En el sistema de coordenadas plano rectangular, el punto O es el origen de las coordenadas. La línea recta Y=kx b que pasa por el punto A (1, 2) se cruza con el eje x en el punto B, y S△AOB=. 4. ¿Cuál es el valor de k?
A través de A, dibuja el eje AC⊥x en C, luego C(1,0), AC es la altura de AOB
Supongamos que B(x?, 0) entonces
S△AOB=(1/2)·|AC|·|OB|=(1/2)·2·|x?-0|=4
Solución
x?=±4
∵ Recta y=kx b punto A(1, 2)
∴2=k b
∴b= 2 -k
Sustituye B (±4, 0) en y=kx 2-k para obtener
0=±4k 2-k
Eso es
k=-2/3 o 2/5
上篇: Cómo comprender la escala de los indicadores de evaluación de la enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundariasInvestigación sobre la evaluación de la enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundarias Zhang Jiansheng 1. La connotación y el papel de la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes Enseñanza en el aula La evaluación se basa en la política educativa general nacional y la educación moderna. La enseñanza de la filosofía es un proceso de juicio de valor sobre cada eslabón de la enseñanza en el aula y su desarrollo y cambios, todo el proceso de enseñanza y los efectos de la enseñanza de acuerdo con una serie de estándares. La implementación de la evaluación docente en el aula es una parte extremadamente importante de la evaluación de la calidad de la educación en los centros de educación obligatoria. La comunidad educativa en general considera que la evaluación docente en el aula tiene una fuerte función y papel para orientar, motivar, diagnosticar y mejorar la actividad docente de materias específicas en las escuelas primarias y secundarias. Por lo tanto, sólo si los elementos de evaluación están formulados correctamente, los estándares de evaluación son científicos y las actividades de evaluación se llevan a cabo adecuadamente, el mecanismo de diagnóstico de la evaluación puede descubrir efectivamente problemas en todos los aspectos y niveles en las actividades docentes de los docentes en el aula y analizar los Elementos que constituyen los problemas y sus relaciones primarias y secundarias. Una evaluación de la enseñanza en el aula justa, objetiva y científica puede aprovechar plenamente el mecanismo de orientación e incentivo de la evaluación, promover que los docentes transformen y actualicen conceptos educativos atrasados existentes en términos de cognición profesional y comportamiento docente, y determinar si cumplen con los requisitos de una educación de calidad. De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares, los materiales didácticos se exploran de diversas maneras y se diseñan cuidadosamente de acuerdo con los objetivos de enseñanza. Explorar el contenido de los materiales didácticos y diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza para que los profesores puedan combinar mejor y orgánicamente el objetivo general de una educación de calidad con los objetivos de enseñanza específicos de la materia, deshacerse de los grilletes de las ideas y modelos de enseñanza tradicionales y jugar mejor. el papel protagonista del profesorado. Orientar y mejorar los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, la implementación científica y efectiva de la evaluación de la enseñanza en el aula también ayudará a la administración educativa y a los departamentos de investigación docente a fortalecer la gestión y orientación del trabajo docente, comprender mejor las leyes de la educación y la enseñanza y proporcionar una base objetiva y razonable para la evaluación de la enseñanza en el aula. democratización y cientificización de la toma de decisiones docentes. 2. Principios de la evaluación de la docencia en el aula de los docentes La evaluación de la calidad de la docencia en el aula debe seguir los siguientes principios: 1. El principio de integralidad. La llamada integralidad significa que al evaluar la enseñanza de un maestro en el aula, primero debemos verificar si el maestro ha implementado la política educativa del partido y del país en términos de la ideología rectora general: la educación sirve al impulso de modernización socialista, sirve al pueblo y es consistente con la producción, el trabajo y Combinar la práctica social con el cultivo de constructores y sucesores socialistas con el desarrollo integral de la moral, la inteligencia, el cuerpo y la belleza, en segundo lugar, depende de si los maestros estudian e implementan los planes y estándares curriculares con seriedad y entregan plenamente; jugar con la calidad del plan de estudios sobre la premisa de una educación de calidad. Los planes curriculares y los estándares curriculares deben aprovechar plenamente la función de educación moral de la enseñanza de las materias, fortalecer el cultivo de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes y mejorar integralmente la calidad de los estudiantes; en segundo lugar, es necesario examinar si los docentes tienen una educación más integral; conocimientos de la materia y si tienen calificaciones más altas y si pueden completar con éxito las tareas de enseñanza; en cuarto lugar, es necesario examinar si los maestros prestan atención a la orientación oportuna en el proceso de guiar a los estudiantes para que aprendan y si prestan atención a la orientación. que los estudiantes exploren métodos de aprendizaje adecuados a sus propias características. 2. Principio de desarrollo. Algunos académicos consideran este principio como el principio más importante en la evaluación de la enseñanza, porque la búsqueda del desarrollo humano integral es el punto de partida y el destino de la actual reforma curricular de la educación básica. El objetivo de la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular se basa en el desarrollo de los estudiantes. Entonces, la evaluación de la calidad de la enseñanza en el aula debe tomar también el desarrollo como marco de referencia. Durante el proceso de evaluación, no solo debemos prestar atención al desempeño real de profesores y estudiantes, sino también a la posible dirección y alcance del desarrollo futuro de todos los profesores y estudiantes en función del nivel actual. Pasar de evaluar el "pasado" y el "presente" a evaluar el "futuro" y el "desarrollo". Como señaló Gardner, hasta ahora "las pruebas han tendido a usarse para descubrir debilidades más que fortalezas", mientras que la evaluación del desarrollo espera que los evaluados reconozcan sus fortalezas y liberen su potencial de desarrollo. 1) Los evaluadores deben utilizar la evaluación del desarrollo para evaluar las fortalezas de la persona que está siendo evaluada. Los evaluadores deben observar y evaluar el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes y el comportamiento de enseñanza de los docentes desde una perspectiva de desarrollo para alentar a los docentes y estudiantes a desarrollarse y mejorar. 3. Principios de apertura y diversidad. El comportamiento docente en el aula no es un modelo rígido e incuestionable. Debido a la participación de ambas partes docentes, especialmente la enorme creatividad de los estudiantes, la enseñanza en el aula inevitablemente tendrá muchas incertidumbres. Ciertamente es inapropiado intentar utilizar un estándar fijo para evaluar todos los comportamientos docentes, lo que inevitablemente requiere un cierto grado de apertura en los estándares de evaluación. La apertura de una cosa y dos lados es en sí misma la diversidad de la evaluación, y la diversidad de la evaluación cubre muchos aspectos: la diversidad de los sujetos de la evaluación, la diversidad de los valores de la evaluación, la diversidad de los métodos de evaluación, etc. 4. Combinar la evaluación cuantitativa con la evaluación cualitativa. 下篇: Cómo dibujar buenos bocetos