¿Por qué deberíamos crear situaciones problemáticas en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria?

¿Por qué deberíamos crear situaciones problemáticas en la enseñanza de matemáticas en primaria?

Considerar principalmente la creación de situaciones problemáticas e implementar la enseñanza heurística. El profesor plantea un problema y pide a los estudiantes que encuentren la respuesta al problema individualmente. Si realmente no se le ocurre, puede considerar darles a los estudiantes algo de inspiración para el problema, que también es indispensable en la enseñanza. Cómo crear situaciones problemáticas para mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

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Creación de situaciones problemáticas para las matemáticas en la escuela primaria

Resumen: Según las teorías chinas y extranjeras de educación matemática, los estándares del plan de estudios de matemáticas y el nivel cognitivo de los estudiantes de escuela primaria se resumen en la experiencia de las prácticas en el trabajo, ejemplos de problemas que surgen al crear situaciones problemáticas en matemáticas de la escuela primaria. Se dan clases y se explica cómo crear situaciones problemáticas efectivas. Palabras clave: nueva reforma curricular, aula de matemáticas en la escuela primaria, situación del problema matemático

Freidenthal, un famoso matemático y educador matemático holandés, propuso la teoría de la educación matemática realista ya en los años noventa. Dos características importantes de esta teoría son: los problemas situacionales son la plataforma para la enseñanza de las matemáticas y la matematización es el objetivo de la educación matemática. 1

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La reforma del programa también aboga firmemente por la enseñanza situacional para conectar el conocimiento y la vida. Y los problemas son el corazón de las matemáticas, por lo que las situaciones de problemas matemáticos, un tipo de material didáctico que está dotado de conocimientos matemáticos y se procesa a partir de materiales de la vida real o tramas de historias o ciertos materiales problemáticos, se utilizan cada vez más en las matemáticas de la escuela primaria. el aula.

Las situaciones de problemas matemáticos pueden ser "problemas de centros comerciales", "monitos dividiendo melocotones" o cuentos de hadas como "la tortuga y la liebre". En el nivel de la escuela primaria, generalmente decimos que es el material problemático que a los estudiantes de primaria les gusta escuchar. Sin embargo, las situaciones problemáticas también tienen ventajas y desventajas. Las situaciones problemáticas apropiadas pueden estimular el interés y la motivación por el aprendizaje de los estudiantes, incitándolos a generar conflictos cognitivos, planteando así preguntas, resolviendo problemas y adquiriendo conocimientos matemáticos. Algunas situaciones problemáticas parecen ser diversas y llamativas en la superficie, pero en realidad su contenido es unilateral, o la situación problemática tiene poca conexión con el contenido matemático, y la transición del problema al conocimiento matemático es contundente y apresurada. . Algunos incluso hacen que la gente piense que una clase de matemáticas ha terminado después de ver algunas fotos y videos y jugar un juego. Los estudiantes parecen activos y activos, pero no recuerdan gran parte del conocimiento que realmente necesitan dominar.

Es innegable que con la puesta en marcha de la nueva reforma curricular, la enseñanza situacional basada en problemas ha ido penetrando paulatinamente en la enseñanza de primaria. Sin embargo, en las clases reales de matemáticas, muchos profesores no comprenden con precisión las ideas de la nueva reforma curricular y existen algunos problemas y deficiencias al crear situaciones problemáticas.

Por lo tanto, los profesores deben seguir ciertos principios y utilizar algunos métodos adecuados a las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes para crear situaciones problemáticas efectivas.

1 Problemas al crear situaciones problemáticas en la enseñanza

1.1 Crear situaciones es demasiado formal

La enseñanza situacional es un punto destacado de la nueva reforma curricular, y hay muchas problemas en los materiales didácticos La introducción de conocimientos y la formulación y resolución de problemas se llevan a cabo en determinadas situaciones. Sin embargo, en el contexto de la nueva reforma curricular en pleno apogeo, también han surgido muchas situaciones formales problemáticas. Estas situaciones problemáticas se mezclan con demasiada información que no tiene nada que ver con las matemáticas. Los profesores buscan demasiado una atmósfera activa en el aula, parece que los estudiantes están aprendiendo felizmente.

