Plan de lección de matemáticas para jardín de infantes "Mira imágenes y compila preguntas"
Como maestro del pueblo que se especializa en enseñar y educar a la gente, predicar y enseñar, siempre es necesario escribir planes de lecciones, con planes de lecciones, solo los métodos de enseñanza pueden seleccionarse y utilizarse adecuadamente para movilizar el entusiasmo de los estudiantes. para el aprendizaje. ¿Cómo deberían redactarse los planes de lecciones? A continuación se muestra una colección de planes de lecciones de matemáticas para clases numerosas "Mirar imágenes y compilar preguntas" que he recopilado. Bienvenido a leerlos y recopilarlos.
Objetivos de la actividad:
1. Guíe a los niños para que comprendan inicialmente que para compilar un problema escrito de suma, deben tener una cosa, dos números conocidos (condiciones) y una pregunta. Escribe tus propios problemas escritos de sumas bajo guía.
2. Desarrollar la capacidad y la imaginación de los niños para analizar problemas y cultivar buenos hábitos operativos de los niños.
3. Deje que los niños aprendan temas matemáticos sencillos.
4. Cultivar la capacidad de los niños para observar, distinguir y clasificar.
5. Cultivar las habilidades informáticas de los niños. Incrementar el interés por la informática y la capacidad de pensar positivamente.
Preparación de la actividad:
Preparación del material didáctico:
1. Una imagen de fondo que puede reflejar una mariposa en el jardín y una imagen de fondo que puede reflejar cuatro mariposas en el jardín. Una imagen de fondo cada una;
2. Una imagen de fondo que puede reflejar dos pájaros en el cielo y una imagen de fondo que puede reflejar tres pájaros en el cielo (hay dos pajaritos en el árbol). ) Hay 3 pájaros volando ) Expresiones matemáticas en dos pegatinas de terciopelo (1 4=?, 4 1=?)
3. Dos grandes signos de interrogación. Herramientas de aprendizaje: una caja de herramientas de aprendizaje.
Proceso de la actividad:
1. Repasar los componentes de 5.
1. Maestra: Niños, repasemos juntos la composición de 5.
Maestra: "Niños, déjenme preguntarles, ¿cuántas partes de 5 se pueden dividir en 1 y 4?" (Gracias maestra por decírselo, 5 se puede dividir en 1 y 4). ..
"Oye, oye, ¿cuántas bolas tocó una de mis bolas?" (Oye, una de tus bolas tocó cuatro bolas.)...
Profe: Aprobado. En el juego de ahora, ¿sabes de cuántas maneras se puede componer 5? (4 tipos) Por cierto, hay 4 componentes de 5. ¿Cuáles son los 4 componentes de 5?
La profesora escribió en la pizarra: Está muy bien dicho. Leamos juntos.
2. Guíe a los niños para que observen las imágenes y recopilen problemas de suma hasta 5.
1. El profesor muestra la primera imagen. (Hay una mariposa volando en el jardín)
a. Maestra: Niños, veamos ¿qué hay en el jardín? ¿Alguien puede explicarlo con palabras sencillas? (Hay una mariposa volando en el jardín)
Maestra: Niños, ¿veamos qué hay en el jardín? Está muy bien dicho, digámoslo juntos: hay una mariposa volando en el jardín.
b. El profesor muestra la segunda imagen. (Cuatro mariposas más vuelan)
Maestra: ¿Ves qué pasa? (Entraron cuatro mariposas más)
Maestra: ¿Cuántas mariposas**** hay ahora en el jardín? ¿Cómo lo calculaste? (Los niños intentan decir el método de cálculo)
Maestro: Calculó usando la suma... Echemos un vistazo a cómo se enumera esta fórmula de suma.
c. El profesor muestra la fórmula 1 4 = ?
Profesor: 1 4=? ¿Cómo sabes que 1 4 = 5? (Guía al niño para que diga que la suma de 1 y 4 es 5) Dijo que la suma de 1 y 4 es 5, entonces 1 4 = 5. Lo dijo muy bien, y su voz al responder la pregunta fue agradable y alto.
