Diseño de planes de lecciones de actividades científicas para clases pequeñas de jardín de infantes.
El campo de la ciencia en las clases pequeñas de jardín de infantes: ¿Quién puede ayudar a las manitas?
Intención de diseño
El nuevo "Esquema" enfatiza: "La experiencia de intentarlo El uso de herramientas durará toda la vida para los niños. "Little Hands, Who Can Help" guía a los niños para que aprendan la forma correcta de usar herramientas a través de la operación real de procesamiento de alimentos y explora cómo elegir las herramientas adecuadas para cambiar la forma de los platos. para que los niños puedan experimentar el poder de las herramientas diferentes funciones y la facilidad de uso de las herramientas, adquiriendo así experiencia en el uso de las herramientas. Además, las actividades también incorporan aspectos emocionales, matemáticos y de otro tipo. Por ejemplo, a través de escenas de procesamiento de alimentos, los niños pueden experimentar el arduo trabajo de ser padres y sentir el amor de sus padres por ellos.
Objetivos de la actividad
1. Pruebe la forma correcta de utilizar dispositivos para cambiar la forma de los alimentos y experimente la comodidad de utilizar herramientas.
2． Llame la atención sobre los dispositivos que son comunes en la vida.
3． Capaz de expresar las propias ideas y compartir experiencias con sus compañeros.
La actividad es intensa y difícil.
Enfoque de la actividad: intente utilizar dispositivos para hacer los alimentos más pequeños y llame la atención sobre los dispositivos más comunes de la vida.
Dificultad de la actividad: Explora formas de utilizar herramientas adecuadas para hacer las verduras más pequeñas.
Preparación de la actividad
1. Algunos utensilios de cocina y música de fondo.
2． Algunas verduras (calabaza, apio, pepino, rejilla), algunas herramientas (tijeras, cucharas, cuchillos), pequeños cuencos de plástico, bandejas, toallitas húmedas, etc.
Proceso de actividad
1. Dime: ¿Qué verduras compraste hoy?
(1) La maestra sacó la canasta de verduras.
“Mira qué verduras compró la maestra hoy. ¿Las conoces?”
“Vamos a contar cuántas verduras compramos juntos”. >
Maestra: ¿Qué es esto? ¿Cómo se ve este pepino?
Joven: Largo, delgado, verde...
Maestra: El pepino grueso y largo se ve así. fresco!
Maestra: ¿Dónde está este apio?
Joven: También es largo...
Maestra: ¡El apio largo y delgado debe estar delicioso! /p>
Profe: ¿Alguna vez te has comido las rejillas cuadradas?
Niño 1: Sí.
Maestra: ¿Está delicioso?
Niño 2: No.
Maestro: ¿Alguna vez has comido carne de cerdo envuelta en rejilla? Presta mucha atención a si hay carne de cerdo envuelta en rejilla cuando comas en el futuro.
Maestra: ¿Cómo se ve esta calabaza?
Profe: ¿Cómo se ve esta calabaza?
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Joven: Muy grande y redonda.
Profe: ¿Qué palabras bonitas puedes utilizar para decirlo?
Comentario: La configuración de este enlace de "Cuéntame: ¿Qué verduras compraste hoy no sólo despierta la atención?" Children's B tiene experiencia de vida e incorpora elementos matemáticos para ayudar a los niños a resolver los conceptos de tamaño, largo y grosor.
(2) Discusión: "Compré las verduras, ¿puedo comerlas así? ¿Qué debo hacer?"
Joven: Quemarlas.
Profe: ¿Qué debemos hacer antes de quemarnos?
Joven: Lavarnos.
Profe: Lavar las verduras, ¿y ahora qué?
Joven: Cortar todo.
Maestro: ¡Sí! Los pepinos generalmente deben cortarse en rodajas y el apio debe cortarse en rodajas antes de cocinarlo. ¿Qué debo usar para cortarlo?
Comentario: Continuar despertando la experiencia de vida de los niños. Los niños recordaron las escenas de sus padres cocinando en casa, allanando el camino para comprender las herramientas.
2． Reconócelo: ¿Quién puede ayudar?
(1) Conoce el cuchillo.
"Tengo un cuchillo aquí, ¿puedes usarlo? ¿Quién lo probará?" (Invita a un niño a acercarse y tratar de usarlo).
Maestro: Mira su ¿Dónde debe agarrar una mano? (¿Piensa en dónde debe agarrar la mano?)
Joven: El mango del cuchillo.
