Cómo enseñar a leer
Los profesores tienen sus propios métodos de funcionamiento, especialmente cuando recientemente se celebró un seminario nacional sobre la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primaria. Muchos expertos también comentaron que es de suponer que algunos profesores ya tienen algunas ideas sobre la enseñanza de la lectura. Analicemos este tema a continuación. (1) Métodos de enseñanza de la lectura De acuerdo con el propósito de la enseñanza de la lectura discutido anteriormente, deben existir dos métodos de enseñanza de la lectura. El primer método coloca los materiales de lectura delante de cada unidad como comienzo de una unidad de estudio nueva. palabras y oraciones para esta unidad, como la versión del libro de texto "Pioneer" de la Universidad Normal de Beijing y la versión del libro de texto "New Standard" del Instituto de Investigación de Lenguas Extranjeras. Todo el contenido y las actividades de aprendizaje al final de la unidad se desarrollan en torno a. Nosotros Este método se puede llamar "enseñanza basada en la lectura"; el segundo método consiste en colocar materiales de lectura al final de una unidad como material de revisión, consolidación y mejora, o como una especie de material de aprendizaje de lectura, para proporcionar. estudiantes con una oportunidad para consolidar y complementar aún más, ayudar a los estudiantes a internalizar nuevos puntos de conocimiento y cultivar el interés de los estudiantes en la lectura en inglés y la capacidad de lectura preliminar. Por ejemplo, libros de texto de People's Education Press. Existen algunas diferencias entre estas dos formas de enseñanza de la lectura en la práctica. Hoy quizás estemos más implicados en la segunda vía, utilizando los materiales de lectura como material para consolidar y mejorar. (2) Preparación para la enseñanza de la lectura 1. Análisis de materiales didácticos (materiales de lectura) El análisis de los materiales didácticos es una tarea muy importante en la enseñanza de la lectura. El propósito es resaltar puntos clave, superar las dificultades en la enseñanza y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Los aspectos del análisis de los materiales didácticos incluyen: (1) ¿Cuáles son los requisitos para los materiales de lectura en los materiales didácticos? (2) ¿Cuáles son las nuevas palabras y oraciones? ¿Estas nuevas palabras afectan la comprensión lectora de los estudiantes? (3) A través del estudio de materiales de lectura, qué conocimientos lingüísticos son más adecuados para aprender o consolidar, y qué habilidades de los estudiantes se desarrollan, etc. A continuación realizamos el siguiente análisis sobre la sección de lectura del libro de texto PEP. La sección de lectura de grado superior (Leer y escribir, Leamos) es la sección quinta o sexta de los elementos A y B de cada unidad, y las secciones anteriores, como: Aprendamos, Averigüemos, Probemos, Hablemos. La función de etc. es aprender nuevas palabras y nuevas oraciones, y practicar nuevas palabras y nuevas oraciones. Si llamamos a estos ejercicios individuales, la sección de Lectura y Escritura es un ejercicio completo. Las nuevas palabras y oraciones aprendidas en las secciones anteriores se colocan en una situación y se presentan nuevamente a la audiencia a través de un pequeño artículo de lectura. que los estudiantes experimenten y perciban los escenarios de uso del nuevo idioma. Esta sección juega el papel de revisión y consolidación. Esta función resulta ser la segunda forma de enseñanza de la lectura que mencionamos anteriormente: "Colocar la lectura al final de una unidad como material de revisión, consolidación y mejora, o como material para el aprendizaje de la lectura, para brindar a los estudiantes una oportunidad de consolidar aún más". y complementar, ayudar a los estudiantes a internalizar nuevos puntos de conocimiento y cultivar el interés de los estudiantes en la lectura en inglés y la capacidad de lectura preliminar "Es decir, cuando estudiamos esta