Profe: Hablemos de lo que representa cada parte de esta ecuación de suma. (1 significa que hay 1 mariposa volando en el jardín; 4 significa que hay 4 mariposas más volando; 5 significa que hay 5 mariposas volando en el jardín****; el signo más significa que sumar una parte a otra es suma. 1 4=5. )
2. a. Maestro: Que esté dispuesto a contarles a todos esta historia en palabras sencillas.
¿El profesor muestra? ¿Qué es esto? El signo de interrogación nos dice que no le digamos a otros la respuesta, sino que hagamos preguntas para que otros respondan. Piénsalo, ¿cómo hiciste esta pregunta? (Varios niños intentaron hacer preguntas)
Maestra: Niños que levantaron la mano, ¡por favor díganmelo!
La maestra combinó el resumen de los niños: Los niños usaron mucho su cerebro y formularon esta pregunta: ¿Cuántas mariposas hay en el jardín?
b. Maestro: Ahora el maestro inventará un problema verbal de suma usando los números 1 y 4 y las preguntas que hiciste. Debes escuchar con atención. (La maestra señaló la imagen mientras hablaba) "Hay 1 mariposa volando en el jardín, y después de un rato hay 4 mariposas volando. ¿Cuántas mariposas hay en el jardín?" (Combinado con la imagen) Esta pregunta se llama pregunta de palabras. En esta pregunta de palabras, hay que decir una cosa: hay mariposas en el jardín, hay otras dos condiciones que ya se conocen. : 1: Se sabe que hay 1 mariposa en el jardín y también se sabe que 4 mariposas entraron volando después de un tiempo. En otras palabras, 1 y 4 son condiciones conocidas. Hay una última pregunta que hacer (¿señalar?)****, ¿cuántas mariposas hay en el jardín?
Maestra: Niños, hablemos de este problema planteado. ¿Qué método se utiliza para calcular este problema verbal (suma)? (Guíe a los niños para que digan: si el número de mariposas en el jardín ha aumentado o disminuido. Porque hay más mariposas en el jardín que antes). Entonces se usa la suma. Los problemas escritos que utilizan la suma se llaman problemas escritos de suma. ¿Cómo se llaman?
3. Muestre dos imágenes de pájaros, guíe a los niños a observar las imágenes por completo y recopile problemas escritos.
1. Maestra: Niños, volvamos a mirar el pizarrón ¿Qué dicen estos dos dibujos? ¿Alguien puede explicarlo con palabras sencillas? (Hay pájaros en el cielo) ¿Cuáles dos condiciones ya se conocen? (Aprendamos juntos: hay 2 pájaros en el cielo y 3 pájaros volando aquí son dos condiciones que ya se conocen). ¿Por qué los pájaros en el cielo son mejores que antes? (Hay más pájaros en el cielo que antes) Piénsalo, ¿cómo hacer esta pregunta? (¿Mostrarlo?)
Maestro: ¿Quién puede leer la imagen por completo e inventar un problema de suma? Si quieres pensar con claridad, hay más pájaros en el cielo que antes. ¿Cómo deberías hacer preguntas?
Maestro: ¿Cómo lo compiló el niño XX de esta manera? (El maestro señaló la imagen mientras hablaba) ¿Cómo se acaba de compilar el problema verbal de XX? (Está muy bien escrito. Le di un top. No solo le gusta usar su cerebro para responder preguntas, sino que el sonido es fuerte y agradable).
b. El profesor cambia el dibujo del pájaro.
Maestra: La maestra quiere cambiar estas dos imágenes. ¿Puedes inventar otro problema escrito? Vea quién puede usar mejor su cerebro.
Maestro: Hay 3 pájaros en el cielo y 2 pájaros más volaron. ¿Cuántos pájaros hay en el cielo****? Echemos un vistazo a este problema redactado compilado por los hijos de ×××. ¿Qué significa? ¿Cuáles dos son condiciones conocidas? ¿Cuál es la pregunta que se hace? (Fue tan amable que le regaló un top).
3. Observa los problemas aritméticos de suma.
Maestro: Mire la fórmula de suma en la pizarra. Justo ahora, los niños han aprendido a compilar problemas escritos de suma mirando las imágenes. Entonces, ¿pueden inventar los problemas escritos correspondientes basándose en la fórmula de suma? Habla con tu compañero (2 minutos)
Profesor: ¿A quién se le ocurrió? (La maestra repite.) ¿De qué trata esta pregunta sobre palabras compilada por el niño XX? ××× representa 4 en la fórmula y ××× representa 1 en la fórmula. Pregunta: ¿*** tiene... representa 1 en la fórmula? (El maestro señala la imagen mientras habla) Felicítelo por lo que dijo bien.
