Cómo guiar a los docentes para que reflexionen sobre la enseñanza
"Me examinaré tres veces al día", "Aprender sin pensar conducirá a la indiferencia, y pensar sin aprender conducirá al peligro". Se puede decir que es la reflexión constante la que hizo de Confucio un gran educador y pensador. Con la profundización de la reforma curricular de la educación básica, el importante papel de la reflexión docente de los docentes en el desarrollo profesional de los docentes ha atraído cada vez más la atención de los trabajadores de la teoría y la práctica de la educación. El proceso de reflexión docente sobre la enseñanza es un docente que utiliza la investigación-acción para explorar y resolver continuamente problemas relacionados con los propósitos de la enseñanza y con él mismo, mejorar constantemente la racionalidad de la práctica docente, mejorar continuamente la eficacia docente de los docentes y las capacidades de investigación educativa, y promover a los docentes. 'Proceso de crecimiento profesional. Un docente puede adaptarse continuamente a las necesidades de las nuevas reformas curriculares sólo investigando y reflexionando constantemente sobre su propia educación y enseñanza, y reorganizando su propio conocimiento y experiencia.
? 1. El significado de enseñar reflexión
Enseñar reflexión es cuando los docentes toman como objeto de reflexión su propio proceso de enseñanza y reflexionan sobre sus propios conceptos, comportamientos, decisiones y sus resultados. Consecuencias en el proceso de enseñanza. El proceso de revisión y análisis de los resultados. La reflexión docente es una forma eficaz de promover el desarrollo profesional de los docentes mejorando su autoconciencia. Los expertos señalan que un maestro que escribe planes de lecciones para toda la vida no necesariamente se convierte en un maestro famoso. Si un maestro insiste en escribir tres años de reflexiones sobre enseñanza, puede convertirse en un maestro famoso. Un excelente docente es aquel que reflexiona constantemente sobre la enseñanza, acumula experiencia a través de la reflexión, aprende de la experiencia y continúa creciendo. Resumir y perfeccionar las reflexiones posteriores a la enseñanza es una expresión integral de la reflexión individual eficaz del docente y un método de formación rápido. Por lo tanto, en el contexto del nuevo currículo, lo que más se necesita es reflexionar sobre la enseñanza, y la reflexión debería ser una obligación para todo docente. ¿Cómo llevar a cabo una reflexión eficaz? Esto nos exige aclarar el significado de la reflexión. La reflexión es la recomprensión de la experiencia docente, la reflexión sobre las "pérdidas" y la síntesis de las "ganancias".
2. Principios que se deben seguir en la enseñanza de la reflexión
(1) Principio de puntualidad
Después de una clase, golpear mientras el hierro esté caliente, recordar, reflexionar y registrar de manera oportuna Para resaltar el punto brillante de su propio pensamiento, debe ser bueno para capturar inspiraciones y sentimientos educativos fugaces y desarrollar el hábito de registrarlos de manera oportuna.
(2) Principio de Persistencia
Para acumular experiencia, sublimarla y condensarla de manera sistemática e integral, debe basarse en un gran número de reflexiones post-clase, lo que requiere que los docentes Escribir La enseñanza de posdatas se ha convertido en un hábito profesional tan básico como el que los médicos escriben informes de casos. Persevera, mejora el nivel a través de la perseverancia y ensarta las brillantes perlas de sabiduría de los profesores en una hermosa cadena de educación.
(3) Principio de Simplicidad
Las reflexiones después de clase deben registrarse de manera oportuna, pero no es una obra maestra larga. Preste atención al comienzo, desarrollo, clímax y final. , etc., y céntrese en los puntos clave y capture los aspectos más destacados. Capte los puntos clave y gane algo siendo conciso y conciso, y evite cubrir todo y no priorizar.
(4) Principio de interactividad
La reflexión docente debe prestar atención al diálogo y la discusión con expertos, compañeros y estudiantes. Utilizando diagnósticos de expertos, asistencia de pares, comentarios de los estudiantes y otros métodos, a través de la comunicación y la interacción, pueden aprender las fortalezas de los demás y crecer juntos en la colisión de ideas.