sección, nuestro objetivo es familiarizar a los estudiantes con el nuevo idioma de esta unidad. Conocimiento. se aprende con mayor firmeza y solidez. ¿Cuáles son las características de la sección de lectura del libro de texto? (1) Hay un escenario. Por ejemplo, en B5U1 parte B, dos personas hablan sobre el nuevo maestro de la escuela y en B7U1 parte A, dos personas hablan sobre cómo ir al parque. (2) La mayoría de los idiomas han sido aprendidos por los estudiantes. (3) Hay algunos lenguajes nuevos que son necesarios para las conversaciones en escena y no afectarán la comprensión de los estudiantes. (4) Hay ejercicios correspondientes para ayudar a los estudiantes a comprender los materiales de lectura y desarrollar las habilidades correspondientes. Por ejemplo: B5U1 parte B: Describe al nuevo profesor de matemáticas de Jim. B7U1 parte A: Responde las preguntas. Los ejercicios de comprensión lectora han sido diseñados y los profesores pueden utilizarlos o rediseñarlos según las necesidades de los estudiantes. 2. Analizar a los estudiantes. El concepto central de la reforma de la educación básica debe basarse en el desarrollo de los estudiantes, en el desarrollo de los estudiantes y para el desarrollo de los estudiantes. "Todo sea para el desarrollo de los estudiantes" debe ser el punto de partida de todos nuestros comportamientos docentes y actividades docentes. Los "Estándares Curriculares de Inglés" señalan que el desarrollo de los estudiantes es el punto de partida y destino de los cursos de inglés. Los cursos de inglés destacan el pensamiento centrado en el estudiante en términos de establecimiento de objetivos, proceso de enseñanza, evaluación de cursos y desarrollo de recursos didácticos.
La implementación del plan de estudios debe ser un proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos, mejoran sus habilidades, agudizan su voluntad, activan su pensamiento, desarrollan su personalidad, desarrollan su mente y amplían sus horizontes bajo la guía de los profesores. Los aspectos del análisis de los estudiantes incluyen: (1) La relación entre las experiencias de vida de los estudiantes y los materiales de lectura. La llamada experiencia de vida incluye principalmente las experiencias de los propios estudiantes, sus familias, comunidades, etc. Es un contenido familiar y familiar para los estudiantes, que puede reflejar sus pensamientos y sentimientos e inducir su deseo de actuar. Si los profesores pueden diseñar actividades en el aula que reflejen sus pensamientos y sentimientos basándose en contenidos que sean familiares y familiares para los estudiantes, inducirá su deseo de participar en las actividades. Por ejemplo, hay un artículo que presenta a Edison en el libro de texto New Starting Point. Antes de estudiar este artículo, el profesor debe analizar cuánto saben los estudiantes sobre Edison y cuánto están relacionados con la comprensión de los estudiantes al leer el artículo. Especialmente para los materiales de lectura relacionados con la cultura en los libros de texto, es aún más necesario analizar cuánto dominan los estudiantes la parte cultural. Además, los niños de las zonas rurales son diferentes de los niños de las ciudades. (2) Características psicológicas y de edad de los estudiantes, factores de inteligencia y capacidades cognitivas, etc. Este análisis habla de la enseñanza de la lectura en diferentes grados. Debido a que la psicología de los niños mayores y de los más pequeños es muy diferente, comprender las características psicológicas de los niños ayudará a mejorar la eficacia del diseño de la actividad de lectura. (3) La gama de habilidades lingüísticas de los estudiantes. Este es también un punto muy importante. La capacidad lingüística de los estudiantes es una garantía importante para una buena enseñanza de la lectura. El mismo material de lectura se procesa de diferentes maneras en diferentes escuelas de diferentes regiones. Por ejemplo, en una escuela con más horas de clase, puede procesarse durante diez minutos, pero en una