¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre los MOOC y los microcursos?

La diferencia entre MOOC, microclase y aula invertida

Nuevos conceptos como aula invertida, microclase y MOOC están cambiando la educación, especialmente los roles de profesores y estudiantes en el En el sentido tradicional, escucho a menudo. Algunas personas pueden confundir el aula invertida y la microconferencia, o el aula invertida y MOOC. Hoy recomiendo este artículo para popularizar los conceptos y las características respectivas de los tres.

1. MOOC: La revolución de la educación online

Cursos masivos abiertos en línea, en concreto MOOC (Massive Open Online

cursos). En 2012, las mejores universidades de Estados Unidos establecieron sucesivamente plataformas de aprendizaje en línea para ofrecer cursos gratuitos en línea. El auge de los tres principales proveedores de cursos, Coursera, Udacity y edX, ha brindado a más estudiantes la posibilidad de un aprendizaje sistemático. En febrero de 2013, la Universidad Nacional de Singapur cooperó con la empresa estadounidense Coursera para unirse a la plataforma abierta de cursos en línea a gran escala. NUS fue la primera universidad de Singapur en llegar a un acuerdo de cooperación con Coursera. Fue la primera en lanzar cursos de física cuántica y composición de música clásica a través de la plataforma de la empresa en 2014.

(1) Características del curso

1. Diversificación de herramientas y recursos: los cursos MOOC integran una variedad de herramientas de redes sociales y diversas formas de recursos digitales para formar herramientas de aprendizaje diversificadas y un curso rico. recursos.

2. El curso es fácil de usar: superando las limitaciones de tiempo y espacio de los cursos tradicionales, los estudiantes de todo el mundo pueden aprender cursos de universidades famosas en el país y en el extranjero a través de Internet.

3. El curso tiene una amplia audiencia: supera el límite del número de personas en los cursos tradicionales y puede satisfacer a los estudiantes de cursos a gran escala.

4. Autonomía en la participación en los cursos: los cursos MOOC tienen una alta tasa de inscripción y una alta tasa de abandono, lo que requiere que los estudiantes tengan fuertes habilidades de aprendizaje independiente para poder completar el contenido del curso a tiempo.

(2) Diseño instruccional

Debido a que los grandes cursos abiertos en línea tienen una gran cantidad de estudiantes y pueden tener una proporción muy alta de estudiantes por maestro, los grandes cursos abiertos en línea deben poder Diseño instruccional que promueve una respuesta e interacción sustanciales. Los siguientes son dos métodos de diseño básicos:

1. Utilice redes de cursos en línea abiertos a gran escala para manejar la interacción y la respuesta del público, como la revisión por pares (revisión por pares), la colaboración grupal, etc.

2. Utilizar sistemas de evaluación online objetivos y automatizados, como pruebas presenciales, exámenes, etc.

Principios de diseño instruccional conexionista

1. Colección: MOOC conexionista permite difundir una gran cantidad de información en línea en diferentes sitios web y luego agrega diversa información en artículos de boletines o páginas web para fácil acceso por parte de los participantes. Esto contrasta con los cursos tradicionales, donde el contenido se prepara con antelación.

2. Recopilación mixta: enlace a materiales didácticos u otros contenidos del curso.

3. Reformular objetivos: reorganizar el contenido de la enseñanza para cumplir los objetivos de los diferentes alumnos.

4. Comentarios: comparta contenidos e ideas de enseñanza organizados según diferentes objetivos de aprendizaje con otros alumnos o con el mundo.

2. Microclase: un nuevo tipo de recurso educativo

“Microclase” se refiere a registrar la formación de los docentes dentro y fuera del aula de acuerdo con los nuevos estándares curriculares y de enseñanza. Requisitos de práctica, utilizando el vídeo como soporte principal. Todo el proceso de maravillosas actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en torno a un determinado punto de conocimiento (puntos clave, difíciles y dudosos) o vínculo de enseñanza durante el proceso de enseñanza.

1. La composición de las "microconferencias"

El contenido principal de las "microconferencias" son videos de enseñanza en el aula (clips de lecciones) y también incluye enseñanza relacionada con la enseñanza. Tema, material didáctico, reflexiones didácticas, pruebas de práctica, comentarios de los estudiantes, comentarios de los profesores y otros recursos didácticos auxiliares, todos ellos "crean" una aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurada con determinadas relaciones organizativas y métodos de presentación. .

