias fuerzas para preparar las lecciones, es posible que no pueda completar bien la tarea de enseñar. Además, también existe un proceso para que los docentes se adapten a los nuevos materiales didácticos. En el actual período de reforma curricular, muchas variables son impredecibles. Si profesores de la misma materia y grado preparan lecciones juntos, la preparación docente puede ser más completa. Esto reduce la carga de los profesores de enseñanza y preparación de lecciones y, por supuesto, logra el propósito de compartir recursos. Si el tiempo no permite la preparación colectiva de las lecciones todos los días, se pueden hacer ajustes de acuerdo con la situación real, como discutir y comunicar sobre la preparación de las lecciones y la enseñanza en el aula una o dos veces por semana para verificar omisiones y llenar los vacíos. En resumen, para adaptarse al nuevo plan de estudios y cumplir con los requisitos de la reforma curricular, la preparación colectiva de las lecciones es imperativa.
Aunque los materiales didácticos son compilados por profesionales relevantes de acuerdo con el plan de estudios, todavía existen algunas variables en la enseñanza que no son fáciles de comprender. Las clases de biología no sólo pueden impartirse según los libros de texto, sino que deben impartirse de manera flexible y en estrecha colaboración con los estándares curriculares. Algunos contenidos excesivos, profundos y difíciles de los libros de texto pueden eliminarse o enseñarse adecuadamente de acuerdo con los requisitos específicos de los estándares curriculares. No es necesario abarcar todo en el libro de texto, todo debe estar detallado. En resumen, los profesores deben estudiar cuidadosamente los estándares del plan de estudios de biología y comprender la interpretación del contenido del libro de texto. Sólo mediante una lectura intensiva de los estándares curriculares podremos comprender mejor el contenido del material didáctico, completar mejor las tareas docentes y lograr excelentes resultados docentes. Por lo tanto, es fundamental examinar detenidamente los estándares curriculares de enseñanza.
Para la investigación científica en biología de la escuela secundaria, los profesores y estudiantes no tienen que seguir los seis procesos de hacer preguntas, formular hipótesis, formular planes, implementar planes, sacar conclusiones, expresar y comunicar en clase. , pueden seguir los seis procesos de indagación. Hacer los ajustes apropiados para las diferencias en las condiciones del sujeto y del entorno de indagación. Por ejemplo, es mejor observar cuidadosamente algunas características del objeto de investigación antes de hacer preguntas y luego evaluar las preguntas después de hacerlas. Elija una o varias preguntas que sean dignas de indagación para resolver. Siempre que sea conveniente, puede utilizar el método de sacar conclusiones de indagación. Si las preguntas y conclusiones de la investigación se pueden ampliar en función de la vida real, se debe alentar a los estudiantes a usar su cerebro para explorar después de clase y escribir informes de investigación relevantes.
Dado que la biología es una asignatura estrechamente relacionada con la práctica de la vida, es muy necesario que los profesores realicen actividades de indagación. Para guiar a los estudiantes a obtener buenos resultados en las actividades de investigación, deben saber cómo hacer un uso racional de los recursos didácticos de biología relevantes. Por ejemplo, los recursos de la escuela incluyen laboratorios, bibliotecas, jardines botánicos, gimnasios y otras instalaciones. Los maestros pueden organizar razonablemente a los estudiantes para que desarrollen y utilicen estos recursos limitados. Si las condiciones y el tiempo lo permiten, los profesores también pueden guiar a los estudiantes para que utilicen algunos recursos biológicos fuera del campus. Por ejemplo, bibliotecas, jardines botánicos, parques en nuestras propias comunidades, zoológicos, acuarios, museos y otros recursos relacionados en la ciudad. Cómo hacer un buen uso de estos recursos es muy útil para que los profesores lleven a cabo actividades de investigación diversificadas y también puede promover el interés de los estudiantes por aprender biología. Si puede combinar los recursos anteriores y realizar algunas excursiones bajo la guía de los maestros, será más propicio para que los estudiantes dominen el conocimiento que han aprendido a través de la observación y las operaciones prácticas. La formación de algunas habilidades biológicas también ayuda a cultivar las buenas actitudes y emociones de los estudiantes al aprender biología. Los recursos externos pueden compensar la falta de recursos didácticos en el campus y también pueden proporcionar un apoyo favorable y una garantía para mejorar los métodos de enseñanza, mejorar la eficiencia de la enseñanza y adaptarse a nuevos cursos. Por lo tanto, es muy necesario desarrollar y utilizar racionalmente recursos dentro y fuera de la escuela para impartir nuevos cursos de biología.