escuela rural puede tardar media hora. (4) Predecir los aspectos buenos y los posibles problemas de los estudiantes al aprender el contenido de esta sección y prepararse para diseñar ejercicios posteriores a la lectura. (5) El contenido de aprendizaje de otras materias relacionadas con los materiales de lectura de los estudiantes, cuánto han aprendido los estudiantes y en qué medida lo han dominado. En el nuevo diseño curricular, el Ministerio de Educación enfatiza la integración entre disciplinas y la aplicación de la tecnología de la información. Aprender inglés no es solo para satisfacer las necesidades personales de comunicación interpersonal, sino también para obtener diversos aspectos de información y aprender conocimientos sobre otras materias en inglés. La intersección horizontal del contenido de las materias desempeñará un papel positivo en la promoción del desarrollo general de los estudiantes. Por ejemplo, muchos libros de texto tendrán artículos de lectura que indiquen direcciones. Antes de leer dichos artículos, debe considerar si los estudiantes han aprendido los conceptos de este, oeste, norte y sur. Tomando el libro de texto PEP como ejemplo (Lectura y escritura de último año, Let's Read), realizamos un análisis de los estudiantes: (1) Los estudiantes ya han aprendido la mayor parte del idioma en los materiales de lectura y no debería haber grandes problemas para comprender los artículos. , es decir Puedes leer el artículo sin la ayuda del profesor. (2) Hay algunos contenidos extendidos en el artículo que los estudiantes pueden conocer o no (enumérelos específicamente y afectará la comprensión de los estudiantes de la idea principal del artículo). (3) ¿Qué habilidades de aprendizaje aún les faltan a los estudiantes? ¿Es porque no dominan las palabras o los patrones de oraciones? 3. Desarrollar objetivos docentes. Desarrollar los objetivos docentes correspondientes en función de los materiales didácticos y de los estudiantes. Aunque anteriormente analizamos el propósito de la enseñanza de la lectura, debido a las diferentes condiciones en las distintas regiones, todavía existen diferencias en el establecimiento de los objetivos de la enseñanza de la lectura. Por ejemplo, los estudiantes de zonas desarrolladas tienen mejor calidad y más clases. El propósito de la enseñanza de la lectura no es sólo consolidar y mejorar. En áreas con condiciones relativamente pobres, los estudiantes necesitan utilizar materiales de lectura para consolidar nuevos conocimientos. Los profesores deben aclarar el propósito de la enseñanza de la lectura en función de la situación real de sus propias escuelas y estudiantes, para que puedan hablar de ello. Primero veamos las sugerencias de enseñanza que se dan en el libro de texto: B4U1 parte ALeer y escribir1 Pida a los estudiantes que observen los diagramas de escena en la parte de Lectura y escritura y vacíen las cuatro palabras que deben escribirse con anticipación para que los estudiantes puedan. pensar de forma independiente y completar el diálogo. 2. Para fortalecer la práctica de la ortografía de imágenes de palabras, se puede realizar en forma de competencia grupal. 3. Al practicar la escritura del patrón de oración "¿Es esto un...?", puedes derivar preguntas de la oración declarativa "Esto es...". Primero, pida a los estudiantes que organicen un grupo de palabras en una nueva oración y luego corrijan los errores en la nueva oración, como por ejemplo: la primera letra de la primera palabra debe estar en mayúscula, la primera letra de la segunda palabra no necesita; estar en mayúscula; el punto al final de la oración debe cambiarse a un signo de interrogación. Esta forma puede reflejar plenamente el aprendizaje independiente centrado en el estudiante y superar las dificultades en un ambiente relajado y agradable. 4. Deje que los estudiantes escuchen la grabación y lean. El profesor también puede diseñar algunas preguntas sencillas para comprobar la comprensión del diálogo por parte de los estudiantes. 5. Juegos.