(5) Principio de investigación
El contenido y las preguntas de reflexión grabadas después de la clase deben tener cierto valor de investigación, ser abiertos hasta cierto punto y deben seguir de cerca la práctica de los conocimientos básicos. reforma del plan de estudios educativo, sólo así podremos seguir el ritmo de los tiempos y estudiar cosas para adquirir conocimientos.
(6) Principio de Desarrollo
El trabajo del profesorado tiene una cierta periodicidad cuando enseñamos un mismo contenido repetidamente, debemos combinar las situaciones registradas en las reflexiones y reflexiones post-clase anteriores. , enseñar científicamente y luego escribir cuidadosamente registros de reflexión posteriores a la clase. Debemos continuar logrando nuevos avances en los métodos de enseñanza y aprendizaje, la integración de materiales didácticos y tecnología de la información, enfocándonos en el refinamiento y la sublimación, y mejorando gradualmente en un paso. manera paso a paso.
3. Métodos básicos y contenidos específicos de la reflexión docente del profesorado
(1) Métodos básicos de la reflexión docente
1.
La autorreflexión se refiere a la propia reflexión del docente sobre un tema específico mediante la recopilación de información de diferentes aspectos.
Se lleva a cabo reflexionando sobre diarios docentes, materiales de audio y video, los sentimientos de otras personas (incluidos los estudiantes) sobre su propia enseñanza y las experiencias docentes de otras personas. Los métodos de investigación comúnmente utilizados incluyen investigación acción, investigación narrativa, estudios de casos, etc.
(1) Estilo de investigación acción
La reflexión del estilo de investigación acción requiere que los docentes se basen en la realidad de la educación y la enseñanza escolar, partiendo de los problemas y de sus propias necesidades, para lograr una combinación de enseñanza e investigación. Las dos se convierten en una, transformando el proceso de resolución de problemas de educación y enseñanza en un proceso de educación y enseñanza de investigación. La investigación acción es un sistema abierto y un proceso cíclico y progresivo, es decir, los docentes descubren problemas en la práctica docente, formulan métodos, estrategias y pasos para resolver problemas, y toman acciones efectivas una vez finalizada la acción, evalúan y reflexionan sobre los mismos; efectos reales, y luego descubrió nuevos problemas y formuló nuevos planes de investigación de acción... Los docentes se forman y maduran en un proceso tan cíclico y gradual.
(2) Estilo narrativo
La reflexión de los docentes es inseparable de la práctica educativa. Es en la práctica educativa donde cuestionan constantemente el mundo educativo, piensan constantemente en sus ideales y Sólo en los. La búsqueda continua del significado de la educación puede conducir al crecimiento de los docentes. La teoría educativa tradicional extrae muchas cuestiones educativas de la práctica educativa y las conceptualiza de manera abstracta, lo que resulta en el aislamiento de la teoría educativa y la práctica educativa. El desarrollo profesional docente consiste en realidad en devolver la investigación académica sobre estas cuestiones educativas a la realidad viva, devolver la investigación teórica a la patria de las ideas e integrar la investigación educativa en el alimento de la práctica. Esto es inseparable de la investigación narrativa.