Cuando el nuevo plan de estudios se implemente hasta cierto punto, la enseñanza en clases pequeñas se podrá implementar gradualmente y las ventajas de la enseñanza en clases pequeñas se harán evidentes gradualmente.
Por ejemplo, es útil para reducir la carga de los profesores, facilitar que los profesores lleven a cabo una enseñanza específica de acuerdo con las diferencias individuales de los estudiantes y es más propicio para el progreso y desarrollo de los estudiantes, a fin de enseñar verdaderamente a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Esto optimizará el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los profesores. Puede reflejar mejor la superioridad del nuevo plan de estudios. Sin embargo, la enseñanza en clases pequeñas debe basarse en una base determinada. Por ejemplo, debemos considerar los problemas que enfrentan los docentes, los problemas con las instalaciones y lugares de enseñanza y los cambios en los conceptos de los docentes. Sin embargo, a juzgar por la situación de la enseñanza nacional, no basta con impartir enseñanza en clases pequeñas. Esto se refleja principalmente en la escasez de docentes, especialmente en algunas áreas remotas, lo que requiere que los gobiernos pertinentes tomen medidas efectivas. Alentar a los jóvenes a enseñar en estas zonas remotas. Aunque el gobierno ha tomado algunas medidas alentadoras, aún no se ha probado su eficacia. En términos de instalaciones y lugares de enseñanza, todavía no han cumplido los requisitos para la enseñanza en clases pequeñas. El problema es aún más grave en algunas zonas remotas y atrasadas. Esto requiere que los gobiernos pertinentes aumenten la inversión y amplíen adecuadamente los lugares de enseñanza. Aumentar las instalaciones de enseñanza para proporcionar una base material favorable para la futura enseñanza en clases pequeñas. El siguiente paso es el cambio de conceptos de los profesores, porque los viejos conceptos de enseñanza han estado profundamente arraigados en las mentes de muchos profesores. Si de repente se exige a los profesores que adopten diferentes métodos de enseñanza según las diferencias individuales de los estudiantes, inevitablemente resultará incómodo. Para adaptarse a este método de enseñanza, los profesores deben cambiar sus conceptos de enseñanza. Los profesores sólo pueden aprender los conceptos de clases pequeñas mediante la comprensión. Comprender realmente la necesidad y las ventajas de la enseñanza en clases pequeñas y luego fortalecer la conciencia mediante publicidad y capacitación relevantes. Creo que después de un tiempo las ideas de los profesores pueden cambiar. Cuando los conceptos de enseñanza de los profesores han cambiado, están listos para enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, lo que proporciona una base espiritual sólida para la enseñanza en clases pequeñas. Bajo esta premisa, cuentan con el fundamento material antes mencionado. Esto significa que ha llegado el momento de enseñar en clases pequeñas. En ese momento, los profesores, estudiantes y padres pueden hacerlo.
En la enseñanza diaria, es necesario llevar a cabo una enseñanza abierta de manera oportuna. Esta es una buena manera de aprender unos de otros, promovernos y mejorarnos unos a otros. Las actividades de clase abierta incluyen tres enlaces: preparación de lecciones, escucha de conferencias y evaluación de lecciones. Sólo haciendo bien los dos primeros eslabones los profesores podrán lograr resultados satisfactorios en el tercer eslabón. Lo que hay que subrayar aquí es que los profesores no pueden obtener buenos resultados en las clases abiertas mediante el fraude y el oportunismo.
La apertura de cursos abiertos debe combinarse con la situación docente real y reflejar mejor la situación real de la enseñanza diaria de los docentes. Es decir, las clases abiertas deben prestar atención a la ecología original (verdadero temperamento). Por supuesto, esto no significa que las clases abiertas puedan ser informales y aún deben hacerse los preparativos necesarios. Por ejemplo, la preparación de material didáctico, métodos de enseñanza, escritura en la pizarra y otras rutinas de enseñanza deben considerarse cuidadosamente y utilizarse con flexibilidad de acuerdo con la situación real. Después de clase, realice intercambios y debates basados en la situación docente, y verifique y complete los vacíos. Esto es más propicio para el desarrollo de los docentes en la enseñanza. En lugar de repetir la misma clase varias veces, o revelar el contenido principal de la clase a los estudiantes primero y luego tomar una clase abierta, se perderá el significado de la clase abierta. En lo que respecta a las clases abiertas de biología, se debe hacer hincapié en la investigación experimental. Los maestros deben llevar a cabo rápidamente experimentos de demostración o experimentos grupales en clase para estimular el pensamiento de los estudiantes, centrarse en cultivar las habilidades de investigación independiente y cooperativa de los estudiantes, y lograr esto en el aprendizaje. Aprender y hacer se complementan entre sí, lo que permite a los estudiantes descubrir problemas, comprender misterios y experimentar la alegría que brindan los experimentos durante el experimento, y aumentar gradualmente el interés de los estudiantes en aprender biología. Los experimentos biológicos deben combinarse con las condiciones reales locales para hacerlos científicos y operables. Intente guiar a los estudiantes a utilizar algunos productos baratos o desechados comúnmente utilizados en la vida diaria como equipo experimental, convertir los desechos en tesoros y promover y comprender la conservación de energía y la reducción de emisiones. en experimentos. concepto de protección del medio ambiente.