El estudiante A sacó un papel de su mochila, lo puso detrás de él y le preguntó a su compañero de escritorio: ¿Qué es esto? El compañero de escritorio respondió: ¿Es esto un...? Si la respuesta es correcta, el estudiante A saludó a su compañero de escritorio. B5U1 Parte B Leer y escribir1. El maestro primero pide a los estudiantes que miren atentamente el gráfico mural de esta parte y les pide que describan a la maestra en la imagen. Está bien que cometan errores en la descripción. lo más posible. 2. Los alumnos leen el diálogo y plantean palabras y frases que no entienden. El profesor responde o pide a otros alumnos que intenten responder. 3. Mire el rotafolio, escuche la cinta de audio y lea el diálogo, preste atención a la comprensión y la experiencia, y luego complete las oraciones y complete los espacios en blanco. 4. El profesor orienta la escritura y pide a los alumnos que imiten frases de sus cuadernos. También pueden participar en un concurso para "ver quién escribe bien". (De esta manera, se desarrolla la capacidad de "escritura" de los estudiantes) B8U3 parte ALeamos (Nota: antes de realizar esta actividad, el personal docente recomienda aprender primero la hora del cuento) 1. La maestra dijo: "Zoom tuvo un fin de semana ocupado. Wu Yifan Tuve un fin de semana muy ocupado también. Por favor, lea el pasaje y descúbrelo". Los estudiantes leen el texto en silencio o en voz alta y completan de forma independiente el ejercicio de completar los espacios en blanco después del pasaje. 2. Actividad de desafío de memoria. El maestro escribe el fin de semana de Wu Yifan en la pizarra y luego pregunta: "¿Qué hizo Wu Yifan el fin de semana pasado?". Los estudiantes cierran el libro de texto y aún recuerdan responder la pregunta. El profesor escribe las frases verbales correspondientes en la pizarra y pide a los alumnos que las dividan en grupos y las organicen en orden de aparición. 3. Los profesores y los estudiantes trabajan juntos para describir el fin de semana de Wu Yifan según las indicaciones de la pizarra. (Ejercicios de recuento para desarrollar las habilidades de expresión oral de los estudiantes) 4. El docente reproduce la grabación del texto y los estudiantes lo leen dos veces y luego lo leen juntos. 5. Los estudiantes trabajan en grupos para volver a contar el fin de semana de Wu Yifan. (Fortalecer la práctica de volver a contar para todos los estudiantes). Sugerencias del paquete de capacitación de material didáctico PEP para B8U3 parte A: 1. Hable sobre el fin de semana de Wu Yifan (material de lectura para la parte A de esta unidad), que condujo al fin de semana de Zhang Peng. 2. Los estudiantes leen el pasaje. 3. Realizar los ejercicios correspondientes después de la lectura. (1) Responda la pregunta. (El principio es utilizar oraciones del texto. Este método entrena las habilidades de expresión oral de los estudiantes a través de la lectura. Nota: intente seguir este principio al responder preguntas en las clases de lectura). ¿Cómo fue Zhang Peng a la casa de Mike? ¿Qué hicieron Mike y Zhang Peng en el parque? ¿Qué pasó? ¿Quién ayudó a Mike a conseguir la cometa? (2) Completa los ejercicios del libro El fin de semana de Wu Yifan. (3) Encuentre el tiempo pasado del verbo y luego conéctelo con la forma original (el maestro ha preparado hojas de práctica con anticipación). (Práctica de gramática) presente pasado es, am vi caminar volé estudiar fue volar estudié ver nadé nado caminé (4) Practique volver a contar en grupos. (3) El proceso básico de la enseñanza de la lectura De las sugerencias de enseñanza anteriores, podemos ver que los pasos básicos de la lectura son la prelectura, la lectura durante la lectura y la postlectura. Entonces, ¿cuál es el papel de cada vínculo y qué métodos deberíamos utilizar para lograr mejor nuestros objetivos docentes? 1. Prelectura (antes de leer) Uno de los propósitos más importantes de la parte previa a la lectura es la introducción de antecedentes, que permite a los estudiantes adentrarse en los antecedentes de la historia. Además, realice algunas actividades de preparación, como el calentamiento, incluida la preparación de conocimientos y antecedentes culturales. La parte previa a la lectura trata principalmente de preparación, que en realidad consiste en realizar actividades preparatorias para el aprendizaje posterior.