Profesor: ¿Qué hacer con la otra mano?
Pequeño: Mantenga presionado el plato.
Profe: Sujeta el plato hacia abajo para evitar que ruede.
Profe: ¿Hacia dónde apunta la espada de Kuai Kuai?
Joven: Abajo.
Profesor: El filo del cuchillo debe apuntar hacia abajo. Los cuchillos son peligrosos, ¡hay que tener cuidado!
"Además de los cuchillos, ¿qué otras herramientas puedo usar para ayudar a hacer la comida más pequeña?" (¿Ves quién está aquí para ayudar hoy?)
(2) Conoce las tijeras.
"¿Qué es esto? ¿Puedes usarlo? Mira la parte más peligrosa de este par de tijeras?"
Joven: La cabeza de las tijeras, el interior...
Maestro: ¿Está aquí? La boca grande y abierta es un lugar muy peligroso. ¡No puedes meter las manos en ella! Los niños acaban de empezar a usar tijeras, así que ten mucho cuidado.
(3) Conoce la cuchara.
Profe: "¿Para qué solemos usar las cucharas?"
Niño: Comer, comer verduras...
Profe: Ahora no comemos. , ni nosotros A la hora de tomar sopa, ¿a quién ayudará la cuchara para hacerla más pequeña?
Comentario: En este enlace, además de la cuchara, los niños pueden usarla, como tijeras y cuchillos. , especialmente los cuchillos, por razones de seguridad, normalmente no permitimos que los niños de clases pequeñas los prueben. De hecho, solo necesita enseñar a los niños la forma correcta de usar la herramienta (por supuesto, también debe considerar si la herramienta es adecuada para el niño y si el niño ha desarrollado suficientes habilidades para dominar la herramienta), decirles dónde Los peligros son, y deje que el niño lo intente. Cortar y cortar todo es útil para mejorar la capacidad práctica y la capacidad de vida de los niños.
3． Pruébelo: ¿Qué herramienta es más conveniente?
(1) Comprenda los requisitos operativos
① Ahora, dé la vuelta. Hay pepinos, apio, hojas venecianas y calabazas lavadas. Señale en orden y deje que los niños digan los nombres.
②Tarea: para el grupo de calabazas, elija la herramienta adecuada para poner la carne de calabaza en un tazón pequeño; para el grupo de pepinos, apio y rejillas, pruebe qué herramienta puede ayudar a hacerlo más pequeño; .
③ Haz una petición: Hay tijeras, cuchillos y cucharas en la mesa de cada grupo. ¡Todos vayan y elijan una, pruébenla y vean qué herramienta es más conveniente de usar! Deben prestar atención a la seguridad al usar las herramientas, manejarlas con cuidado y dejarlas con cuidado, protegerse y no lastimar a otros niños. . No olvides limpiarte las manitas con toallas de papel antes de comenzar, ¡presta atención a la higiene!
(2) Operaciones infantiles, anima a los niños a intentarlo con valentía.
Comentario: En la sesión "pruébalo", los niños operan por sí mismos. En "aprender haciendo, aprender jugando", experimentan la conveniencia de usar herramientas, descubren la relación entre las manitas y las herramientas. y explorar y resolver problemas activamente en el proceso, puede experimentar la ciencia que lo rodea.
(3) Comunicación.
① Pepino
Profe: ¿A quién le puedes pedir que te ayude a hacer el pepino más pequeño?
Joven: Un cuchillo.
Profe: ¿Cómo usarlo?
Profe: ¿Crees que es conveniente usar un cuchillo para cortar pepinos? ¿Alguien más ha hecho pepinos más pequeños, pero ha usado herramientas diferentes? /p>
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Joven: Tijeras.
Profe: ¿Crees que es conveniente usar tijeras para hacer los pepinos más pequeños?
Experiencia de clasificación: Es más conveniente usar un cuchillo para hacer los pepinos más pequeños.
②Apio
Profe: ¿A quién le pediste que te ayudara a hacer el apio más pequeño?
Jóvenes: Cuchillo, tijeras.
Profe: ¿Cuál crees que es más conveniente?
Experiencia de clasificación: puedes usar un cuchillo o tijeras para hacer el apio más pequeño, ¡pero las tijeras son más rápidas y convenientes
③Rejillas
Maestro: ¿Quién hizo las rejillas más pequeñas? ¿Qué herramientas se utilizaron?
Niños: Tijeras.
Experiencia de corte: Parece que es muy conveniente usar tijeras para hacer las cosas.
