Cómo aprovechar plenamente el papel de los experimentos en la enseñanza
Todos los profesores están de acuerdo sobre el papel de los experimentos en la enseñanza de la química y han presentado algunos planes y arreglos, pero cómo poner en juego eficazmente la función docente de los experimentos. ? Aquí hay algunas sugerencias para que los maestros las consideren.
Primero, establecer una conexión orgánica entre la función experimental y el contenido experimental.
Muchos profesores han enumerado sus propios planes experimentales. Algunos profesores han hecho una lista detallada de qué experimentos hacer y cuándo hacerlo, que es muy clara. Esto hace que nuestros planes de lecciones sean más sólidos y dignos de reconocimiento.
Pero el propósito de nuestros experimentos no es sólo hacer experimentos. Mientras no se complete este experimento, la tarea estará completa. ¿Por qué este experimento está dispuesto en esta posición en el libro de texto? ¿Cuál es la función docente última? Para cumplir con los requisitos de los estándares del curso para la capacidad experimental de los estudiantes, ¿qué experimentos debemos organizar? Éstas son preguntas en las que debemos pensar.
Por ejemplo, los estándares del plan de estudios requieren que los estudiantes tengan la capacidad de "aprender inicialmente a utilizar dispositivos y métodos simples para producir ciertos gases". Luego debemos pensar si el contenido experimental en las escuelas secundarias sirve a este objetivo de enseñanza. Obviamente debería haber una manera de producir oxígeno y una manera de producir dióxido de carbono. Entonces, si los métodos de procesamiento de los dos experimentos son los mismos y cómo desempeñar mejor el papel de los dos experimentos, habrá diferentes arreglos en el contexto de las funciones experimentales. En términos generales, la preparación de oxígeno es lo primero y los profesores estarán más involucrados. Por ejemplo, en términos de habilidades experimentales, el diseño y conexión del dispositivo de generación y del dispositivo de recolección requiere más orientación por parte de los maestros; la preparación de dióxido de carbono es principalmente el análisis y diseño de los estudiantes. Ésta es la ventaja de una disposición general basada en una funcionalidad experimental.
Además, por ejemplo, en términos de capacidad de investigación científica, los estudiantes deben tener la capacidad de diseñar experimentos y ser capaces de comparar y controlar variables. Necesitamos clasificar los experimentos apropiados en los libros de texto de la escuela secundaria y analizarlos según el orden de enseñanza. Por ejemplo, la idea de controlar variables y comparaciones impregna los estudios sobre las propiedades del dióxido de carbono. En este momento, los estudiantes no tienen capacidad de diseño y la solución es que el maestro ayude a los estudiantes a analizar las ideas de diseño de los experimentos del libro de texto al explorar las condiciones de combustión, se trata más del análisis y la comprensión del plan experimental por parte de los estudiantes; ; cuando se trata de corrosión del metal, se trata más del diseño del plan experimental del propio estudiante. De esta forma, tras varios experimentos, los estudiantes podrán desarrollar eficazmente su capacidad para comparar y controlar variables en el diseño experimental.
Se puede observar que con un diseño tan general, podemos conocer claramente los puntos de implementación de experimentos de la misma naturaleza en diferentes etapas, lo que es de gran ayuda para ejercer eficazmente la función docente de los experimentos.
En segundo lugar, mejorar la eficacia de los experimentos
1. Convertir los experimentos de demostración en experimentos efectivos para los estudiantes tanto como sea posible.
Los experimentos de demostración son una parte indispensable del aprendizaje de habilidades operativas experimentales, como cómo tomar drogas y cómo ensamblarlas. De lo contrario, no se puede garantizar la estandarización de las habilidades de operación experimental de los estudiantes. Es comprender las propiedades de ciertas sustancias, como las propiedades del oxígeno y el dióxido de carbono, para formar algunos conceptos, como la ley de conservación de la masa, la movilidad de las moléculas y las condiciones de combustión, no es la mejor opción; . Aunque los profesores hicieron todo lo posible para mejorar la intuición del experimento, la experiencia adquirida por los propios estudiantes no fue tan profunda. Incluso el aprendizaje de habilidades experimentales requiere que los estudiantes se capaciten individual y adecuadamente sobre la base de las demostraciones de los profesores para poder dominarlas verdaderamente. Por lo tanto, un principio importante para mejorar la efectividad de los experimentos es que los estudiantes realmente puedan completar los experimentos de forma independiente y efectiva. En las condiciones actuales, cómo transformar los experimentos de demostración en experimentos estudiantiles eficaces en la medida de lo posible debería ser una cuestión que debe considerarse en futuras investigaciones sobre enseñanza.