Generalmente no es necesario presentar todas las palabras nuevas, sólo aquellas que suponen un obstáculo importante para la comprensión lectora. Porque los estudiantes juzgarán el significado de palabras nuevas en el contexto del texto (juzgar el significado de palabras nuevas en el texto según el contexto es una estrategia de lectura). El diseño de actividades previas a la lectura debe adoptar diferentes métodos según los diferentes contenidos de aprendizaje. Por ejemplo, se pueden utilizar preguntas y respuestas, debates, cuestionarios, juegos, etc. para repasar el vocabulario y las estructuras del lenguaje relevantes, o comenzar con títulos e imágenes para adivinar el tema de la historia, de modo que los estudiantes puedan comprender adecuadamente el contenido de la historia. artículo, etcétera. Tomando B8U2 Parte B Leer y escribir como ejemplo, puede diseñar un ejercicio para dar instrucciones para realizar acciones, repasar girar a la izquierda, girar a la derecha, seguir recto si desea profundizar en las oraciones en la lectura, también puede dar instrucciones: Camine hacia el este/norte/sur/oeste durante dos pasos. Al diseñar actividades previas a la lectura, se debe prestar atención a las características de edad de los estudiantes. Es mejor que las actividades de los estudiantes de último año sean reflexivas y desafiantes. 2. Mientras lee (reading) Mientras lee es la etapa en la que los estudiantes leen por sí mismos. Lo más importante de este enlace es permitir que los estudiantes comprendan y obtengan información clave durante el proceso de lectura. Para lograr este objetivo, los estudiantes deben completar algunas tareas mientras leen, como completar tablas, completar gráficos o extraer información mientras leen. Lo importante en este momento es entrenar las habilidades de lectura. Por supuesto, también puedes fortalecer el conocimiento del idioma. Por ejemplo, mientras lees, encuentra ciertos tipos o temas de vocabulario en el artículo para formar un conjunto de palabras. Algunos profesores incluirán la gramática como contenido en este momento, por ejemplo, mientras leen, descubren algunos patrones de oraciones clave en el artículo, etc. Cada material de lectura del libro de texto PEP va seguido de los ejercicios correspondientes, y los estudiantes pueden completar estos ejercicios mientras leen. Si el profesor cree que esto no es suficiente, puede proporcionar los ejercicios correspondientes. Los siguientes métodos son de referencia: 1. Relacionar imágenes relevantes con varias partes del artículo; 2. Secuenciar correctamente las palabras, oraciones y párrafos desordenados; 3. Completar oraciones incompletas y ejercicios completos; hacer Reorganizar el contenido de la lectura a través de tablas y otros métodos 5. Completar actividades que reflejen el contenido de la lectura: dibujar, relacionar, identificar, seleccionar, clasificar, etc. Se debe prestar atención a este paso, de modo que a los estudiantes se les dé tiempo suficiente para leer y que tengan el tiempo y el proceso para ver y pensar. El maestro debe tratar de hacer la menor cantidad de preguntas o explicaciones posible, y puede hacer estas cosas después de que los estudiantes hayan leído. 3. Postlectura La postlectura es una prueba de comprensión posterior a la lectura. En el pasado, las actividades posteriores a la lectura se limitaban al nivel de conocimiento, como hacer algunas preguntas de comprensión lectora. Como mencionamos anteriormente, la lectura no es solo un medio para aprender conocimientos, sino también un medio para cultivar la capacidad de aprendizaje del inglés de los estudiantes, especialmente en la escuela primaria. Según los conceptos de enseñanza modernos, los estudiantes pueden desarrollar otras habilidades de aprendizaje de inglés a través de actividades de lectura, y estas respuestas posteriores a la lectura pueden ser pequeñas tareas. Por ejemplo: 1. Volver a contar historias siguiendo las indicaciones de imágenes y palabras tiene como objetivo principal consolidar y mejorar la capacidad, especialmente en la expresión del lenguaje. 2. Conecte las historias después de leerlas para que los estudiantes puedan discutir y pensar en función de sus propias experiencias de vida y emociones. 3. Dibujar una caricatura, diseñar un marcador y presentar la historia a los demás. 4. Narración combinada - Narración en grupos pequeños. 5. Realice una obra de teatro o un espectáculo de marionetas. 6. Cuente una experiencia personal similar.