Maestro: ¿A quién más se le ocurrió un enfoque diferente? (Invite a varios niños a intentar compilar problemas escritos y a verificar y corregir los problemas escritos incorrectos).
Resumen del profesor: Los niños han aprendido nuevas habilidades y pueden leer fórmulas y compilar problemas de aplicación. Sepa que escribir un problema requiere dos números que ya conoce y una pregunta. Si falta un número o una pregunta, será difícil compilarlo, y mucho menos el método de cálculo.
4. Escuchar las fichas de aritmética para problemas de aritmética oral y diseñar las fórmulas de suma correspondientes.
Profesor: El profesor evaluará a todos. Usted escucha al profesor compilar los problemas de la aplicación y enumerar los cálculos correspondientes. Todos tienen una caja de herramientas de aprendizaje sobre la mesa. En la caja de herramientas de aprendizaje hay imágenes de los números del 1 al 10 y , -, =. Los niños tomaron con cuidado la caja de herramientas de aprendizaje y escucharon al maestro compilar problemas planteados y enumerar las fórmulas de cálculo correspondientes. (La maestra informa los problemas de suma hasta 5 a menor velocidad, presta atención a cada niño y elogia a los niños que lo hacen rápida y correctamente).
Profesor: ¿Es correcto? Si lo escribes correctamente, levanta la mano. El profesor se acercará para ver quién puede escribirlo de forma rápida y precisa. (El maestro evalúa los resultados de las operaciones de los niños y brinda orientación individual a los niños que no pueden ubicarse rápidamente).
Maestro: Los niños envían con cuidado tarjetas numéricas y símbolos a casa. Después de clase, puedes trabajar en problemas escritos de suma con tus padres.
Recoger el material operativo y finalizar la actividad.
Reflexión de la actividad:
1. Mirar imágenes y compilar problemas escritos es un contenido de enseñanza difícil en la enseñanza de matemáticas en clases numerosas. También es un conocimiento que los niños deben dominar, y también. ejercita la capacidad de pensamiento lógico de los niños. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben esforzarse por prestar atención a los principios de la formación del pensamiento lógico. y durante todo el proceso de enseñanza. La estructura básica de las preguntas de aplicación consta de dos puntos conocidos y tipos de preguntas básicas. Para resolver problemas escritos, los niños primero deben analizar el número de la pregunta y comprender la situación general de los elementos constituyentes antes de poder resolverlo. Esta es la formación estructural necesaria para los problemas planteados. Cuando el maestro muestra la imagen de la "botella de leche", es fácil estimular el interés de pensamiento de los niños y despertar las asociaciones de los niños. Luego, la relación cuantitativa como "originalmente había una botella de leche, pero luego le dieron cuatro" se integra en la estructura y la situación, para que los niños puedan entenderla inconscientemente. Este proceso es en realidad un proceso de pensamiento de análisis y síntesis, que no solo permite a los niños comprender verdaderamente el significado de la pregunta, sino que también promueve la mejora de las habilidades de análisis y síntesis preliminares de los niños. De hecho, los niños pequeños pueden gritar inmediatamente la respuesta al unísono.
Sin embargo, durante la actividad, encontré muchas deficiencias: en el siguiente enlace, traté de dejar que los niños crearan sus propios problemas. No había suficiente experiencia en el manejo de los detalles, y los niños. Pasé mucho tiempo en este enlace, de hecho, las dos primeras oraciones de las preguntas de aplicación creadas por los niños son básicamente el mismo patrón: Sí--------------- ----------------- --------------------------------- -------. Más tarde ------ apareció de nuevo. Creo que podemos orientar a los niños para que enriquezcan este tema en futuras actividades. También esperamos que los padres animen a sus hijos a crear problemas de aplicación en su vida diaria y al mismo tiempo ejerciten sus habilidades de expresión oral.
