Cómo comprender la escala de los indicadores de evaluación de la enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundariasInvestigación sobre la evaluación de la enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundarias Zhang Jiansheng 1. La connotación y el papel de la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes Enseñanza en el aula La evaluación se basa en la política educativa general nacional y la educación moderna. La enseñanza de la filosofía es un proceso de juicio de valor sobre cada eslabón de la enseñanza en el aula y su desarrollo y cambios, todo el proceso de enseñanza y los efectos de la enseñanza de acuerdo con una serie de estándares. La implementación de la evaluación docente en el aula es una parte extremadamente importante de la evaluación de la calidad de la educación en los centros de educación obligatoria. La comunidad educativa en general considera que la evaluación docente en el aula tiene una fuerte función y papel para orientar, motivar, diagnosticar y mejorar la actividad docente de materias específicas en las escuelas primarias y secundarias. Por lo tanto, sólo si los elementos de evaluación están formulados correctamente, los estándares de evaluación son científicos y las actividades de evaluación se llevan a cabo adecuadamente, el mecanismo de diagnóstico de la evaluación puede descubrir efectivamente problemas en todos los aspectos y niveles en las actividades docentes de los docentes en el aula y analizar los Elementos que constituyen los problemas y sus relaciones primarias y secundarias. Una evaluación de la enseñanza en el aula justa, objetiva y científica puede aprovechar plenamente el mecanismo de orientación e incentivo de la evaluación, promover que los docentes transformen y actualicen conceptos educativos atrasados existentes en términos de cognición profesional y comportamiento docente, y determinar si cumplen con los requisitos de una educación de calidad. De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares, los materiales didácticos se exploran de diversas maneras y se diseñan cuidadosamente de acuerdo con los objetivos de enseñanza. Explorar el contenido de los materiales didácticos y diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza para que los profesores puedan combinar mejor y orgánicamente el objetivo general de una educación de calidad con los objetivos de enseñanza específicos de la materia, deshacerse de los grilletes de las ideas y modelos de enseñanza tradicionales y jugar mejor. el papel protagonista del profesorado. Orientar y mejorar los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, la implementación científica y efectiva de la evaluación de la enseñanza en el aula también ayudará a la administración educativa y a los departamentos de investigación docente a fortalecer la gestión y orientación del trabajo docente, comprender mejor las leyes de la educación y la enseñanza y proporcionar una base objetiva y razonable para la evaluación de la enseñanza en el aula. democratización y cientificización de la toma de decisiones docentes. 2. Principios de la evaluación de la docencia en el aula de los docentes La evaluación de la calidad de la docencia en el aula debe seguir los siguientes principios: 1. El principio de integralidad. La llamada integralidad significa que al evaluar la enseñanza de un maestro en el aula, primero debemos verificar si el maestro ha implementado la política educativa del partido y del país en términos de la ideología rectora general: la educación sirve al impulso de modernización socialista, sirve al pueblo y es consistente con la producción, el trabajo y Combinar la práctica social con el cultivo de constructores y sucesores socialistas con el desarrollo integral de la moral, la inteligencia, el cuerpo y la belleza, en segundo lugar, depende de si los maestros estudian e implementan los planes y estándares curriculares con seriedad y entregan plenamente; jugar con la calidad del plan de estudios sobre la premisa de una educación de calidad. Los planes curriculares y los estándares curriculares deben aprovechar plenamente la función de educación moral de la enseñanza de las materias, fortalecer el cultivo de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes y mejorar integralmente la calidad de los estudiantes; en segundo lugar, es necesario examinar si los docentes tienen una educación más integral; conocimientos de la materia y si tienen calificaciones más altas y si pueden completar con éxito las tareas de enseñanza; en cuarto lugar, es necesario examinar si los maestros prestan atención a la orientación oportuna en el proceso de guiar a los estudiantes para que aprendan y si prestan atención a la orientación. que los estudiantes exploren métodos de aprendizaje adecuados a sus propias características. 