Pero no podemos evitar preguntarnos: ¿Es necesario crear esta situación? ¿Han mejorado las habilidades de pensamiento matemático de los estudiantes?

Ejemplo 1 En la enseñanza de "Animal Party" en el primer volumen de segundo grado, la maestra creó tal situación: el multimedia reprodujo un video de pequeños animales reuniéndose con sus propios frutos. animado y realista.

Profe: "¿De qué se trata la fiesta de los animales? Echemos un vistazo. Esta es una pregunta interesante. ¿A ver quién viene a la fiesta?"

Estudiante 1: "Hay pájaros." Estudiante 2: "Hay ardillas." Estudiante 3: "También hay conejitos y monitos." ?

Maestro: "Todos los animalitos del bosque están aquí. , ¿qué información matemática puedes obtener y qué preguntas matemáticas puedes hacer a través de la observación?"

Estudiante 4: Quiero saber cuántos pájaros hay en un ***.

"(La suma de tres 3 se puede escribir como 33) Estudiante 5: ¿Cuántos melocotones trajo el pequeño mono ***?" (La suma de tres 6 se puede escribir como 6)

?

Maestro: "Podemos encontrar en las preguntas anteriores que hay muchos problemas en la vida que se pueden resolver mediante la multiplicación. Los estudiantes deben aprender bien la multiplicación".

El video de la fiesta de los animales parece muy interesante. en la superficie Es fascinante, pero no creo que sea necesario diseñar esta situación. Debido a que los estudiantes han estado expuestos a la suma de varios números en la vida en las dos últimas clases, pueden escribir ejemplos de multiplicación de números por números y básicamente dominan el algoritmo. El contenido de “Animal Party” es una revisión y consolidación del significado de la multiplicación. Si los profesores se esfuerzan mucho en crear situaciones similares a las anteriores, los niveles de pensamiento de los estudiantes no se desarrollarán.

1.2 Las situaciones creadas carecen de autenticidad y son inconsistentes con la realidad de la vida

Aunque las situaciones creadas por algunos profesores están tomadas de la vida, son demasiado teóricas y carecen de supuestos necesarios, lo que aumenta la dificultad de las matemáticas.

Ejemplo 2 En la enseñanza de "Gran Angular de Matemáticas" en el primer volumen de cuarto grado, un maestro creó tal situación: un horno puede hornear hasta dos pasteles a la vez, y ambos lados del bizcocho deben hornearse durante el mismo tiempo, ¿cómo hornear 3 bizcochos en el menor tiempo?

La mejor manera que los estudiantes obtuvieron a través de la investigación es: hornear primero el lado positivo del primer y segundo pastel.

Si está satisfecho, adopte por qué la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria debería crear " situaciones problemáticas"

El objetivo final de crear una enseñanza en situaciones problemáticas es movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje activo, cooperativo y exploratorio, y permitir realmente la interacción profesor-alumno en el proceso de enseñanza para lograr el propósito de " enseñanza y beneficio mutuo". ¿Cuáles son los beneficios de crear situaciones problemáticas en matemáticas de la escuela primaria?

Desarrolla tu propia imaginación, desarrolla tu propia capacidad de uso del cerebro y mejora tu propia capacidad de comprensión. Cómo crear eficazmente enseñanza situacional en el aula y mejorar la calidad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria

El interés es el mejor maestro A partir del análisis de los factores situacionales que afectan el aprendizaje, un fuerte interés tiene un gran efecto de promoción en el aprendizaje y la comprensión del conocimiento de los estudiantes. , y estimular la motivación para el aprendizaje. La investigación psicológica muestra: “Cuando el contenido del aprendizaje de los estudiantes se acerca más al entorno de vida con el que están familiarizados, mayor será el nivel de aceptación del conocimiento. "Por lo tanto, la enseñanza de las matemáticas sólo necesita estar estrechamente relacionada con el entorno real y de vida de los estudiantes, partir de la experiencia y el conocimiento existente de los estudiantes, explorar los materiales de la vida diaria en los materiales didácticos y crear situaciones animadas e interesantes que conduzcan a El aprendizaje independiente, la cooperación y la comunicación de los estudiantes puede construir un puente entre el contenido de la enseñanza y la psicología de búsqueda de conocimientos de los estudiantes, permitiéndoles aprender matemáticas en situaciones relacionadas con problemas y realizar actividades como observación, operación, adivinación, verificación,. Inducción, razonamiento, comunicación y reflexión. Entonces, ¿cómo podemos hacer esto? ¿Cómo estimular el interés de los estudiantes y atraer su atención en el aprendizaje en el aula? Hablemos de algunas de mis experiencias. La creación de escenarios se centra en una introducción efectiva y sienta las bases. Para la enseñanza en el aula. ¿Puede una clase comenzar bien y atraer a los estudiantes? La clave para motivar el interés de los estudiantes es introducirlos en el aula. La creación cuidadosa de situaciones de enseñanza para atraer la atención de los estudiantes puede abrir de manera efectiva el pensamiento de los estudiantes, estimular las asociaciones y estimular. Por ejemplo: Para estimular completamente el interés de los estudiantes, al enseñar la lección "Quién compra barato", combiné el contenido y creé escenarios para que los estudiantes experimentaran el proceso de compra y venta personalmente. Le pedí a cada grupo que usara "dinero". " para comprar los mismos artículos en diferentes "supermercados". Por supuesto, los precios de los dos "supermercados" son diferentes. ¿Cuál es más barato? Los estudiantes deben calcular el precio unitario de los productos durante el proceso de "compra" para comparar. Durante el proceso de cálculo, los estudiantes también discutieron el algoritmo. Las presentaciones cuidadosamente concebidas, inteligentes y efectivas pueden hacer que los estudiantes se concentren en el aula, despertar el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes, despertar el gran interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitirles aprender y sentir activamente. El encanto de las matemáticas, por lo que se diseña un buen método de introducción, es sentar una buena base para la enseñanza en el aula. De hecho, existen muchos métodos de introducción en el aula, como: método de introducción de situaciones, método de introducción de historias, introducción de juegos inteligentes. introducción a los medios, introducción a operaciones prácticas, etc. Con el tiempo, debemos utilizarlo de manera flexible y flexible de acuerdo con las tareas docentes, el contenido didáctico específico y las características de edad y psicológicas de los estudiantes de primaria. Solo así podremos maximizar el papel. De "introducción", estimula la curiosidad y despierta el entusiasmo de los estudiantes, atrae la atención de los estudiantes hacia la clase.