(3) Reflexión docente basada en casos
La reflexión docente basada en casos consiste en utilizar un caso didáctico para ilustrar los principios educativos y didácticos contenidos en él. Al escribir casos, debe prestar atención a los cuatro puntos siguientes: Primero, cultive su propia percepción. Debemos partir del objetivo de analizar las tareas docentes, obtener información relevante desde diversos aspectos y ser una persona dedicada a la docencia. En segundo lugar, explique los antecedentes docentes. Porque cualquier caso de enseñanza tiene su trasfondo temporal y espacial específico. En tercer lugar, analice el valor del caso. Cada caso de enseñanza está lleno de conceptos y confusiones en la toma de decisiones, así como diversas interpretaciones o explicaciones teóricas para ello. Cuarto, aprovechar plenamente el papel de los casos. Además de escribir tus propios casos, también debes prestar atención a estudiar casos escritos por otros. Al llevar a cabo actividades de enseñanza e investigación, los profesores exponen sus propios casos y llevan a cabo debates interactivos y consultas abiertas para mejorar su capacidad de analizar y resolver problemas. Además, escribir y estudiar casos puede incitar a los profesores a reflexionar sobre su propia enseñanza y, al mismo tiempo, compartir las experiencias de sus compañeros. Los casos son el puente entre la teoría y la práctica. Numerosos casos proporcionan evidencia para la educación, la psicología y la teoría del currículo. Los casos son una clave para resolver problemas específicos de enseñanza; los casos son una escalera para la formación profesional de los docentes; los casos son un terreno fértil para que los docentes aprendan teorías y investiguen teorías.
2. Reflexión colaborativa
La reflexión colaborativa significa que los docentes discuten temas de interés común con otros (gerentes, docentes, investigadores, estudiantes, etc.) mediante diálogos y discusiones, como la enseñanza y actividades de investigación, observaciones docentes, debates profesor-alumno, etc. Los métodos comúnmente utilizados incluyen comparación, participación e interacción, observación, etc.
(1) Tipo comparativo
En las actividades de reflexión comparada, dos o más profesores pueden extraer lecciones del mismo contenido didáctico para compararlas, primero, a través de clases auditivas o de preparación colectiva de lecciones. Observación, comparación y análisis en profundidad de cada lección, mejore los métodos y luego mejore su propia educación y nivel de enseñanza a través de la reflexión posterior a la clase.
(2) Participación en la reflexión interactiva
La participación en la reflexión interactiva se refiere a la combinación de enseñanza participativa y discusión interactiva. En este modo, los profesores pueden tener conversaciones directas con los ponentes del tema o con aquellos involucrados en la enseñanza pública, o pueden discutir con otros profesores, permitirse reflexionar conscientemente sobre las actividades, aprender las fortalezas de otros en el intercambio y generar nuevas ideas. . Enseñar filosofía para alcanzar nuevos conocimientos y con ello lograr la superación personal. También puede consultar a profesores clave de la escuela (o investigadores profesionales) para comprender los problemas en la educación y la enseñanza, y pedir a expertos que los diagnostiquen; también puede pedir a otros profesores que asistan a clases con usted, realicen consultas colectivas y descubran problemas en su escuela; propia enseñanza, y encontrar soluciones para ellos. Encontrar la mejor manera de resolver el problema.
(3) Tipo de observación
El tipo de observación generalmente se refiere a que el maestro demuestra una lección basada en una determinada teoría de enseñanza, otros maestros observan y después de clase discuten y reflexionan con otros maestros. y finalmente el personal docente e investigador (o investigadores profesionales) resume y comenta. Dado que el nuevo concepto de enseñanza se ha convertido en un ejemplo de enseñanza y el comportamiento de enseñanza de un maestro, junto con la comunicación cara a cara entre el maestro y los oyentes, todos pueden reconocer y comprender fácilmente el comportamiento de enseñanza bajo el nuevo concepto. No sólo sabe cómo hacerlo, sino que también sabe por qué se hace. Además de la observación in situ, los profesores también pueden ver vídeos de clases de demostración relevantes. Durante la visualización, pueden utilizar la reproducción de microcuadros para reproducir los aspectos más destacados o "fallos" de la clase, lo que permite a los observadores estudiar y analizar detenidamente. experiencias exitosas y aciertos en la docencia. Durante el proceso de visualización del vídeo, investigadores profesionales y profesores observaron, comentaron y discutieron juntos. La observación de clases puede animar a los profesores a escuchar más, pensar más, preguntar más y hacer más. A través de la reflexión, la percepción y la acción, pueden mejorar su comprensión de los nuevos conceptos curriculares y mejorar su capacidad y nivel en la implementación del nuevo plan de estudios.