2. Los niños de 5 años ni siquiera saben hacer preguntas y dar respuestas directamente. La última vez que vi las fórmulas para compilar problemas escritos, algunos niños trabajaron directamente en las fórmulas solos, hice algunos cambios para que tuvieran dificultades para completar las fórmulas de forma independiente. Algunos no observaron con atención y otros no pudieron entender el significado. de las preguntas., guié a los niños a crear problemas escritos según el método. Quizás al organizar los problemas planteados, no los resumí bien ni ayudé a los niños a resolverlos. Esto impide que los niños pequeños aprendan bien. En la enseñanza de las matemáticas, debemos guiar a los niños para que dominen gradualmente los métodos y requisitos de la transformación. La formación para la transformación debe, por un lado, ajustarse al "nivel y características" del pensamiento de los niños y, por otro lado, permitirles participar en todo el proceso de transformación. De esta forma, se puede mejorar la capacidad de generalización abstracta de los niños. El autor cree firmemente que en el futuro proceso de enseñanza, debemos explorar el valor educativo contenido en cada vínculo educativo y esforzarnos por guiar a los niños a participar verdaderamente en un aprendizaje basado en la investigación.
Objetivos de la actividad:
1. Guíe a los niños para que experimenten inicialmente que compilar un problema escrito de suma debe tener una cosa, dos números conocidos (condiciones) y una pregunta. Capaz de aprender a escribir problemas escritos de suma hechos por usted mismo bajo la guía de los profesores.
2. Cultive la capacidad de los niños para analizar problemas y la imaginación, y cultive los buenos hábitos operativos de los niños.
3. Cultivar la observación, el juicio y las habilidades prácticas de los niños.
4. Cultivar la agilidad de pensamiento y la lógica de los niños.
5. Estimular el interés de los niños por aprender y experimentar la alegría de las actividades matemáticas.
Preparación de la actividad:
Material didáctico: material didáctico.
Material didáctico: un puñado de fichas de aritmética.
Proceso de la actividad:
1. Repasar los componentes de 5.
1. Maestra: Niños, repasemos juntos la composición de 5.
Maestro: "Oye, ¿cuántas bolas tocó mi 1 bola?" (Oye, tu 1 bola tocó 4 bolas)....
Maestro: A través del juego ahora. , ¿sabes cuántos tipos de 5 hay? (4 tipos) Por cierto, hay 4 tipos de composiciones de 5. ¿Cuáles son los 4 tipos de composiciones de 5?
La profesora escribió en la pizarra: Está muy bien dicho. Leamos juntos.
2. Guíe a los niños para que observen las imágenes y recopilen problemas escritos de suma hasta 5.
1. El maestro hace clic en el material didáctico para mostrar la Imagen 1 y guía a los niños a observar.
(1) Maestro: "¿Qué hay en la caja?" dulces en la caja) ¿Cuántos puedes usar expresados en números? (3)
Maestra: "¿Qué hay en la caja? ¿Qué pasó otra vez? (Hay 2 dulces en la caja).
Guíe a los niños para que intenten usar "a** * *" para hacer una pregunta.
Profe: ¿Quién puede mirar la imagen y hacer otra pregunta? (A ****, ¿cuántos dulces hay en total?)
Maestra: Ahora quiero inventar un problema de suma usando los números 3 y 2 y las preguntas que hiciste. Por favor escucha con atención (la maestra señala la imagen mientras habla) "Hay 3 dulces en la caja. Después de un rato. , Traje 2 caramelos, uno **** ¿Cuántos caramelos hay en total? "
Análisis del maestro: (Combinado con la imagen) Esta pregunta se llama pregunta de palabras. En esta pregunta de palabras, debes hablar de una cosa. Esta es: los dulces en la caja; también hay dos condiciones conocidas, estas dos condiciones son: ya se sabe que hay 3 dulces en la caja, y ya se sabe que se traen 2 dulces. En otras palabras, 3 y 2 ya se conocen condiciones La pregunta final es, ****, ¿cuántos dulces hay en total?
(2) Comprenda la estructura básica de la palabra pregunta
Maestro: " Ahora conectemos estas tres oraciones. "
"De esta manera, hemos compilado un problema verbal."