2. Principio de desarrollo. Algunos académicos consideran este principio como el principio más importante en la evaluación de la enseñanza, porque la búsqueda del desarrollo humano integral es el punto de partida y el destino de la actual reforma curricular de la educación básica. El objetivo de la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular se basa en el desarrollo de los estudiantes. Entonces, la evaluación de la calidad de la enseñanza en el aula debe tomar también el desarrollo como marco de referencia. Durante el proceso de evaluación, no solo debemos prestar atención al desempeño real de profesores y estudiantes, sino también a la posible dirección y alcance del desarrollo futuro de todos los profesores y estudiantes en función del nivel actual. Pasar de evaluar el "pasado" y el "presente" a evaluar el "futuro" y el "desarrollo". Como señaló Gardner, hasta ahora "las pruebas han tendido a usarse para descubrir debilidades más que fortalezas", mientras que la evaluación del desarrollo espera que los evaluados reconozcan sus fortalezas y liberen su potencial de desarrollo. 1) Los evaluadores deben utilizar la evaluación del desarrollo para evaluar las fortalezas de la persona que está siendo evaluada. Los evaluadores deben observar y evaluar el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes y el comportamiento de enseñanza de los docentes desde una perspectiva de desarrollo para alentar a los docentes y estudiantes a desarrollarse y mejorar. 3. Principios de apertura y diversidad. El comportamiento docente en el aula no es un modelo rígido e incuestionable. Debido a la participación de ambas partes docentes, especialmente la enorme creatividad de los estudiantes, la enseñanza en el aula inevitablemente tendrá muchas incertidumbres. Ciertamente es inapropiado intentar utilizar un estándar fijo para evaluar todos los comportamientos docentes, lo que inevitablemente requiere un cierto grado de apertura en los estándares de evaluación. La apertura de una cosa y dos lados es en sí misma la diversidad de la evaluación, y la diversidad de la evaluación cubre muchos aspectos: la diversidad de los sujetos de la evaluación, la diversidad de los valores de la evaluación, la diversidad de los métodos de evaluación, etc. 4. Combinar la evaluación cuantitativa con la evaluación cualitativa.
La evaluación cualitativa consiste en juzgar el concepto y el valor del objeto de evaluación mediante análisis, comparación, síntesis y otros métodos, y describir este juicio. Pero la forma en que se expresa la evaluación cualitativa a veces da a otros una sensación de incertidumbre. 'La llamada evaluación cuantitativa significa determinar el contenido de la evaluación de la enseñanza en el aula como indicadores (cuantitativos) específicos, y luego calificar, medir y contar las puntuaciones de acuerdo con la descripción de los indicadores, analizar y juzgar haciendo referencia a las puntuaciones, consultando cuadros, etc., y sacar conclusiones básicas. '②Con el desarrollo de la teoría de la evaluación y la tecnología y la teoría de la medición, la aplicación de la evaluación cuantitativa en la evaluación de la enseñanza en el aula será cada vez más extensa y profunda. Por otro lado, debido a la complejidad y ambigüedad de las actividades docentes, muchas cosas son difíciles de mostrar cuantitativamente y la evaluación cualitativa es esencial. 5. El principio de diferencia. En educación abundan las diferencias. Esta diferencia no se puede evitar al evaluar la calidad de la enseñanza en el aula de los docentes. Hay muchos factores que afectan la eficacia y la calidad de la enseñanza en el aula de los docentes. Hay diferencias objetivas, como diferencias urbanas y rurales, diferencias entre escuelas clave y escuelas no clave, diferencias entre instalaciones de enseñanza avanzadas y atrasadas, diferencias entre estudiantes sobresalientes. y estudiantes ordinarios, etc. También existen diferencias subjetivas, como diferencias en las filosofías de enseñanza de los profesores, diferencias en los estilos de enseñanza, diferencias en las personalidades de los profesores, etc. Por lo tanto, al evaluar la calidad de la enseñanza en el aula, no solo debemos prestar atención a los requisitos generales de la enseñanza en el aula, sino también respetar la personalidad docente de los docentes, alentarlos a participar en un trabajo creativo y formar su propia experiencia docente e incluso enseñar. Características y estilos de enseñanza. 