Cómo mejorar la eficiencia de las lecciones de evaluación y conferencias de exámenes de química de la escuela secundaria. Plan de lecciones de evaluación y conferencias de exámenes de mitad de período de química de la escuela secundaria.
1. Marque los exámenes a tiempo y obtenga el doble de resultado con la mitad del esfuerzo
Preste atención a la puntualidad al comentar los exámenes. Los estudiantes que acaban de terminar el examen todavía están muy emocionados y tienen un gran anhelo por el examen. Resultados y respuestas desconocidas. El efecto de evaluación es mejor en este momento. Si realiza exámenes con frecuencia sin comentarios, o si se retrasa durante mucho tiempo, disminuirá el entusiasmo de los estudiantes y su entusiasmo por aprender. Debemos asegurarnos de que cada examen sea explicado, evaluado y resumido. Si los profesores realmente no pueden hacer correcciones oportunas debido a su gran carga de trabajo, también pueden utilizar modelos de enseñanza como la "evaluación por pares" o la "autoevaluación y asistencia mutua". De lo contrario, los profesores "harán lo mejor que puedan" pero los estudiantes no tendrán nada que hacer. El resultado será la mitad del resultado con la mitad del esfuerzo, lo cual es contraproducente. No lo olvide, los estudiantes son los maestros del aprendizaje.
2. Analice los exámenes y sea objetivo.
Una vez completada la corrección del examen, el maestro analiza cuidadosamente los exámenes de los estudiantes, cuenta la puntuación de cada pregunta y encuentra. Resuelve las preguntas con una tasa de error relativamente alta y recopila varios errores típicos que aparecen en las respuestas de los estudiantes, así como mejores preguntas con pensamiento innovador y habilidades de resolución de problemas. De esta manera, la evaluación de la lección puede basarse en las condiciones reales de los estudiantes y resaltar puntos clave, dificultades y puntos clave. La evaluación debe centrarse en preguntas con una tasa de puntuación del estudiante entre 30% y 70%. Estas preguntas son moderadamente difíciles y tienen buena discriminación.
3. Cooperación grupal, evaluación de los estudiantes
Debido al período de revisión tardía del examen de ingreso a la escuela secundaria, todas las materias están haciendo exámenes una vez completados, cada examen. El trabajo será evaluado por el profesor y los estudiantes desarrollarán fatiga estética. A veces, dependiendo de la dificultad del examen, podemos utilizar la cooperación grupal, los modelos "los soldados enseñan a los soldados" o "los soldados ayudan a los soldados" para evaluar algunas preguntas. Esto puede ser más efectivo que la explicación del maestro, porque los estudiantes pueden quedarse quietos. Lado de Analízalo desde una perspectiva diferente a la del profesor y exprésalo en tu propio idioma. Los estudiantes pueden analizarlo desde una perspectiva diferente a la del profesor y expresarlo en su propio idioma, lo que facilita su comprensión por parte de los estudiantes. Además, los estudiantes que explican sirven como modelos a seguir y pueden inspirar o presionar a otros estudiantes, impulsándolos a pensar más seriamente.
4. Resume las reglas y mejora la eficiencia
Algunos ejercicios tienen una gran regularidad al dar comentarios, los profesores pueden utilizar ejemplos típicos para analizar y guiar a los estudiantes a resumir ejercicios similares o relacionados. Para ayudar a los estudiantes a resolver reglas generales, se puede decir que hacen inferencias de un caso y hacen analogías. Esto puede liberar a los estudiantes del "mar sin límites". Por ejemplo, al evaluar preguntas experimentales, encontramos una gran cantidad de preguntas experimentales que prueban la reacción entre el hidróxido de sodio y el dióxido de carbono, o que prueban la metamorfosis, la metamorfosis parcial y la metamorfosis completa del hidróxido de sodio. Este también es un punto de conocimiento a medio plazo. examen. Si se guía a los estudiantes para que resuman las reglas y técnicas de resolución de problemas para resolver dichos problemas, entonces los estudiantes permanecerán sin cambios en respuesta a los cambios y mejorarán enormemente sus habilidades para resolver problemas.
5. Tres métodos para cambiar la cara
En general, los puntos de conocimiento de los libros de texto son relativamente fijos, pero las preguntas utilizadas para diseñarlos son diversas. Por lo tanto, cuando los profesores evalúan los puntos de conocimiento, deben "cambiar" las preguntas para que una pregunta pueda variar. De esta manera, no solo puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender, sino también profundizar su comprensión de los puntos de conocimiento y mejorar su capacidad para resolver problemas.
6. Crear experimentos y cultivar habilidades
La química es una disciplina basada en experimentos y muchos temas son inseparables de los entornos experimentales. Los profesores hablan de experimentos de una manera "magnífica", por eso es mejor hacer experimentos. Por tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores deben ser buenos para descubrir los puntos brillantes de los estudiantes. El "experimento" es la "primera línea de defensa" para que los estudiantes aprendan.