Maestro: "Entonces, ¿es este un problema verbal de suma o de resta? ¿problema? "
Profe: ¿Quién hará el cálculo? (Fórmula de cálculo de los niños, el maestro muestra 3 2 = 5)
Resumen: Hablemos de lo que representa cada parte de esta fórmula de suma. ? (3 significa que hay tres trozos de azúcar en la caja, 2 significa los otros dos trozos de azúcar, es decir, 3 y 2 son condiciones ya conocidas; 5 significa que hay cinco trozos de azúcar en un ***; expresado por la fórmula:
2. El maestro hace clic en el material didáctico para mostrar la Imagen 2 y guía a los niños para que observen.
Maestro: "¿Qué hay en la imagen?" en la imagen) ¿Cuántos puede representar este número? (¿Otra vez? Hay 3 fresas)
Guíe a los niños para que intenten usar "一****" para hacer preguntas. > Profesor: ¿Quién puede mirar la imagen y hacer otra pregunta? *, ¿cuántas fresas hay en total?
Profesor: "Ahora digamos estas tres frases juntas". >Maestra: "¿Puedes decir estas tres oraciones? ¿Sal? ¿Quién puede contar? (Fórmula infantil, la maestra muestra 3 2 = 5)
3. Muestra la imagen 3
Maestra: "¿Qué hay en la imagen?" Hay 4 mariposas. ¿Cuántas puede representar este número? Maestra: ¿Qué tal una vez más? (También hay una mariposa).
Guíe a los niños para que intenten usarlo. "一****" para hacer preguntas.
Profe: ¿Quién puede mirar la imagen y hacer otra pregunta? (Una mierda, ¿cuántas mariposas hay en total?)
Maestra: "Ahora conectemos estas tres oraciones y hablemos de ello"
Maestra: "¿Quién puede conectarse?" estas tres oraciones y habla de ello? ¿Quién puede formular ecuaciones? Enumera la ecuación 4 1=5
3. Mira las ecuaciones de suma
Profesor: Mira. imagen, los niños acaban de aprender a mirar la imagen para hacer problemas de suma, entonces, ¿puedes inventar los problemas verbales correspondientes basándose en la fórmula de suma? Habla con tu compañero, (2 minutos)
Profesor: ¿A quién se le ocurrió? (La maestra repite) ¿Qué dice la palabra pregunta compilada por xx niño xx significa 4 en la fórmula y xx significa 1 en la fórmula? Pregunta: ***... .., ¿significa xx? en el cálculo? (El maestro señaló la imagen mientras hablaba) Felicítelo por eso
Maestro: ¿A quién más se le ocurrió algo diferente? (Por favor, pida a algunos niños que lo prueben. Compile problemas escritos). , verificar y corregir problemas escritos incorrectos).
Resumen del maestro: Los niños han aprendido una nueva habilidad y pueden usar fórmulas para hacer problemas escritos. Saben que se requieren dos cosas que ya saben para escribir problemas escritos. y una pregunta, si falta un número o una pregunta, será difícil compilar, y mucho menos el método de cálculo.
4. Pida a los niños que lean las tarjetas y inventen problemas escritos libremente. . /p>
Maestro: Pida a cada niño que resuelva un problema de matemáticas (2 minutos)
Pídales que compartan sus problemas planteados con sus compañeros o con el maestro. Empaque los materiales operativos y finalice la actividad.
Reflexión sobre la actividad:
1. Como maestro, debe dominar la capacidad de pensamiento y análisis de los niños y formular métodos adecuados. para el aprendizaje de los niños desde la perspectiva de los niños. Método de enseñanza del maestro
2. En esta actividad, básicamente se logró el objetivo de la actividad y los niños pudieron escribir sus propios problemas escritos de suma de acuerdo con los requisitos del maestro.
3. Las ecuaciones de la columna. En esta sesión se puede observar que los niños no tienen conceptos muy sólidos de ecuaciones y problemas verbales, y pueden fortalecer su práctica en esta área durante las actividades diarias.
4. En la parte de demostración, los materiales operativos se pueden demostrar uno por uno, lo que permite a los niños tener una comprensión más profunda de cómo compilar fórmulas de suma.
5. Al corregir. cuantificadores y preguntas, lleva demasiado tiempo y el lenguaje no es lo suficientemente conciso y refinado. Hay margen de mejora en la enseñanza futura de las matemáticas, mejorar la eficacia del lenguaje.