3. Problemas en la evaluación actual de la enseñanza en el aula En la evaluación actual de la enseñanza en el aula, existen principalmente los siguientes problemas: 1. La reforma de la evaluación docente y la reforma docente no están sincronizadas Los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula comúnmente utilizados en las escuelas primarias y secundarias de mi país. Son del siglo XX. A principios de la década de 1950, después de décadas de práctica docente, pruebas y revisiones continuas, se fueron formando gradualmente los objetivos de la enseñanza, los contenidos de la enseñanza, los métodos de enseñanza, los métodos de enseñanza, los medios de enseñanza. En la actualidad, los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula comúnmente utilizados en las escuelas primarias y secundarias de mi país se han formado gradualmente desde principios de la década de 1950 y después de décadas de pruebas y revisiones continuas de la práctica docente, incluidos los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza y el proceso de enseñanza. estructura y docentes, requisitos de evaluación del curso para habilidades básicas y otros aspectos. Este conjunto de requisitos de evaluación de lecciones es un resumen de la experiencia docente a largo plazo de los profesores de primaria y secundaria en mi país. Es una trascendencia sustancial de los estándares de evaluación anteriores basados en los cinco vínculos de la enseñanza en el aula en la teoría de la enseñanza de Kailov. Refleja la naturaleza inherente de la enseñanza en el aula hasta cierto punto. El mecanismo operativo juega un papel importante en la estandarización del comportamiento docente en el aula y garantiza la calidad básica de la enseñanza en el aula. Desde finales del siglo XX, China se ha embarcado en una nueva ronda de reformas educativas a gran escala. En 1999, el país promulgó el "Plan de Acción para la Revitalización de la Educación para el Siglo XXI". En dos años, el país trabajó intensamente para formular borradores experimentales de nuevos estándares curriculares para 18 materias en la etapa de educación obligatoria, y realizó un gran esfuerzo. número de ajustes a los materiales didácticos. Los materiales didácticos unificados ya no están unificados y los materiales didácticos locales en varios lugares deben ser compilados por organizaciones locales de materiales didácticos. Además, un gran número de profesores de primera línea han llevado a cabo una rica y colorida exploración y práctica de los nuevos métodos de enseñanza, y han acumulado una gran cantidad de información de primera mano y una rica experiencia de percepción. Sin embargo, el desarrollo de la evaluación docente muestra un evidente retraso. Debido a la enorme inercia de los estándares de evaluación tradicionales y al relativo retraso en el desarrollo de la propia teoría de la evaluación, la reforma docente y la reforma de la evaluación docente no están sincronizadas. El nuevo plan de estudios enfatiza la teoría del aprendizaje constructivista, fomenta el aprendizaje basado en la investigación y el aprendizaje cooperativo, exige la conciencia subjetiva de los estudiantes y aboga por el desarrollo integral de las personas. Sin embargo, la mayoría de los estándares de evaluación actuales reemplazan las actividades basadas en valores con actividades instrumentales, enfatizan la enseñanza de sistemas de conocimiento e ignoran el cultivo de la personalidad y las emociones de los estudiantes. El propósito de la evaluación es sólo aclarar el pasado de los estudiantes evaluados, no ayudarlos a desarrollarse más en el futuro. La combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa no es lo suficientemente buena. La combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa es un paradigma de investigación ideal, pero la combinación de las dos no es muy cercana en la actualidad. Debido a la subjetividad y el sesgo de valor de la evaluación cualitativa, el funcionamiento real se ve muy afectado por los propios factores del evaluador y, en ocasiones, incluso cae en la ceguera, sin las correspondientes contramedidas para eliminar la interferencia. Creemos que la evaluación cualitativa es inseparable de la evaluación cuantitativa, y la investigación cualitativa sin investigación cuantitativa como base no es confiable. También es un factor que vale la pena considerar si la distribución del peso de varios indicadores en la evaluación cuantitativa es razonable. 3. Interferencia de otros factores humanos en operaciones específicas. Debido a la influencia de la propia calidad del evaluador, en las evaluaciones docentes en el aula a veces ocurren problemas de procedimiento y organización, e incluso preferencias personales, generalizaciones, insulsidad, superficialidad, superficialidad y mezclas. situaciones como ésta hacen que la evaluación docente en el aula se convierta en una mera formalidad y pierda su debido significado y función.
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