Nuevos métodos educativos en la guardería
El jardín de infancia es un buen lugar para que los niños reciban educación. A continuación se muestran artículos relacionados con los nuevos métodos educativos en el jardín de infancia que he recopilado para ti. Espero que te puedan ayudar. Puedes compartirlos con más niños.
1. Métodos generales de educación preescolar
1. Método de práctica práctica
Este es un método para cultivar las habilidades básicas de los niños a través de eventos y situaciones de la vida real. Habilidades y destrezas para la vida social, y métodos para mejorar el conocimiento relevante de los niños y estimular las emociones sociales de los niños. La característica de este método es aprovechar al máximo la vida real, aprovechar al máximo todas las oportunidades disponibles en los eventos y actividades de la vida y dejar que los niños practiquen y practiquen para formar, consolidar o cambiar los comportamientos sociales básicos de los niños. El método de ejercicio práctico es un método típico de aprender haciendo. Como estudiantes de guardia, autoservicio, obras de caridad en el parque lo mejor que pueda, hospitalidad y resolución de contradicciones y conflictos, etc.
Los ejercicios prácticos en la educación social infantil son diferentes de las actividades de la vida en sí en el sentido general. Contiene el propósito y los requisitos de la educación y, en ocasiones, requiere la orientación y ayuda de los profesores. Los diferentes acontecimientos de la vida tienen diferentes valores para los niños pequeños de diferentes edades. Elegir actividades y eventos de la vida que sean interesantes y desafiantes para los niños pequeños es un requisito previo importante para métodos de práctica efectivos. La práctica práctica del comportamiento social es un proceso continuo desde la familiaridad hasta el dominio. La práctica de ciertos comportamientos sociales durará toda la vida de una persona.
2. Método de investigación.
Los profesores guían e inspiran a los niños a recopilar materiales relevantes a través de diversos canales y medios, y a pensar y analizar los materiales para descubrir la existencia de fenómenos sociales, o las causas de los problemas sociales, o las conexiones entre las redes sociales. fenómenos. El método de investigación en educación social infantil resuelve principalmente cuestiones como “cómo es” y “por qué es así”. Por tanto, el método de encuesta está orientado a problemas. A través de la investigación, los niños pequeños tienen una comprensión perceptiva y más concreta de la vida social. Por tanto, el método de la encuesta es un método importante de educación social de la primera infancia. Las encuestas para niños pequeños son diferentes a las de adultos. Por un lado, el contenido de la investigación es simple, fácil de descubrir y directamente relacionado con la vida, y la relación implícita debe ser relativamente clara. Por otro lado, los métodos de investigación son principalmente métodos visuales y perceptivos. Ver, preguntar, escuchar, etc. son métodos de investigación importantes.
3. Método de visita.
El método de visita en el ámbito social se refiere a la situación en la que los niños entran en una determinada escena social de la vida real y perciben fenómenos sociales a través de múltiples sentidos. El método de observación en el ámbito social implica principalmente la observación en profundidad de uno o dos objetos o fenómenos sociales, utilizando la visión como principal canal de percepción. Es decir, de acuerdo con el propósito y las tareas de la educación en el campo social, los niños se organizan en lugares dentro o fuera del jardín de infantes, de modo que puedan adquirir nuevos conocimientos y normas sociales a través de la observación y el pensamiento de cosas y fenómenos reales. Puede conectar estrechamente las actividades de educación de la primera infancia con la vida real de los niños, al sumergirse en la escena, oír y ver, ponerse en contacto con la sociedad y recibir educación. La aplicación del método de visitas debe estar sujeta a la finalidad educativa y realizarse de conformidad con las exigencias de la educación. La preparación del maestro antes de la visita consiste en determinar la ubicación, los objetos y los pasos de la visita en función de los propósitos y requisitos educativos, y formular un plan para la visita. Durante la visita, se debe guiar a los niños para que observen y perciban el propósito de la visita. Después de la visita, el maestro debe ayudar a los niños a resumir el contenido de la visita para que tengan una comprensión general del contenido de la visita.
4. Método de actuación.
Los maestros planifican y guían intencionalmente a los niños para que experimenten y sientan las emociones y comportamientos de ciertos personajes a través de movimientos corporales, lenguaje y expresiones, para lograr el propósito del desarrollo socioemocional. En general, debería haber un tema claro. El tema puede ser acordado por los niños o puede ser determinado conjuntamente por el maestro y los niños. Los niños pueden determinar el papel correspondiente según este tema por sí mismos o con la ayuda de los profesores. Las actuaciones en educación social en el jardín de infancia siempre apuntan a objetivos de desarrollo específicos. Los maestros pueden determinar el tema y los roles correspondientes de la actuación en función de las necesidades del desarrollo de los niños y el estado real del desarrollo emocional y conductual de los niños, y crear o guiar a los niños para que creen escenarios específicos para las actuaciones de los niños, proporcionando información relevante para las actuaciones de los niños. . Generalmente, los temas de las representaciones infantiles provienen de hechos de la vida real o de obras artísticas (obras literarias, televisivas, etc.). Prestar atención a la vida real de los niños ayuda a enriquecer y representar vívidamente el tema, y también ayuda a estimular el deseo de los niños de actuar.