2. Realizar funciones experimentales es un principio importante para mejorar la efectividad de los experimentos.
Cada experimento tiene su propia función y la función de cada experimento es diferente. Organice un experimento en clase (ya sea un experimento de demostración, un experimento de estudiantes o un experimento de investigación). Sólo cuando finalmente se logre el propósito de organizar el experimento y se utilice plenamente el papel del experimento, se podrá considerar que el experimento es efectivo. De lo contrario, no importa cuán animadas sean las actividades, no importa cuán emocionantes sean los discursos de los estudiantes, si todos los estudiantes de una clase están haciendo experimentos, estos no pueden considerarse efectivos. Por ejemplo, el experimento sobre las propiedades del oxígeno debe tener dos funciones: una es implementar las propiedades del oxígeno y la otra es cultivar la capacidad de los estudiantes para registrar fenómenos experimentales. Si el maestro solo presta atención a los fenómenos experimentales durante el experimento y está ansioso por dar respuestas estándar después del experimento, los estudiantes simplemente harán el experimento (o simplemente observarán la demostración del maestro) y registrarán los fenómenos proporcionados por el maestro. Luego los propios alumnos observan el proceso experimental y luego registran la formación, la cual no se refleja.
Al final de esta lección, incluso si los estudiantes habían memorizado firmemente los fenómenos naturales del oxígeno, el experimento aún era insuficiente.
Otro ejemplo es el experimento de medir el contenido de oxígeno en el aire. El propósito de este experimento es, por un lado, sacar una conclusión a través de los hechos experimentales. El volumen de oxígeno en el aire representa aproximadamente el 20%, por otro lado, es capacitar a los estudiantes para analizar el fenómeno experimental ( el agua en el vaso ingresa al cilindro, lo que representa aproximadamente el 20%) y la capacidad de sacar conclusiones a través de este experimento para comprender el papel de la presión atmosférica en el experimento. Si sólo llegamos a la conclusión sobre el contenido de oxígeno, no hay duda de que el papel del experimento no es suficiente. U organice a los estudiantes para discutir en la nueva etapa de enseñanza qué sustancia se debe elegir para obtener el mejor efecto de combustión. No importa cuán entusiasta sea la discusión, está relacionada con la capacidad real de los estudiantes en este momento (los estudiantes no han estudiado las reacciones formales). ¿Por qué deberían proponer la sustancia que se debe elegir?), las funciones del experimento no coinciden. Incluso si se organiza el diseño del plan de los estudiantes, el efecto del experimento no será bueno por muy animado que sea.
Por lo tanto, al organizar cada experimento, es muy importante explorar completamente qué propósito didáctico logrará este experimento en la enseñanza, y lograrlo conscientemente en la enseñanza.
3. Realización de resultados experimentales
El hecho de que el experimento esté realizado no significa que los estudiantes lo hayan implementado. Dos estrategias efectivas para asegurar la implementación de los estudiantes:
(1) Escribir con la ayuda de informes experimentales. Por lo tanto, se recomienda que el informe de laboratorio sea del tipo de respuesta corta en lugar de del tipo de completar espacios en blanco. Los estudiantes deberán registrar y responder las principales preguntas durante el experimento: objetivos experimentales, procedimientos operativos, fenómenos experimentales, conclusiones, etc. , y se basa en su propia observación, registro, pensamiento y comunicación grupal, en lugar de copiar el contenido del maestro en el informe experimental. Además, los estudiantes deben diseñar primero un plan experimental (si no tienen esta capacidad, primero pueden copiar los pasos experimentales del libro de texto), comprender los principios experimentales y luego comenzar el experimento. Sólo así se podrá garantizar el efecto de los experimentos de los estudiantes, en lugar de ser un manipulador.