2. La creación de escenarios enfatiza la practicidad y cultiva la conciencia de la aplicación. Permita que los estudiantes participen en todo el proceso de las actividades de aprendizaje matemático y exploren los misterios del conocimiento matemático en actividades operativas, adquiriendo así conocimientos matemáticos básicos y habilidades matemáticas básicas. Los estándares del plan de estudios de matemáticas establecen claramente: "Para aprender matemáticas útiles y aprender matemáticas valiosas", esto requiere vincular estrechamente el conocimiento aprendido con la vida real, a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y los conocimientos y experiencias existentes, y crear situaciones vívidas e interesantes, mejorar la Conciencia de las matemáticas aplicadas y utilizar el conocimiento matemático aprendido para resolver problemas prácticos para lograr el propósito de aplicar lo aprendido. Por lo tanto, los profesores deben intentar ayudar a los estudiantes a aplicar lo que aprenden en su vida diaria. Esto requiere que seamos personas reflexivas. Después de enseñar los conocimientos correspondientes, podemos brindar a los estudiantes algunas oportunidades creando escenarios para que puedan aplicarlos en la vida diaria y experimentar la alegría del éxito en el proceso de resolución de problemas. Por ejemplo, cuando enseñé la lección "Conocimiento de los ángulos", pedí a los estudiantes que primero observaran objetos formados por ángulos con los que estaban familiarizados en la vida diaria, como pañuelos rojos, para que inicialmente pudieran obtener una comprensión perceptual de los ángulos al percibirlos. los objetos. Luego, el maestro guía a los estudiantes a tocar, dibujar, observar, descubrir y explorar las características del cuerno. Finalmente, pida a los estudiantes que hablen sobre los ángulos de las cosas que los rodean. Los estudiantes profundizarán su comprensión y conectarán estrechamente las matemáticas con la vida. Por ejemplo, después de estudiar "Comprensión de metros y centímetros", los estudiantes se organizaron para medir la altura de la mesa. ¿Qué altura tienen los propios estudiantes? y otras actividades, crear situaciones de la vida, comprender el papel de las matemáticas, cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la aplicación del conocimiento matemático a la vida real y servir a la vida real, y estimular eficazmente el interés de los estudiantes. 3. La diversión de la creación de escenas favorece la estimulación del interés por el aprendizaje. Los profesores pueden crear un ambiente de enseñanza alegre y vívido, partiendo de las situaciones de la vida familiar de los estudiantes y seleccionando cosas y actividades que les interesen, para hacer del aprendizaje de las matemáticas una tarea fácil. divertido, por eso, cuando enseñamos, creamos situaciones que les resulten interesantes y desafiantes, y que puedan despertar su curiosidad y competitividad. Por ejemplo, puede aprovechar al máximo las imágenes temáticas de los libros de texto para desarrollar la imaginación y estimular el interés de los estudiantes a través de historias, juegos y otros métodos. También puede permitir que los estudiantes operen y utilicen medios audiovisuales para integrar formas, sonidos, colores y luces. para crear una situación de enseñanza dinámica, hacer que el conocimiento aburrido cobre vida, despertar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas en un ambiente animado en el aula, movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, estimular el interés de los estudiantes en aprender y generar el deseo de adquirir nuevos conocimientos. . 4. La creación de escenarios debe centrarse en combinar las situaciones reales de los estudiantes. Sabemos que las matemáticas provienen de la vida y que las matemáticas están en todas partes de la vida. La enseñanza de las matemáticas no sólo debe considerar las características de las matemáticas en sí, sino también seguir las reglas psicológicas de los estudiantes que aprenden matemáticas. Nuestra enseñanza debe combinar la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente para crear escenarios, diseñar un escenario de enseñanza cercano a la vida real de los estudiantes, lleno de interés y significado, combinar materiales relacionados con el contenido de la enseñanza con situaciones de la vida de los estudiantes y utilizar la familiaridad. con los estudiantes, actividades interesantes, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes a su alrededor, sientan que los problemas matemáticos están cerca de ellos y estén ansiosos por aprender, lo que naturalmente aumentará su interés en aprender matemáticas. reservas de conocimiento y cognición emocional, y despierta el interés de los estudiantes en la investigación, genera una atmósfera armoniosa de enseñanza y aprendizaje y permite que los estudiantes sientan la diversión de las matemáticas y la vida. 5. La creación de situaciones debe prestar atención a la enseñanza basada en la indagación. La indagación se refiere a partir del aprendizaje y la experiencia de vida de los estudiantes, mediante la creación de situaciones y, bajo la guía de los maestros, los estudiantes pueden descubrir problemas, investigar problemas y resolver problemas para adquirir conocimientos. A través del método de esfuerzos conscientes, el proceso de aprendizaje de utilizar los conocimientos y habilidades aprendidos para explicar o resolver problemas prácticos. Por lo tanto, el elemento central del aprendizaje por indagación son las preguntas. Al crear situaciones de indagación, los profesores deben considerar plenamente el contenido de aprendizaje de los estudiantes, el entorno de aprendizaje, la capacidad académica y otros factores, para que los estudiantes con diferentes inteligencias puedan encontrar un método de indagación que se adapte a ellos. Además, no importa cómo se desarrolle y cambie la sociedad, la esencia del aprendizaje de las matemáticas no puede cambiar en la enseñanza, la creación de escenas debe resaltar las matemáticas y no puede simplemente perseguir escenas animadas formales superficiales, sino que debe basarse en las características del contenido del material didáctico. y la creación de situaciones problemáticas basadas en conocimientos matemáticos, de modo que el aprendizaje exploratorio pueda lograr resultados prácticos en la enseñanza en el aula. 6. La creación de escenarios debe reflejar el valor cultural de las matemáticas. En la enseñanza de las matemáticas en el pasado, prestábamos más atención a "lo que los estudiantes quieren aprender" y "lo que entienden". Parece que la impresión que las matemáticas han dejado en las personas siempre ha sido la misma. aburrido y poco atractivo, sin embargo, las matemáticas en sí mismas tienen un papel enorme y un valor cultural en la historia del desarrollo humano.