5. Explica el método.
El método de explicación consiste en explicar algunos conocimientos y principios simples y básicos a los niños, para que puedan comprender las reglas y su significado, para que los niños puedan conocer algunos hechos básicos y los estándares básicos para juzgar las cosas. es decir, qué está bien, qué está mal, qué se debe hacer y por qué se debe hacer. El método de explicación no es el único método para el aprendizaje social de los niños, pero es un método importante. Las explicaciones de los profesores a los niños no son necesariamente explicaciones para toda la clase, sino que también deben incluir explicaciones grupales e individuales. El uso del método de explicación tiene una premisa básica, es decir, es difícil para los niños captar la esencia de los hechos, principios o reglas confiando en su propia exploración y pensamiento, o en el costo de tiempo de la propia exploración y pensamiento de los niños para lograr sus objetivos. objetivos es demasiado alto. La explicación del maestro puede ayudar a reducir la dificultad de comprensión de los niños o permitirles dominar verdaderamente el contenido relevante. Las explicaciones demasiado profundas de los profesores que ignoran las capacidades de los niños y las explicaciones demasiado repetitivas que ignoran los intereses de los niños no favorecen el aprendizaje social de los niños. Las explicaciones no van de un principio a otro, sino que a menudo requieren ejemplos. Las explicaciones en la educación social del jardín de infantes deben ser perceptivas, vívidas y específicas, prestando atención a los intereses de los niños y a las experiencias existentes.
6. Método de conversación.
El método de conversación es el intercambio de ideas y emociones entre profesores y niños y entre niños y niños en torno a un tema determinado. La comunicación lingüística es su principal forma de expresión. A menudo se manifiesta como preguntas y respuestas mutuas entre profesores y niños y entre niños y niños. El uso del método de conversación en la educación infantil en el campo social ayuda a los niños a expresar su experiencia de cosas y fenómenos sociales, ayuda a los niños y a los maestros a compartir pensamientos y emociones y también ayuda a los niños a formar algunos conceptos correctos. La orientación del profesor juega un papel importante en el proceso de conversación. Los maestros guían a los niños para que entren en el tema de conversación, expresen sus propias ideas, planteen sus propias preguntas y hagan que la conversación se centre en los objetivos de las actividades educativas. Los temas pueden ser planteados por profesores o planteados por niños, pero cualquier tema debe contener los objetivos de la educación social y ser comunicable, es decir, que la conversación pueda profundizarse. En términos generales, cuanto más cercano esté el tema a la vida de los niños, más hablable será. Las conversaciones pueden tener lugar con toda la clase o en grupos pequeños. Organización flexible según sea necesario.
7. Método de discusión.
El método de discusión se refiere al choque o divergencia de ideas entre profesores y niños en torno a un tema determinado. Hay dos tipos de discusiones en la educación social del jardín de infantes. Una es una discusión de tipo conflicto de valores, como quién tiene razón y quién está equivocado; la otra es una variedad de tipos de soluciones posibles, como cómo podemos ayudar a los niños con discapacidad auditiva; en la clase. Lo que estas dos discusiones tienen en común es un proceso de discusión. La premisa del método de discusión es que hay un tema que se puede discutir. Este tema tiene un conflicto de valores o tiene muchas posibilidades potenciales. De lo contrario, será difícil iniciar y mantener debates. A veces, la discusión se convierte en una conversación general. La razón principal es que el tema no es apto para discusión y no tiene las características de discusión. Por lo tanto, no es un tema en el verdadero sentido, sino simplemente un tema de conversación. Durante la discusión, el papel principal del profesor es guiar, no instruir. Cuando los maestros participan en las discusiones de los niños, deben preguntar menos y hablar más, es decir, expresar opiniones personales, para inducir a los niños a expresar sus opiniones personales e influir sutilmente en los niños en discusiones iguales.
2. Métodos especiales de educación infantil.
1. Método de clarificación de valores.
Se elabora sistemáticamente en el libro "Value and Teaching" en coautoría con L.E Lasseth y otros. El contenido básico de la teoría de la clarificación de valores es: cada uno tiene sus propios valores y cada uno actúa de acuerdo con sus propios valores. Aunque el valor es relativo y personal y otros no pueden inculcarlo, los seres humanos razonables deberían poder aprender a utilizar el "proceso de evaluación" para aplicar este método.