(2) Contenido específico de la reflexión docente
Después de que los profesores experimenten la práctica docente, siempre tendrán algunas percepciones inolvidables, más o menos, "ganancias" o "pérdidas".
1. ¿Cuáles son las características?
Las características de enseñanza se refieren al estilo único que se muestra en el proceso de enseñanza. La enseñanza única brinda a las personas un sentimiento diferente y un regusto interminable. Está contenido en muchos elementos: en términos de enseñanza de la filosofía, depende de la posición destacada de la asignatura, la presentación de los niveles de enseñanza y la disposición de las actividades prácticas; en términos de métodos de enseñanza, depende del grado de participación de los estudiantes; y el proceso de adquisición de conocimientos; en términos de efecto docente, observar la implementación de los objetivos de enseñanza y el cultivo de la conciencia innovadora.
2. ¿Dónde está la “maravilla”?
Los maravillosos clips didácticos dependen de todos los aspectos del proceso de enseñanza: como la introducción de nuevas lecciones fascinantes, la creación de una atmósfera única, la práctica aplicación de material didáctico, avances novedosos y únicos en puntos difíciles, un desarrollo inteligente único, y excelentes métodos de aprendizaje, el toque final de la evaluación de inducción, un resumen de final de clase lleno de suspenso, etc. Estas “chispas de sabiduría” suelen aparecer de forma involuntaria y repentina, si no utilizamos la reflexión después de clase para captarlas a tiempo, desaparecerán con el paso del tiempo.
3. ¿Qué son las "ganancias accidentales"?
La casualidad de la enseñanza se refiere a los beneficios inesperados del proceso de enseñanza. Los beneficios inesperados a menudo provienen del manejo de incidentes inesperados en el aula: cómo responde el maestro a las "preguntas" caprichosas de los estudiantes, cómo guía las respuestas torcidas de los estudiantes, etc. Los beneficios inesperados a menudo provienen de las chispas "innovadoras" de los estudiantes: canales únicos para que los estudiantes tengan problemas; formas únicas de hacer preguntas; ideas únicas para analizar problemas, conocimientos únicos para resolver problemas, etc. Estos valiosos conocimientos también complementan y mejoran la enseñanza en el aula, lo que puede ampliar las ideas didácticas de los profesores y mejorar los estándares de enseñanza. Por lo tanto, su registro puede ser utilizado como material nutritivo para enriquecer la enseñanza en el futuro.
4. ¿Dónde está lo "desaparecido"?
Después de terminar una clase, los profesores siempre se lamentarán de que hay algunas deficiencias en la clase. Qué contenidos se manejaron incorrectamente; qué enlaces se organizaron de manera irrazonable; qué puntos clave no fueron obvios; qué preguntas no fueron diseñadas científicamente; qué tiempo de comunicación fue insuficiente, etc.
5. ¿Qué es el "efecto"?
Después de cada clase se debe reflexionar detenidamente la implementación del plan docente. A través de la enseñanza de esta lección, se determina si se logra el objetivo de la enseñanza, si el efecto de la enseñanza es bueno, si la organización de la enseñanza es científica y si la organización de las actividades es razonable. De esta manera podremos maximizar nuestras fortalezas, evitar las debilidades y buscar la excelencia, lo que será una referencia para la enseñanza de estos contenidos en el futuro. Eleva tu nivel de enseñanza a un nuevo nivel y altura.
4. Utilizar estrategias eficaces para cultivar la capacidad de los profesores para reflexionar sobre la enseñanza.
(1) Permitir que los profesores moldeen su conciencia de reflexión y creen una atmósfera de reflexión para todos los miembros.
Los administradores escolares deben aprovechar diversas oportunidades educativas y docentes para difundir activamente el concepto de reflexión entre los profesores y establecer una atmósfera de reflexión para todos los miembros de la escuela.