Por lo tanto, los "microcursos" no sólo son diferentes de los tipos tradicionales de recursos únicos, como lecciones de enseñanza, material didáctico, diseño de enseñanza, reflexiones de enseñanza y otros recursos de enseñanza, sino que también son un nuevo tipo de recursos de enseñanza heredados y desarrollados sobre su base. .

2. Las principales características del "microcurso"

(1) Tiempo de enseñanza corto: el vídeo de enseñanza es el componente central del microcurso. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos. Por lo tanto, en comparación con el ejemplo tradicional de enseñanza de una lección de 40 o 45 minutos, la "microlección" puede denominarse "fragmento de lección" o "microlección".

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional más amplia, las "microclases" tienen problemas concentrados y temas destacados, que son más adecuados para las necesidades de los profesores: las "microclases" son principalmente para Destacar la enseñanza en el aula. La enseñanza de un determinado punto de conocimiento de una materia (como los puntos clave, las dificultades y los puntos dudosos en la enseñanza), o las actividades de enseñanza y aprendizaje que reflejan un determinado vínculo de enseñanza o un tema de enseñanza en el aula, en comparación con la enseñanza. Muchas tareas complejas deben completarse en una clase tradicional. El contenido de enseñanza de la "microclase" es más simplificado, por lo que también se puede llamar "microclase".

(3) La capacidad de recursos es pequeña: en términos de tamaño, la capacidad total de los videos de "microcursos" y los recursos auxiliares de soporte es generalmente de alrededor de decenas de megabytes, y el formato de video debe ser un medio de transmisión. que admite la reproducción en línea en formatos de Internet (como rm, wmv, flv, etc.), los profesores y estudiantes pueden observar sin problemas ejemplos de lecciones en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares que también se pueden descargar de manera flexible y conveniente; y guardado en dispositivos terminales (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) para realizar el aprendizaje móvil y el "aprendizaje ubicuo", que es muy adecuado para la observación, evaluación de lecciones, reflexión e investigación de los profesores.

(4) Composición/estructura/composición de recursos "situacional": los recursos son fáciles de usar. El contenido didáctico seleccionado para los “microcursos” generalmente requiere temas destacados, una dirección clara y relativamente completo. Utiliza videoclips didácticos como línea principal para "unificar" el diseño de la enseñanza (incluidos los planes de lecciones o planes de estudio), los materiales multimedia y los cursos utilizados en la enseñanza en el aula, las reflexiones docentes posteriores a las clases de los profesores, la retroalimentación de los estudiantes y los comentarios de texto de los expertos en la materia. , etc. Los recursos didácticos relevantes constituyen un "paquete de recursos de unidad temática" con temas distintivos, diversos tipos y estructura compacta, creando un verdadero "entorno de recursos de microenseñanza". Esto hace que los recursos de los "microcursos" tengan las características de casos de enseñanza en vídeo. Los profesores y estudiantes pueden aprender fácilmente habilidades de pensamiento de alto nivel, como "conocimiento tácito" y "conocimiento tácito", y realizar conceptos, habilidades y habilidades de enseñanza en esta situación de enseñanza y aprendizaje basada en casos reales, concretos y típicos. La transferencia y mejora de estilos puede mejorar rápidamente el nivel de enseñanza de los profesores en el aula, promover el crecimiento profesional de los profesores y mejorar el nivel académico de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, las microclases no sólo se han convertido en un importante recurso educativo para profesores y estudiantes, sino que también constituyen la base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

(5) El tema es destacado y el contenido es específico. Un curso tiene un tema, o un curso tiene una cosa; las preguntas de investigación provienen de cuestiones específicas en la práctica específica de la educación y la enseñanza: ya sea pensamiento de la vida, reflexión sobre la enseñanza, avances difíciles, énfasis clave o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, educación; y las perspectivas de enseñanza, etc. son problemas específicos y reales que pueden resolverse por uno mismo o con sus compañeros.

(6) Investigación de base y creación interesante. Precisamente porque el contenido del curso es pequeño, todos pueden convertirse en desarrolladores de cursos; precisamente porque los cursos son utilizados por profesores y estudiantes, el propósito del desarrollo del curso es vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza. de la enseñanza, en la enseñanza y a través de la enseñanza", en lugar de verificar y deducir teorías, se decide que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas con los que los propios profesores estén familiarizados, interesados ​​y capaces de resolver.