Los niños van formando gradualmente una actitud más estable hacia los demás a través del contacto con las personas y las cosas que les rodean en la vida diaria. La "aclaración de valores" es el proceso de seleccionar y determinar valores a través de las actividades psicológicas internas de los niños y luego plasmarlos en acciones externas. Hay siete pasos para la clarificación de valores:
(1) Permitir que los niños elijan valores libremente.
(2) Deje que los niños elijan valor entre tantas opciones como sea posible.
(3) Deje que los niños piensen en varios procesos de elección y sus consecuencias antes de tomar decisiones.
(4) Deje que los niños aprecien y valoren sus elecciones.
(5) Deje que los niños expresen abiertamente sus elecciones y busquen la aprobación de todos.
(6) Dejar que los niños actúen según sus propias elecciones.
(7) Dejar que los niños repitan sus acciones y convertirlas en un estilo de vida personal.
Al utilizar el método de clarificación de valores, se debe enfatizar que el establecimiento del valor de los niños es un proceso a través de las propias actividades psicológicas internas, las experiencias emocionales internas y luego las acciones volitivas del niño. de adentro hacia afuera que los pensamientos, palabras y acciones de los niños sean consistentes en el proceso de valores. Valora que el comportamiento valorativo de los niños pueda ser coherente en lugares públicos y cuando están solos. Pero el principal defecto de la teoría es que ignora que el establecimiento de valores individuales debe realizarse en condiciones educativas externas para lograr resultados. A los niños pequeños les resulta difícil establecer valores por sí mismos. En cambio, dependen de la educación externa o la estimulación del entorno externo. Sólo a través de su propia comprensión pueden internalizar sus propios valores. Por tanto, el proceso de determinación del valor debe ser un proceso que provoque conflictos y conflictos en las actividades psicológicas internas de los niños bajo la influencia de la educación. El método de aclaración de valores incluye métodos específicos, como el método de respuesta de aclaración, el método de votación de valores y el método de cola de valores.
2. Método de entrenamiento de la empatía.
Empatía es ponerse en el lugar de otra persona y experimentar sus emociones desde su perspectiva. El entrenamiento de la empatía consiste en permitir que los niños comprendan y compartan las experiencias emocionales y emocionales de otras personas a través de historias, representaciones escénicas y conversaciones diarias, de modo que los niños puedan comprender y compartir habitualmente emociones similares y emociones de otros en sus vidas futuras. Cultivar la empatía de los niños puede constituir la base motivadora de su comportamiento social temprano. Observar las emociones de los demás, comprender las emociones de los demás, compartir las emociones de los demás y mostrar comportamientos afectuosos adicionales requieren un proceso educativo con propósito. Las principales formas de entrenar la empatía incluyen contar historias, inventar historias y actuar situacionalmente. Al utilizar el método de entrenamiento de la empatía, primero debe seleccionar emociones y emociones que satisfagan la edad y las necesidades de desarrollo cognitivo de los niños en función de sus necesidades de desarrollo social y emocional. En segundo lugar, la empatía se produce a partir del reconocimiento y denominación de las emociones. Los profesores deben comenzar con la identificación y denominación de las emociones. En tercer lugar, para que se produzca la empatía, se debe utilizar el egocentrismo de los niños y, mediante la transposición emocional, los niños pueden utilizar sus propias emociones para comprender las emociones de los demás y utilizar su propia experiencia emocional para comprender las necesidades emocionales de los demás. Cuarto, en el entrenamiento de la empatía, la identidad y el género de los objetos de la empatía deben cambiarse para facilitar el entrenamiento de los niños para que empaticen con varias personas, ampliar los objetos de la empatía y permitir que los niños formen una relación generalizada que no se vea afectada por la relación entre ellos. los objetos de la empatía y ellos mismos de la empatía. En quinto lugar, los métodos de entrenamiento de la empatía deben combinarse orgánicamente con métodos de demostración situacional, métodos de práctica conductual, etc. Varias formas y métodos pueden complementarse entre sí para lograr el mejor efecto del entrenamiento en empatía. En sexto lugar, el entrenamiento de la empatía no puede limitarse a comprender y compartir emociones. También debe educar a los niños pequeños sobre buenos comportamientos y guiarlos para que utilicen sus propios buenos comportamientos sociales para cuidar de los demás. Vale la pena mencionar que la capacidad de empatía y la actitud de los docentes hacia la formación en empatía pueden afectar los efectos de la empatía en los niños. Por lo tanto, cuando los profesores utilizan métodos de entrenamiento en empatía, ellos mismos deben involucrarse emocionalmente.