④Calabaza
Profe: ¿Has puesto toda la carne de calabaza en el? ¿un tazón pequeño?
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Joven: Todavía queda un poco por excavar.
Profe: ¿A quién le pediste ayuda? ¿Cómo lo hiciste?
Joven: Cavalo con una cuchara.
Experiencia de clasificación: resulta que además de comer y beber sopa, también se puede usar una cuchara para sacar la pulpa de la calabaza. ¡Es muy conveniente si necesitas sacar algo en el futuro! ¡puedes pedirle ayuda a la cuchara!
(4) Resumen: Hace un momento, nuestras manitas pidieron ayuda a cuchillos y tijeras para cortar todo y cortar los pepinos, el apio y las rejillas en tamaños más pequeños que pedimos; Pido ayuda con una cuchara para sacar la pulpa de la calabaza y luego nosotros. ¡El chef puede cocinar! Estos artilugios son realmente útiles, gracias por su ayuda.
Comentarios: ¡En la sesión de comunicación, ayuda principalmente a los niños! Clasifique su experiencia en la elección de los dispositivos adecuados, como usar un cuchillo para cortar pepinos. Es más fácil de cortar.
4. Encuéntralo: gadgets en la vida
(1) Muestra el abridor de botellas, la máquina para hacer bolas de masa, etc. para entender sus usos.
Profe: Encontré unos cuantos artilugios en la cocina, veamos cuáles son
① Abridor de botellas: ¿Qué es esto? ¿Qué habilidades tiene?
②Máquina de bolas de masa: ¿Sabes qué es esto? ¿Qué puede hacer?
③El rallador y el batidor de huevos se muestran juntos: ¿Conoces estos dos?
Profesor: ¿No? No importa si no las conoces. Puede que las tengas en tu cocina. Puedes buscarlas cuando llegues a casa y preguntar a los adultos qué herramientas son.
(2) Estimular el interés de los niños. encontrar pequeñas herramientas de uso común en la vida.
Profe: De hecho, muchas veces en nuestra vida pedimos a los gadgets que nos ayuden a hacer cosas. Vamos a buscarlo con nuestros padres hoy cuando lleguemos a casa. ¿Qué tal si hablamos de ello mañana?
Comentarios: Al final de la actividad, se presentaron más artilugios para despertar la atención de los niños sobre las herramientas.
Reflexión sobre las actividades
1. Los niños estuvieron muy motivados durante la actividad. A través de escenarios, exploración, operaciones y comunicación e intercambio, los niños intentaron usar varias herramientas pequeñas para hacer los alimentos más pequeños y experimentaron la conveniencia de cada herramienta. Además, los niños de clases pequeñas tienen habilidades débiles de expresión oral. Durante las actividades, los maestros crearon una atmósfera cálida y familiar para guiar, inspirar y alentar a los niños a expresar sus ideas.
2． Los enlaces de actividades son progresivos y se destacan los puntos clave. Desde la trama de "comprar comestibles" hasta la introducción de varios dispositivos comunes en la vida, la transición es natural y cercana a la vida de los niños. Las actividades siempre incluyen educación sobre seguridad, educación regular y otros contenidos. Especialmente en el proceso de comprensión de herramientas pequeñas, se enfatiza el uso correcto de cuchillos y tijeras.
3． Presta más atención a algunos detalles en las actividades. Por ejemplo, la intervención de música de fondo no sólo puede movilizar la atmósfera, sino también controlar el tiempo. Por poner otro ejemplo, los diversos ingredientes proporcionados (apio, pepino, calabaza, rejilla) son limpios e higiénicos y favorecen el funcionamiento y la exploración de los niños.
Plan de lección social para clases pequeñas en jardín de infantes: ¿Quién puede pedir ayuda?
Objetivos:
1. Atrévete a intentar utilizar algunas herramientas comunes.
2. Estar dispuesto a registrar y expresar su propio proceso operativo.
Preparación:
1. Alimento: zanahoria, rábano, pepino, patatas, huevos cocidos.
2. Herramientas: tijeras, cuchillo occidental, alicates, cepillo, sierra, botella de agua mineral vacía
Proceso:
1. Las manitas nos pueden ayudar a hacer muchas cosas Hoy tenemos que usar nuestras manitas para volver a hacer estas cosas. en botellas ¿Te gustaría ir? Tenemos muchas cosas aquí. Cualquier cosa que quieras poner en una botella, simplemente elígela y ponla en tu cesta.