En la práctica de estudio y trabajo a largo plazo, los profesores forman fácilmente un cierto conjunto de pensamientos y, a menudo, no son conscientes de ello. Algunas prácticas y experiencias exitosas no se pueden resumir y perfeccionar de manera oportuna. sin embargo, se ha establecido una cierta mentalidad. La conciencia de reflexión y la atmósfera de reflexión todavía faltan en el colectivo. Por lo tanto, se debe reconocer que los docentes tienen potencial y desarrollo sostenible. El potencial aquí no sólo se refiere a la habilidad innata del maestro que aún no ha aparecido, sino más importante aún, a la energía no estimulada del maestro y al interés relacionado con el autodesarrollo. Sólo estimulando este potencial pueden los comportamientos de gestión de los directivos transformar los factores externos en factores internos, irradiar una fuerte motivación y empujar a los profesores a participar activamente en el trabajo y mejorarse constantemente, logrando así el desarrollo sostenible. Una contramedida eficaz a promover es que los administradores escolares deben crear un entorno y condiciones de trabajo adecuados, centrándose en estimular y cultivar la autonomía, la iniciativa y la creatividad de los docentes, para que los docentes puedan ejercer plenamente sus talentos en estas condiciones ambientales. y desarrollar plenamente las fortalezas personales y la creatividad. Por lo tanto, el mencionado fortalecimiento de la comunicación entre profesores, entre grupos y entre escuelas en todos los aspectos sigue teniendo este propósito, para que los profesores puedan contagiarse interiormente e integrarse en el colectivo en una atmósfera de reflexión.
(2) Permitir que los docentes reflexionen sobre la enseñanza desde diferentes perspectivas y mejorar la profundidad y amplitud de la reflexión docente de los docentes
1. Reflexión sobre los eventos docentes
Educativo. Los acontecimientos son la expresión de la verdad sobre la educación y la enseñanza. Pueden trascender el tiempo y los sistemas conceptuales e ilustrar la situación real en la práctica educativa. Aunque los acontecimientos educativos no tienen una verdad directa ni un valor teórico, tienen el significado de la vida humana y la posesión espiritual, tienen vitalidad práctica y son la carne y la sangre de la educación y la enseñanza. Los acontecimientos son repentinos, irregulares, personalizados y no diseñados, al mismo tiempo que son específicos, fluidos, históricos y claros; La educación es una combinación de tal serie de eventos educativos. Cada estudiante existe o vive en diversos eventos educativos. Cada evento es una situación personalizada y única, y es una relación educativa punto a punto entre profesores y estudiantes o entre estudiantes y estudiantes. Los eventos educativos son las situaciones más vívidas, estables, comunes e importantes. Por lo tanto, las reflexiones educativas de los docentes a menudo se centran en el crecimiento de los estudiantes en los eventos educativos y se centran en la singularidad de la situación. La palabra central del acontecimiento es "cosa"; el sujeto de la cosa es la persona. El estudio de los acontecimientos en educación tiene como objetivo promover el crecimiento y la generación continua de personas, permitiendo a los estudiantes descubrir problemas, desarrollar habilidades, aprender a hacer cosas, generar actitudes, emociones y valores, y confirmar su propia existencia.
2. Reflexión sobre los objetos de la educación
Reflexionar sobre el propio comportamiento docente y sus resultados desde la perspectiva de los estudiantes es una garantía importante para la enseñanza de los docentes. Comprender los pensamientos y necesidades de los estudiantes es una condición necesaria para una enseñanza exitosa. Los profesores reflexivos llevan a cabo una autoevaluación y reflexión de vez en cuando observando el comportamiento de los estudiantes y su propio comportamiento. Hacen sus propias observaciones del comportamiento de los estudiantes en clase y miden el logro de los objetivos de enseñanza en función de la comprensión y el comportamiento demostrado por los estudiantes. Muchos profesores excelentes regulan su proceso de enseñanza y su conducta docente a través de las reacciones de los estudiantes y los efectos del aprendizaje, y utilizan los efectos del aprendizaje de los estudiantes como una medida de reflexión diaria de su eficacia docente. Por lo tanto, la reflexión de los estudiantes sin duda mejorará el comportamiento educativo más racional de los profesores.