La enseñanza de las matemáticas debe asumir la importante responsabilidad de transmitir la cultura matemática a los estudiantes. Al crear situaciones, los estudiantes deben comprender el proceso de aparición y desarrollo de las matemáticas y apreciar verdaderamente el interés, la amplitud y la amplitud de las matemáticas, así como su herencia y. valor de las matemáticas. Amar las matemáticas y estimular el interés de los estudiantes por aprenderlas. 7. La creación de escenarios debe implementarse a lo largo de toda la enseñanza en el aula. El proceso de enseñanza es esencialmente un proceso de transmisión de información entre profesores y estudiantes, incluyendo la transmisión de información tanto en el sistema emocional como en el sistema cognitivo. El método de enseñanza debe inducir a los estudiantes a explorar activamente. y aprender activamente Las buenas actitudes y valores emocionales como la actitud, el gran interés por aprender, la firme voluntad de aprender y la confianza cada vez mayor en uno mismo en el aprendizaje son tanto la motivación para aprender como el resultado del aprendizaje. un efecto en el aprendizaje actual de los estudiantes, pero incluso afectará su aprendizaje actual en su vida futura. Por lo tanto, la creación de escenarios que reflejen el diseño docente y la práctica docente debe transcurrir a través de la enseñanza normal en el aula. Las situaciones creadas durante el proceso de aprendizaje deben basarse en conocimientos matemáticos que existan en cualquier momento y lugar, haciendo que el contenido didáctico de toda la vida docente del aula. Me gusta y estimula constantemente el interés de los estudiantes en aprender, la combinación natural de los materiales de la vida diaria y toda la enseñanza en el aula puede mejorar en gran medida la eficiencia del aula, hacer que los estudiantes amen el aprendizaje y las matemáticas, y los cultive para que usen su propio pensamiento y conocimiento para resolver y. mejorar y cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas. En resumen, la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender dependen en gran medida de sus emociones. En la enseñanza, los profesores deben intentar todos los medios para crear situaciones de aprendizaje que estimulen el fuerte interés de los estudiantes por aprender y su sed de conocimiento. Bajo la guía de nuevos estándares y nuevos conceptos, los profesores deben adaptarse a las condiciones locales y diseñar cuidadosamente situaciones de enseñanza adecuadas para los estudiantes. situaciones reales, para que la creación de situaciones se realice durante toda la enseñanza en el aula, solo en el aula el maestro crea una buena situación para el pensamiento positivo de los estudiantes, y también la ejecuta durante toda la enseñanza, para que el proceso de enseñanza siempre atraiga la atención de los estudiantes. y estimula la motivación para el aprendizaje de los estudiantes. Sólo el propio aprendizaje activo de los estudiantes puede mejorar la calidad de nuestra educación y enseñanza y la calidad de la educación integral.

Un resumen por fases de cómo crear situaciones problemáticas de enseñanza en matemáticas de la escuela primaria.

Combine las cosas que rodean a los estudiantes de la escuela primaria, fortalezca la enseñanza intuitiva y realice resúmenes por fases en un proceso familiar.