(7) Simplificar y diversificar los resultados. Debido a que el contenido es específico y el tema destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, las formas de comunicación son diversas (videos en línea, teléfono móvil); difusión, debates en Weibo).

(8) La retroalimentación es oportuna y altamente específica. Dado que las actividades de "enseñanza sin estudiantes" se llevan a cabo en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre su comportamiento docente de manera oportuna y obtener información de retroalimentación.

En comparación con las actividades normales de escuchar conferencias y evaluarlas, "especulación y venta ahora" es más inmediata. Al ser un "ensayo" dentro del grupo antes de la clase, todos participan, aprenden unos de otros, se ayudan y mejoran juntos, lo que alivia en cierta medida la presión psicológica del profesor y no se preocupará por el "fracaso" de la enseñanza. o preocuparse por ello. La evaluación "ofensiva" será más objetiva que la evaluación normal de clase.

3. Las "Diez características principales de los microcursos"

Los microcursos solo enseñan uno o dos puntos de conocimiento. No existe un sistema curricular complejo y no hay muchos objetivos y objetivos de enseñanza. objetos de enseñanza. Ver Parece que no es sistemático ni completo, y mucha gente lo llama "fragmentación". Sin embargo, los microcursos están dirigidos a grupos destinatarios específicos y ofrecen contenidos de conocimientos específicos. Un microcurso en sí todavía necesita ser sistemático. Y lo que expresa un grupo de microcursos es que el conocimiento aún debe ser completo. Las características de las microconferencias son:

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2. Se pueden reproducir vídeos, animaciones, etc. en función de los medios de transmisión en red.

3. El tiempo de enseñanza es preferiblemente de 5 a 10 minutos, el mínimo es de 1 a 2. minutos, y el máximo no es más de 20 minutos.

4. El contenido de enseñanza es pequeño y resalta los puntos de conocimiento o habilidades de un determinado tema. 5. La capacidad de recursos es pequeña y adecuada para el aprendizaje móvil. basado en dispositivos móviles 6. Diseño didáctico exquisito. Diseño didáctico completo y minucioso basado en la información. 7. Casos demostrativos clásicos.

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9. Realizado con múltiples métodos y equipos para fines prácticos. p>

10. Las microconferencias de apoyo deben estar equipadas con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes. /p>

3. Flipped Classroom: Cambios en el Rol de Profesores y Alumnos

Flipped Classroom Es de “Flipped Classroom” o “Aula Invertida”, que se refiere a realinear el tiempo dentro y fuera del aula y transferir el poder de toma de decisiones del aprendizaje del maestro a los estudiantes. En este modelo de enseñanza, el valioso tiempo en el aula se transfiere más a la actividad basada en proyectos. aprender mientras trabaja para resolver desafíos de localización o globalización y otros problemas del mundo real, obteniendo así una comprensión más profunda sin que los maestros dediquen tiempo en el aula. Enseñe información que requiera que los estudiantes completen el aprendizaje independiente después de clase. lea libros electrónicos con funciones mejoradas, discuta con otros estudiantes en Internet y acceda a los materiales necesarios en cualquier momento. Los profesores también pueden tener más tiempo para comunicarse con todos después de clase. Los estudiantes pueden planificar de forma independiente el contenido, el ritmo y el estilo de aprendizaje. forma de presentar el conocimiento, y los profesores utilizan métodos de enseñanza y métodos colaborativos para satisfacer las necesidades de los estudiantes y facilitarlas. El objetivo del aprendizaje personalizado es permitir que los estudiantes obtengan un aprendizaje más auténtico a través de la práctica. , y su significado se superpone con el aprendizaje combinado, el aprendizaje por investigación y otros métodos y herramientas de enseñanza, todo para hacer que el aprendizaje sea más flexible y activo, y para que los estudiantes se involucren más. del inglés "Flipped Class

Model" y generalmente se le llama "modelo de enseñanza de aula inversa". El modelo de enseñanza tradicional es que los profesores dan conferencias en clase, asignan tareas y dejan que los estudiantes se vayan a casa para practicar. A diferencia del modelo de enseñanza tradicional en el aula, bajo el "modelo de enseñanza de aula invertida", los estudiantes completan el aprendizaje de conocimientos en casa y el aula se convierte en un lugar de interacción entre profesores y estudiantes y entre estudiantes, incluida la respuesta a preguntas y la aplicación de conocimientos, etc. , para lograr mejores resultados educativos. La popularización de Internet y la aplicación de la tecnología informática en el campo de la educación han hecho factible y realista el modelo de enseñanza del "aula invertida". Los estudiantes pueden utilizar recursos educativos de alta calidad a través de Internet y ya no depender únicamente de los profesores para enseñar conocimientos. El papel del aula y del profesor ha cambiado. La mayor responsabilidad del profesor es comprender los problemas de los estudiantes y guiarlos para que apliquen sus conocimientos.