3. Reflexión sobre el proceso de enseñanza
La reflexión del profesorado no sólo puede centrarse en un hecho educativo concreto o en una conducta educativa, sino también en la calidad de la enseñanza una vez finalizada una enseñanza. etapa. Realizar análisis y evaluación integrales. Esto es también una especie de reflexión, una reflexión sobre un proceso práctico en curso. La enseñanza es el trabajo diario que los docentes realizan todos los días. En las actividades del día a día, a menudo descuidamos pensar, haciendo que el proceso educativo vivo se mecanice y estilice. Llevar a cabo una inspección integral del proceso de enseñanza diario significa romper el casi silencio original, suspender todas las ideas que se dan por sentadas, reexaminarlas con una actitud escéptica y crítica, y analizar la importancia educativa y los resultados del proceso y resultados con actitud positiva Valorar, reflexionar sobre la propia filosofía docente y comportamiento docente.
4. Reflexiones sobre los materiales y métodos de enseñanza
Sin duda, los profesores utilizan una variedad de conocimientos en el proceso educativo, y los propios profesores no pueden describir ni predecir conocimientos específicos. Los profesores no sólo deben saber "qué enseñar" y dominar las materias que enseñan y su contenido relacionado, sino que también deben saber "cómo enseñar" y dominar los métodos de educación y enseñanza. Ambos son indispensables. El conocimiento de “qué enseñar” y el conocimiento de “cómo enseñar” también son de naturaleza diferente. El conocimiento de “qué enseñar” radica en dominar, en saber “qué es”, lo que se puede dominar mediante la transmisión. El "conocimiento de cómo enseñar" no es la "teoría de cómo enseñar" que se enseña a los profesores, sino la experiencia y las creencias que los profesores experimentan, comprenden y realmente poseen. Es el conocimiento práctico personal del profesor, que se basa en el conocimiento práctico del profesor. reflexión continua diaria. Lo que se gana a través de la práctica contiene las propias creencias educativas y se refleja en los comportamientos educativos y de enseñanza diarios. La enseñanza de la reflexión debe captar la amplitud y la profundidad de la reflexión. La amplitud de la reflexión es poder examinar diversos problemas de la educación de manera integral, no sólo para captar bien el marco básico del problema, sino también para no perder de vista los detalles importantes y los factores principales. La profundidad de la reflexión se refiere a ser capaz de profundizar en el interior de las cosas educativas, captar la esencia y el núcleo del problema, captar el punto clave del problema, revelar la causa raíz del evento (incluidas las causas próximas y remotas del mismo). el evento), y ser bueno en prever las consecuencias del proceso de desarrollo y los resultados.
(3) Permitir que los docentes desarrollen el hábito de la reflexión e integrar efectivamente la reflexión en el mecanismo de evaluación
El "Esquema de la reforma curricular de la educación básica" señala: "Establecer un sistema para promover a los docentes 'mejora continua Un sistema de evaluación que enfatiza el análisis y la reflexión de los docentes sobre sus propios comportamientos docentes, y establece un sistema de evaluación que se centra en la autoevaluación docente e involucra la participación de directores, docentes, estudiantes y padres de familia, para que los docentes puedan obtener información desde múltiples aspectos y mejorar continuamente el nivel docente". Por lo tanto, en el proceso de evaluación de los docentes, la escuela promueve la subjetividad de los docentes y concede gran importancia a la participación activa y la autorreflexión de los docentes evaluados.