(2) La segunda estrategia de implementación efectiva es garantizar que cada estudiante lleve a cabo una implementación efectiva. Las actividades grupales deben evitar la entrega colectiva de informes de laboratorio. En este caso, debe haber algunos estudiantes que no lo hayan hecho y es posible que casi todos los estudiantes no hayan completado el informe experimental por completo. Por lo tanto, todos deben completar la parte de grabación de forma independiente. La parte de diseño y análisis del plan se puede discutir, pero según la discusión, todos deben completar su propio informe experimental. Sólo así podremos asegurar la implementación de cada estudiante.
4. Debe realizarse un resumen bajo la dirección del profesor.
Es difícil garantizar la perfección de los experimentos de los estudiantes. Es necesario ayudar a los estudiantes a ordenar sus conocimientos, mejorar sus métodos y habilidades y señalar cuestiones que necesitan atención a través de un resumen.
Muchos profesores, incluidos algunos expertos, han criticado las actividades de los estudiantes en el nuevo plan de estudios, creyendo que las actividades de los estudiantes son sólo animadas y que, al final, no se implementan los conocimientos ni se mejoran las habilidades. Hablan lo que hablan pero no siguen lo que hacen. De hecho, en gran medida, es el resultado de una mala ejecución por parte de los estudiantes mencionados anteriormente y un mal resumen al final.
En tercer lugar, experimente creativamente.
Poder ordenar los experimentos importantes en el libro de texto es muy útil para configurar experimentos.
Sobre esta base, le sugiero que piense en tres preguntas más:
1. Se debe prestar suficiente atención a la relación primaria y secundaria entre estos experimentos, cuál experimento es el más importante. , y necesita ser Hay garantías de tiempo, actividades, etc. en la enseñanza, y cuyo experimento es relativamente secundario. De esta manera, cuando existan factores como horas de clase, condiciones experimentales (sus escuelas secundarias rurales a menudo tienen muchas restricciones), sabrá qué experimentos deben configurarse primero.
2. La diferencia entre experimentos y experimentos de indagación. Los experimentos de demostración de los profesores no son lo mismo que los experimentos de los estudiantes, y los experimentos prácticos de los estudiantes no son lo mismo que los experimentos de investigación. La característica central de los experimentos exploratorios es que reflejan las características de la investigación y deben tener un proceso de análisis independiente y formación de conclusiones por parte de los estudiantes. Por mucho que los estudiantes hagan, no pueden analizar ni descubrir problemas ni sacar conclusiones basadas en sus propios registros experimentales, por lo que no tienen las características de la indagación. Sobre esta base, aumentar la autonomía de los estudiantes en el diseño y evaluación de programas, planteando preguntas e hipótesis, puede mejorar aún más el sabor de la investigación experimental.
3. Utiliza los recursos que te rodean para realizar experimentos químicos de forma eficaz.
Primero puedes ordenar ejemplos del uso de cosas a tu alrededor para mejorar los resultados experimentales. Por ejemplo, el experimento de utilizar botellas de bebidas en lugar de botellas de gas para quemar dióxido de carbono es realmente eficaz al verterlo. Organizar más ejemplos como este e intercambiar los elementos necesarios será útil para la enseñanza.
Luego, ordene el estudio. Los materiales que lo rodean pueden reemplazar los experimentos de los libros de texto para lograr mejores resultados.
Pensar en la localización de experimentos, combinar los experimentos proporcionados por los estándares curriculares y los libros de texto con las características locales de nuestra escuela y diseñar actividades de investigación con características localizadas. Por ejemplo, las escuelas intermedias rurales se centran más en el suelo y las fuentes de agua. En áreas con contaminación grave del agua, los estudiantes pueden realizar experimentos de purificación de aguas residuales en el área, utilizar la información proporcionada en el libro de texto para diseñar y fabricar purificadores de agua simples y realizar experimentos, por ejemplo, en áreas con suelo salino-álcali, midiendo el pH; de diferentes muestras de suelo será mejor que los libros de texto.
Finalmente, observa ejemplos de exploración científica a tu alrededor. Diseñe algunas actividades de investigación científica interesantes que puedan resolver problemas a su alrededor. Por ejemplo, en invierno, el contenido de dióxido de carbono en el aire del aula es alto y los estudiantes se sienten somnolientos después de unas pocas clases. Luego mida el contenido de dióxido de carbono en exteriores e interiores y encuentre los datos para ver el impacto en las personas. Este es un tema de investigación interesante.
Espero que esto ayude. Gracias. Vamos.