El uso de vídeos para implementar la enseñanza se ha explorado hace muchos años. En la década de 1950, la educación por radio y televisión llevada a cabo en muchos países del mundo es prueba de ello. ¿Por qué la exploración realizada en ese momento no tuvo mucho impacto en el modelo de enseñanza tradicional, pero el "aula invertida" llamó mucho la atención? Esto se debe a que el "aula invertida" tiene las siguientes características distintivas:

Primero , el vídeo instructivo es breve y conciso.

Ya sea el vídeo de tutoría de matemáticas de Salman Khan o el vídeo de enseñanza de química realizado por Jonathan Berman y Aaron Sams, una característica común es que es breve y conciso. La mayoría de los videos duran solo unos minutos y los videos más largos solo duran diez minutos. Cada video está dirigido a un problema específico, tiene gran pertinencia y es más fácil de encontrar. La duración del video está controlada dentro del rango de tiempo en el que los estudiantes pueden centrar su atención y está en línea con las características de desarrollo físico y mental de los estudiantes. los estudiantes publicados a través de Internet tienen múltiples funciones, como pausa y reproducción, y pueden ser controlados por ellos mismos, lo que favorece el aprendizaje independiente de los estudiantes.

En segundo lugar, la información didáctica es clara y clara.

Una característica notable de los videos didácticos de Salman Khan es que lo único que se puede ver en el video son sus manos, escribiendo constantemente algunos símbolos matemáticos y llenando lentamente toda la pantalla. Además, hay una voz en off para explicar la escritura. En palabras del propio Salman Khan: "De esta manera. No parece que esté parado en el podio dándote una conferencia. Hace que la gente se sienta íntima, como si estuviéramos sentados en la misma mesa y aprendiendo juntos, y escribiéramos el contenido". en una hoja de papel. "Ésta es la diferencia entre el vídeo didáctico del "aula invertida" y el vídeo didáctico tradicional. La imagen de perfil del maestro en el video y varios elementos en el aula distraerán la atención de los estudiantes, especialmente cuando aprenden de forma independiente.

En tercer lugar, reestructurar el proceso de aprendizaje.

Normalmente, el proceso de aprendizaje del estudiante consta de dos etapas: la primera etapa es la "transferencia de información", que se logra a través de la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes; la segunda etapa es la "absorción"; e interiorización", que realizan los propios alumnos después de clase. Debido a la falta de apoyo de los profesores y de los compañeros, la etapa de "absorción e internalización" a menudo hace que los estudiantes se sientan frustrados y pierdan la motivación para aprender y la sensación de logro. "Aula invertida" reconstruye el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes realizan la "transferencia de información" antes de la clase. El maestro no solo proporciona videos sino que también brinda tutoría en línea; la "absorción e internalización" se completa mediante la interacción en clase y la tutoría efectiva en el aula. y la comunicación mutua entre compañeros ayudará a promover la absorción e internalización del conocimiento de los estudiantes.

En cuarto lugar, la prueba de revisión es cómoda y rápida.

Después de que los estudiantes vean el video de enseñanza, ya sea que comprendan el contenido de aprendizaje o no, las cuatro o cinco pequeñas preguntas que siguen inmediatamente al video pueden ayudarlos a controlar el tiempo y emitir juicios sobre su situación de aprendizaje. Si se descubre que varias preguntas no se respondieron bien, los estudiantes pueden volver a leerlo y pensar detenidamente qué salió mal. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas se pueden resumir y procesar de manera oportuna a través de la plataforma en la nube para ayudar a los profesores a comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes. Otra ventaja de los vídeos didácticos es que facilitan la revisión y consolidación después de que los estudiantes hayan estudiado durante un tiempo. El seguimiento de la tecnología de evaluación permite obtener datos empíricos en aspectos relevantes del aprendizaje de los estudiantes, lo que ayuda a los profesores a comprender verdaderamente a los estudiantes.