2. (Deja que los niños intenten meter cosas dentro), ¿pueden meter cosas en el biberón? ¿Cómo se introducen estas cosas?
3. Algunos niños han pensado que pueden usar gadgets para ayudar a sus manitas. La maestra ha preparado muchos gadgets que quieres elegir para ayudar. ¿Pueden ayudarte estos gadgets? Intentémoslo. (Demostración para maestros) Elija el dispositivo que desea usar, póngalo en su cesta y pruebe si este dispositivo puede ayudarlo. Si puedes, elige la imagen de este dispositivo y pégala en el papel de registro donde dibujas a. Si no puedes ayudar, pega la imagen en el papel de registro donde dibujas r. Cuando lo intentes, intenta lo mismo. Después de intentar lo mismo, recuérdalo antes de intentar lo segundo.
IV.Operaciones de los niños
El maestro observa el proceso de operación de los niños y registra la situación, y les recuerda que presten atención a la seguridad.
5. Comunicación
1. ¿Qué pretendes ser?
2. ¿A quién le pediste ayuda?
3. ¿Cómo lo usas para hacer las cosas más pequeñas y ponerlas en botellas?
Campo de ciencias en clases pequeñas de jardín de infantes: actividades matemáticas - clasificación gráfica
Intención de diseño
El "Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes (prueba)" señala: el proceso de aprendizaje debería ser El proceso de exploración activa de los niños pequeños. Los maestros deben permitir que los niños usen sus sentidos y sus manos y cerebro para descubrir y resolver problemas; alentarlos a cooperar y participar activamente en actividades exploratorias. La enseñanza tradicional de "clasificación gráfica" de matemáticas en clases pequeñas a menudo se lleva a cabo con gráficos u objetos ya preparados proporcionados por los maestros. Los niños carecen de oportunidades para sus propias operaciones y exploración prácticas. Al diseñar esta actividad, intenté incorporar tecnología de pizarra. Para compensar esta deficiencia, integre conscientemente la clasificación gráfica y los campos del arte, y utilice una serie de funciones como foco, arrastre y cortina de la pizarra electrónica interactiva para permitir que los niños interactúen de manera efectiva con los materiales de actividad.
Objetivos de la actividad
1. Reforzar el conocimiento de círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos.
2． Capaz de clasificar gráficos según sus características de forma y color.
3． Desarrolla tu imaginación y tus habilidades prácticas y experimenta la alegría del éxito.
Preparación de actividades
Pizarra electrónica, cada persona dispone de una bandeja, música de fondo y rompecabezas tangram.
Proceso de la actividad
1. Invita al bebé gráfico a salir
Profe: Hoy vamos a jugar al "escondite" con el bebé gráfico. Por favor, cierra los ojos y abre los ojos cuando llame al "3". Mira, ¿qué bebé gráfico está aquí?
——Utiliza la función de foco de la pizarra electrónica para revelar los círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos ocultos uno por uno.
2. Ayuda al bebé gráfico a encontrar amigos.
1. Maestra: Mira, otro bebé gráfico está aquí. ¿Qué ropa bonita usan los bebés con gráficos? ¿Qué colores y formas tienen?
——Utilice la función de cortina de la pizarra electrónica para invitar a los amigos de los bebés con gráficos uno por uno.
2． Maestro: Los bebés gráficos buscan buenos amigos. Por favor, conecte buenos amigos con la misma forma.
——Funcionamiento con lápiz inteligente de pizarra electrónica para niños pequeños.
3. Clasificar a los bebés gráficos
1. Ordenar por color.
Maestro: Estos bebés gráficos son demasiado traviesos y no pueden encontrar amigos.
——Utilice la función de arrastre de la pizarra electrónica para juntar directamente gráficos del mismo color.
2． Ordenar por forma.
——Utilice la función de arrastre de la pizarra electrónica para colocar directamente gráficos de la misma forma juntos.
4. Es muy divertido construir y construir
1. Maestro: Nuestro bebé gráfico también puede hacer magia. Mira, ¿en qué se ha convertido el bebé gráfico? (Camión) ¿Quién puede encontrar los gráficos escondidos en el camión?
——Deje que los niños usen la electrónica de forma independiente. de la pizarra llena los gráficos correspondientes a continuación en el camión.
2． Maestra: Además de los camiones, ¿qué otras formas crees que pueden crear? ¿Quieres probarlo también?
3. Plantee los requisitos: (1) Cuando escuche la música, vaya a la mesa y opere, y regrese a su asiento después de que termine la música (2) Una vez que el niño haya terminado la pieza, debe decirle al niño que está a su lado lo que; reconstruyó y de qué formas está hecho. Hay varios.