(1) Cambiar las ideas tradicionales de enseñanza experimental y diseñar ejercicios experimentales como procesos operativos reales. El análisis de cada prueba muestra que la tasa de puntuación de los estudiantes en las preguntas de investigación experimental es muy baja, especialmente para los estudiantes de grados medio e inferior. A menudo es difícil comprender las preguntas, imaginar el proceso experimental y predecir fenómenos experimentales y posibles problemas. , lo que da como resultado puntuaciones bajas.
La formación experimental en la enseñanza del nuevo plan de estudios es relativamente aislada y unilateral, y los estudiantes carecen de oportunidades para la innovación y la exploración activas. Por lo tanto, al evaluar algunas preguntas de investigación experimentales, también podríamos proporcionar a los estudiantes los medicamentos involucrados en las preguntas, dejar que los estudiantes realicen investigaciones de acuerdo con los requisitos de las preguntas y, finalmente, resumir los métodos para responder las preguntas, lo que definitivamente mejorará a los estudiantes. 'Capacidad para resolver preguntas de investigación experimental.
(2) Cambie los "ejercicios experimentales por experimentos de demostración" para una enseñanza eficaz. El contenido experimental de las preguntas del experimento de investigación suele ser contenido que no está en el libro de texto y prueba si los estudiantes pueden utilizar el conocimiento del libro de texto para resolver problemas prácticos. Hemos cambiado la explicación habitual de los ejercicios a experimentos de demostración y cooperamos con las discusiones. Los profesores y los estudiantes completaron conjuntamente el contenido de la investigación en los ejercicios experimentales, lo que puede ayudar a los estudiantes a formar un modo de pensamiento general para resolver dichos problemas y permitirles resolver problemas. observación Rompe con los patrones de pensamiento convencionales y mejora aún más tu capacidad para resolver problemas a través del pensamiento alternativo.
(3) Puede hacer pleno uso de equipos audiovisuales, experimentos de vídeo y experimentos de simulación por computadora para demostrar los resultados experimentales. Por ejemplo, cuando explicamos por qué los metales activos como el sodio no pueden reemplazarse por metales en una solución de sulfato de cobre o una solución de cloruro férrico, también podríamos reproducir el video experimental para explicarlo, de modo que los estudiantes puedan entenderlo fácilmente.
7. Ejercicios autocompilados y los estudiantes se enseñan entre sí.
Para permitir que los estudiantes tengan una comprensión más profunda de un punto de conocimiento importante o un tipo de pregunta clave en el examen, Se puede pedir a los estudiantes que después de comprender el significado de la pregunta, inventen un ejercicio usted mismo, primero lo estudiarán y lo discutirán en el grupo, y luego se comunicarán entre sí para resolver el problema y competir entre sí. Esto puede transformar a los estudiantes desde una perspectiva de atleta pasivo a una perspectiva de árbitro activo para analizar los puntos de las pruebas, promover el pensamiento innovador de los estudiantes, comprender y aplicar mejor el conocimiento y estandarizar mejor las respuestas a las preguntas.
8. Detección y retroalimentación oportunas
En la enseñanza, a menudo nos encontramos con este tipo de problemas. Hemos practicado esas preguntas y las hemos evaluado cuidadosamente. ¿Por qué los estudiantes siguen equivocados? Como todo el mundo sabe, el dominio del conocimiento y la mejora de las habilidades no se logran de la noche a la mañana. Comprender no significa dominar. Con la guía y ayuda de los profesores, los estudiantes pueden superar ciertos obstáculos y dificultades, pero no necesariamente dominan verdaderamente el significado. La pregunta o algo similar puede que los problemas y las habilidades no necesariamente se mejoren al nivel ideal. Por lo tanto, también es necesario realizar ligeros cambios en el diseño de las preguntas de práctica en respuesta a los problemas expuestos en este examen, y realizar nuevos cambios en base a similitudes con las preguntas del examen original, que estén en línea con las expectativas de los estudiantes. base y situación real, y no suba el nivel ciegamente, ni simplemente repita para lograr el propósito de mejorar la capacidad.
9. Orientar la reflexión y el asesoramiento psicológico
Además de corregir y analizar errores, los estudiantes también deben reflexionar sobre los logros del examen y la siguiente etapa de revisión.
Es fácil explicar detalladamente un examen, pero no es fácil proporcionar una clase de evaluación de exámenes eficiente, lo que requiere que los profesores pongan mucho esfuerzo. Sin embargo, sólo cambiando los conceptos de enseñanza, mejorando constantemente los métodos de enseñanza, dando rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes y movilizando el entusiasmo de los estudiantes por aprender, los profesores pueden lograr la eficiencia en el aula. Los métodos enumerados anteriormente son parte de mi experiencia práctica personal. Puede que no sean aplicables a todos los profesores ni puedan usarse en todas las evaluaciones de trabajos, pero espero que puedan servir como punto de partida. Espero que cada uno de nuestros profesores pueda utilizar su propia iniciativa subjetiva para hacer que la clase de evaluación de exámenes sea más eficiente.
(Unidad del autor: Escuela Secundaria Wenyuan, ciudad de Zhuhai, provincia de Guangdong)