5. Formularios específicos para que los docentes reflexionen sobre la docencia
1. Postdata docente
El "posdata docente" también se denomina "posdata docente". , resumir el diseño y la implementación de la enseñanza y registrar la experiencia y las lecciones en el texto del plan de lección. La "posdata docente" es una parte importante de la gestión de la enseñanza y del control de la enseñanza por parte de los docentes. También es una parte importante de la organización de la enseñanza en el aula por parte de los docentes. Permite a los docentes mejorar el estado operativo del sistema de enseñanza y buscar cuidadosamente los problemas existentes. Es un método importante para descubrir y corregir desviaciones en el sistema de enseñanza y sus objetivos, y para optimizar los efectos del aprendizaje de los estudiantes ajustando las conductas docentes y mejorando la calidad del trabajo docente. Puede sugerir que deje espacio al final de las notas de preparación de la lección para escribir una posdata. Puede ser solo unas pocas palabras o una elocuente, dependiendo de la situación de la lección. , el profesor tendrá conocimiento y experiencia de primera mano. Un proceso de enseñanza relativamente completo y estandarizado debe incluir tanto el diseño del aula como la posdata docente.
2. Diario reflexivo
Orientar a los docentes a mejorar sus capacidades reflexivas a través de la participación y la interacción. Se recomienda que los docentes lleven un diario reflexivo y lo analicen junto con otros docentes. La comunidad de aprendizaje puede reunir a profesores de diferentes orígenes para discutir temas educativos que les interesen, explorar métodos de resolución de problemas y compartir soluciones de resolución de problemas, lo que ayudará a los profesores a comprender las diferencias entre los conceptos educativos individuales de diferentes personas y las conexiones entre ellos. , lo que es más propicio para el establecimiento de sus propios conceptos educativos individuales.
El diario reflexivo de los profesores sirve principalmente para registrar sus pensamientos después de sus conductas educativas y docentes. Puede registrar cualquier forma de actividades educativas: comunicación con compañeros profesores, una conversación con los estudiantes, una comunicación con los padres, comentarios y. Las experiencias en una clase abierta o conferencia, etc., cubren una amplia gama de temas y se presentan en diversas formas, que se diferencian de las simples posdatas de la enseñanza. Desarrollar el hábito de que los docentes escriban diarios reflexivos los ayudará a acumular experiencias y lecciones en educación y enseñanza, y les proporcionará ricos materiales ideológicos para la reflexión regular. Si los docentes utilizan diarios reflexivos para la comunicación colectiva y el intercambio regular, será más eficaz. a la formación de los conceptos educativos individuales de los docentes y su crecimiento.
3. Escuchar la clase.
Escuchar conferencias es una estrategia de reflexión comúnmente utilizada. “Las piedras de otras montañas pueden atacar al jade.
"Al escuchar las clases, los profesores pueden aprender unos de otros y aprovechar las fortalezas de los demás. Los profesores jóvenes deberían escuchar más clases de profesores mayores y aprender algunas lecciones valiosas de ellos, incluida la gestión del aula, los métodos de enseñanza, etc. También deberías dejarlo ir. Como profesor reflexivo, también debes tomar la iniciativa de invitar a otros profesores a escuchar tus propias clases. Deja que otros evalúen su enseñanza en el aula, se comuniquen entre ellos después de clase, reflexionen sobre algunos detalles de la enseñanza y discutan medidas de mejora.