3. Método de aprendizaje por observación.
El aprendizaje observacional fue propuesto por psicólogos del aprendizaje social. La idea central de su figura representativa Bantura es el aprendizaje observacional. A través de la imitación de patrones o el aprendizaje observacional, los individuos aprenden directamente nuevos patrones de comportamiento. El método mediante el cual los niños pequeños adquieren la comprensión y el comportamiento social correspondientes a través del aprendizaje observacional es el método de aprendizaje observacional. Este método enfatiza el papel principal de los niños. El método de aprendizaje por observación tiene tres ventajas principales: primero, a través de la observación, la imitación y el aprendizaje, los niños pueden aprender inmediatamente nuevos patrones de comportamiento. En segundo lugar, a través de la observación y el aprendizaje, se puede estimular que las tendencias conductuales escondidas en el corazón se conviertan en acciones prácticas externas. En tercer lugar, la imitación de patrones de comportamiento puede cambiar, eliminar o fortalecer los patrones de comportamiento originales de un individuo. Los psicólogos sociales han analizado específicamente el proceso de aprendizaje por observación en cuatro pasos y tienen algunos requisitos de orientación básicos para los profesores para los cuatro pasos:
Una nota. Los niños pequeños prestan atención a los patrones de conducta que imitan. Los profesores deben diseñar y proporcionar patrones de comportamiento que puedan atraer fácilmente la atención de los niños. Este patrón de comportamiento debe tener características distintivas o características convincentes, como un sentido de autoridad.
Memoria B. Después de que el niño presta atención y observa, el estímulo se almacena en el cerebro y deja una memoria representacional. Los maestros deben darles a los niños la oportunidad de memorizar, permanecer más tiempo cuando aparecen patrones y mostrar comportamientos de manera más lenta y clara.
El comportamiento C ha vuelto. Observar y recordar nuevos patrones de conducta y reproducir patrones de conducta relacionados bajo la influencia de la motivación.
Se necesitan fuerzas impulsoras para que los patrones observados se manifiesten en el propio comportamiento de los niños, por lo que los maestros deben proporcionar un entorno y condiciones para que los niños practiquen los patrones de comportamiento observados, aunque inicialmente como aproximaciones aproximadas.
D Fortalecer o regular. Los comportamientos modelados se repiten con frecuencia y requieren estímulos reforzadores. Si los alumnos ven que los demás recompensan y aprecian las conductas modeladas o que sus propias conductas imitativas son recompensadas, esto es un refuerzo positivo, que aumentará el deseo de los niños de producir conductas modeladas y, a la inversa, reducirá las conductas modeladas. La función del paso de "refuerzo o condicionamiento" depende de la actitud del individuo hacia las recompensas y los castigos. En este proceso, los docentes deben dar actitudes positivas y evaluaciones de buenas conductas modelo para generar refuerzo positivo. Si los profesores deberían intentar suprimir los patrones de mala conducta, deberían eliminarlos en el proceso intermedio de representación interna que da paso a la conducta externa.
4. Método de juego de roles.
Un rol se refiere a un individuo que tiene una posición correspondiente en la sociedad, asume ciertas responsabilidades y se rige por normas sociales específicas. El juego de roles es una serie de comportamientos realizados por niños pequeños de acuerdo con los requisitos y expectativas del rol. El método del juego de roles consiste en crear ciertas situaciones en la sociedad real, dejar que los niños desempeñen ciertos roles sociales, para que puedan realizar comportamientos sociales que sean consistentes con este rol y en línea con las normas de este rol, y en el proceso sientan la interacción entre los roles, percibiendo y comprendiendo los sentimientos y experiencias de comportamiento de los demás, para dominar las normas sociales de comportamiento y los requisitos morales que se deben seguir en el rol que se asume. Stopa utilizó métodos experimentales para examinar el impacto de las actividades de juego de roles de los niños en el desarrollo del comportamiento moral de los niños. Los experimentos han demostrado que los niños entrenados mediante métodos de juego de roles pueden comprender las características de comportamiento del papel y comprender el estado de ánimo del papel asumiendo un determinado papel, lo que favorece la generación de un comportamiento altruista.
"La educación tiene leyes, pero no métodos fijos". Esta es una característica importante de los métodos educativos. La determinación y selección de los métodos educativos se basa en la regularidad del proceso educativo en sí y no es arbitraria. Requiere que los docentes utilicen su sabiduría educativa, recreen artísticamente, reprocesen y apliquen artísticamente y con flexibilidad los métodos educativos según las condiciones y necesidades. en la práctica educativa.