En la era actual de rápido desarrollo tecnológico y popularización de las aplicaciones informáticas, los profesores de biología deberían trabajar duro para adquirir conocimientos informáticos relevantes y mejorar el nivel de producción de material didáctico multimedia. Con el material didáctico, pueden presentar el conocimiento de la biología de manera más vívida frente a los estudiantes, mejorar su eficiencia de aprendizaje y, al mismo tiempo, cultivar su interés por la biología, lo que también es muy útil para mejorar la eficacia de la enseñanza de los profesores.
En la enseñanza multimedia, el material didáctico multimedia no debe ser demasiado sofisticado para evitar distraer la atención del oyente. El material didáctico multimedia debe ampliarse en función del contenido de los materiales didácticos. Por ejemplo, puede utilizar algunas historias interesantes o videoclips para guiar a los estudiantes a resumir conocimientos relevantes y luego conectarlos con la vida real. Además, se debe prestar atención a algunos materiales de lectura del libro, utilizarlos y perfeccionarlos para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, se deben brindar a los estudiantes las emociones necesarias de manera oportuna.
Sé organizado a la hora de hacer preguntas. Para estudiantes en diferentes situaciones, se debe cambiar el método y el contenido de las preguntas. Por lo general, debemos hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico con estudiantes con bases débiles o tímidos, alentarlos a hablar con entusiasmo y mejorar su confianza en sí mismos a través de una capacitación continua.
Evite siempre hacer preguntas a algunos estudiantes destacados, lo que crea la autoridad de unos pocos, lo que puede sofocar el entusiasmo de otros estudiantes y limitar sus habilidades. En resumen, el problema debe considerarse de manera integral y se debe alentar a todos los estudiantes a interactuar. responde a las preguntas. Cuando discuta y responda preguntas, hable en grupos, anime a los miembros del grupo a trabajar juntos, pensar activamente y turnarse para responder. Finalmente, profesores y estudiantes resumirán y resolverán problemas. De esta forma se creará naturalmente un buen ambiente en el aula.
En resumen, no seas ostentoso ni sensacionalista en las clases públicas. Debe volver a la naturaleza, organizar razonablemente el contenido del aula y reflejar verdaderamente la atmósfera del aula, el dominio de los conocimientos aprendidos por parte de los estudiantes y la enseñanza del maestro. Una clase abierta que pueda adaptarse al entorno de enseñanza local y permitir que los estudiantes aprendan, aprendan y los profesores aprendan, enseñen y aprendan es una buena clase abierta y puede atraer la atención.
El efecto de las clases abiertas puede ser evaluado no sólo por expertos y profesores, sino también por estudiantes e incluso padres. A través de una evaluación integral, descubra los aspectos más destacados y las deficiencias, aprenda de ellos, reflexione y resuma constantemente, mejore en la enseñanza futura y mejore continuamente las capacidades docentes, reflejando así el valor de los cursos abiertos.
En resumen, la idea de que la estructura y función de los seres vivos deben ser compatibles debe permear en la enseñanza de la biología, y se debe comprender la relación entre los seres vivos y el medio ambiente. Al introducir la estructura y función de los seres vivos, debemos prestar atención a las comparaciones, conectarlas con la realidad, sacar inferencias de un ejemplo, priorizar, ser detallados y apropiados, y tratar de ser lo más fáciles de entender posible. Al hacer el resumen de la clase, no se limite a resumirlo por parte del profesor ni simplemente seguir los temas del libro. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que resuman lo que han aprendido en sus propias palabras. El resumen debe ser específico, conciso y profundo. Esto puede entrenar las habilidades de pensamiento e inducción de los estudiantes. Sólo infiltrando nuevos conceptos didácticos en la enseñanza se podrá reflejar verdaderamente la superioridad y necesidad de la nueva reforma curricular. Aunque este proceso es relativamente largo, siempre que los profesores y estudiantes fortalezcan su confianza, sigan el ritmo de los tiempos y avancen paso a paso, definitivamente podrán avanzar cada vez más en el camino de la nueva reforma curricular de biología.