4. La estrategia de retroalimentación de los estudiantes es que los maestros deben proporcionar retroalimentación periódica de los estudiantes y reflexionar sobre su propia educación y enseñanza. La retroalimentación de los estudiantes es diversa, incluidas sus opiniones sobre la clase del maestro. su propio aprendizaje y otros que le cuentan al maestro cosas con las que no han estado contentos recientemente, le piden sugerencias, etc. Los maestros pueden usar esta información para reflexionar sobre su propia educación y enseñanza, comprender las tendencias ideológicas de los estudiantes y llevar a cabo la educación y la enseñanza. Por supuesto, si los profesores quieren obtener comentarios honestos de los estudiantes, deben ser honestos con los estudiantes, respetarse unos a otros y construir un entorno de enseñanza democrático y armonioso. reflexión
La reflexión científica y profunda sobre el comportamiento docente de cada docente en un período (semestre o año escolar) es beneficiosa para los docentes. Realizar un análisis sereno del comportamiento docente y sus efectos a distancia desde un nivel superior. , y luego resumir las razones subyacentes para el desempeño del comportamiento docente, y brindar orientación para la práctica docente futura desde una perspectiva macro, combinada con su propia práctica docente, llevando a cabo una reflexión profunda y detallada sobre el uso de métodos de enseñanza o métodos de enseñanza. una forma eficaz para que los profesores lleven a cabo debates o investigaciones sobre temas de enseñanza. También es la mejor manera para que los profesores mejoren continuamente su alfabetización teórica y fortalezcan la orientación de la teoría educativa en la práctica docente si el "Posdata de enseñanza" después de cada clase. El "Diario reflexivo" en cada etapa puede registrar de manera esporádica y verdadera las experiencias docentes microscópicas y triviales de los docentes en una práctica docente vívida, por lo que la investigación-acción de la reflexión temática es significativa con un tema claro, porque está relacionada con el largo plazo. La integración a largo plazo de la teoría y la práctica de la enseñanza hace que sea más fácil refinar y resumir las conductas de enseñanza de los maestros desde una perspectiva macro y comenzar desde una sola pista del problema, y luego resumir la conducta de enseñanza de los maestros. En un aspecto, proponemos la mejor solución a los problemas. en la enseñanza futura.
6. El aprendizaje sistemático de las teorías de la enseñanza.
El profesorado debe despertar su conciencia de reflexión y potenciar su capacidad de reflexión. En la enseñanza, nos resulta difícil imaginar que un profesor que carece de conocimientos teóricos de la psicología educativa preste atención a la enseñanza emocional en la enseñanza del conocimiento del idioma, una vez que la teoría alcanza un nivel alto, la práctica del aprendizaje es muy importante. efecto orientador El estudio de la teoría de la enseñanza puede ampliar los horizontes de los profesores, mejorar la capacidad reflexiva de los profesores y guiar prácticas docentes específicas. A su vez, la práctica docente puede comprobar si la teoría es correcta o no. Primero debe reflexionar sobre si hay factores irrazonables en su enseñanza. Si está convencido de que es correcta, también puede tener dudas sobre la teoría, desafiar al proponente de la teoría y discutirla juntos. De esta manera, se puede considerar verdaderamente a los docentes como docentes orientados a la investigación y al conocimiento.
La enseñanza reflexiva tiende un puente entre la teoría y la práctica para los docentes, guiándolos a actualizar constantemente sus conocimientos, experiencias y valores, y combinarlos con la práctica docente. Esta es una forma efectiva para que los docentes se desarrollen. El psicólogo estadounidense Posner propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento = experiencia + reflexión. Por el contrario, si un profesor sólo se conforma con adquirir experiencia sin pensar profundamente en la experiencia, entonces incluso si tiene "20 años de experiencia docente, puede que sólo sean 20 repeticiones de un año de trabajo; a menos que sea bueno extrayendo lecciones". de la reflexión sobre la experiencia, de lo contrario no se puede mejorar "Los docentes son el recurso curricular más importante. La reflexión docente juega un papel inconmensurable en el proceso de crecimiento de los docentes y en el proceso de desarrollo de las escuelas. Si un buen profesor reflexivo no puede arraigarse en el "suelo" de una escuela con una atmósfera reflexiva, será difícil continuar con este buen hábito de pensamiento.
Las autoridades educativas y las escuelas deben conceder gran importancia y alentar a los docentes a llevar a cabo activamente actividades de reflexión docente, crear las condiciones, proporcionar las políticas, el tiempo y los fondos correspondientes, establecer mecanismos de evaluación e incentivos, crear condiciones convenientes para el desarrollo profesional de los docentes y facilitar la profundización. de la reforma del plan de estudios de educación básica. Sentar una base sólida para el progreso.