4. Los niños operan en grupos y los maestros ofrecen visitas guiadas.
5. Comunicación de niños pequeños.
(1) Maestro: ¿Qué estás construyendo? Por favor, ven y pruébalo.
——Utilice la función de arrastre de la pizarra electrónica para crear gráficos combinados.
(2) Maestro: Mire cuántos triángulos, rectángulos y cuadrados hay escondidos dentro.
——Utilice la función de foco de la pizarra electrónica para que los niños perciban claramente la cantidad de diversos gráficos.
(3) Maestro: Ustedes son increíbles. ¿Qué pasa si necesitan un rectángulo al construir pero no tienen uno?
Ejemplo: use dos cuadrados para convertirlos en un rectángulo. .
——Utilice la función de arrastre de la pizarra electrónica para hacer una demostración.
(4) Maestra: Los bebés del gráfico están cansados de jugar y tienen que volver a descansar. El maestro colocará estos rompecabezas gráficos en el área de rompecabezas y podrás jugar con ellos la próxima vez.
Campo de ciencias de clase pequeña de jardín de infantes: "Sal blanca y azúcar blanca"
Cultivar la capacidad de los niños para usar sus manos y su cerebro para resolver problemas mediante operaciones. 1. Pida a los niños que hablen sobre cómo son el azúcar y la sal según sus experiencias de vida. 2. Pida a los niños que abran la bolsa de papel y vean qué hay en ella.
Objetivos de la actividad:
1. A través de la observación y la experimentación, conocer los nombres, características y usos del azúcar y la sal.
2. Ser capaz de comparar las similitudes y diferencias simples entre el azúcar y la sal.
Preparación de la actividad: azúcar, sal, tazas
Proceso de la actividad:
1. Introducir actividades para despertar el interés de los niños. (Deje que los niños sepan qué agua hay en ellos probándolos)
1. Muestre dos vasos de agua y pregunte: ¿Sabes qué hay en estos dos vasos?
2. Invita a los niños a probarla y cuéntales ¿qué tipo de agua hay en el vaso?
2. Guíe a los niños para que observen el azúcar y la sal. (Cultivar la capacidad de los niños para usar sus manos y cerebro para resolver problemas mediante operaciones)
1. Pida a los niños que hablen sobre cómo son el azúcar y la sal según su experiencia de vida.
2. Pida a los niños que abran la bolsa de papel y vean qué hay en ella. ¿Piensa en cómo averiguarlo? ¿Qué paquete es azúcar, cuál paquete es sal, cómo es el azúcar, cómo es la sal? Debería encontrar una manera de probarlo usted mismo y utilizar su propio método para descubrirlo.
Invita a los niños a verter azúcar y sal en el agua, revolver suavemente con los palillos y esperar hasta que el azúcar y la sal se disuelvan. P: ¿A dónde se fue el azúcar y la sal?
3. Comprender los usos del azúcar y la sal. (Cultivo de la capacidad de expresión de los niños)
¿Sabes para qué se utilizan el azúcar y la sal? (Todos los hogares no pueden cocinar sin ellos. La sal también se utiliza en muchos lugares de las fábricas).
4. Compara el azúcar y la sal. (Desarrollar la capacidad de los niños para observar las cosas)
¿Qué son iguales entre el azúcar y la sal? ¿Qué es diferente?
Resumen: El azúcar y la sal son ambos de color blanco y se pueden disolver en agua. Son cosas indispensables en la vida de las personas. El azúcar y la sal tienen sabores diferentes y por tanto tienen usos diferentes.
Campo de ciencias de clase pequeña de jardín de infantes: tocar quién es
Objetivos de la actividad:
1. Intente tocar la fruta con las manos y sienta la suavidad y la dureza. y suavidad del fruto y características rugosas.
2. Capacidad de describir con palabras los resultados de los propios toques y observaciones.
3. Comprenda las diferentes diferencias táctiles y experimente la felicidad que brindan los juegos táctiles.
Preparación de la actividad:
1. 4 cajas de toque grandes, 2 trozos de tela floral
2. 16 kiwis, 17 manzanas, 20 dátiles de invierno, 17 naranjas , 6 plátanos y algunas otras frutas.
Proceso de la actividad:
1. Introducción de actividades para estimular el interés de los niños por participar en las actividades.
Pide a los niños que adivinen qué hay debajo del mantel y guíales para que comprendan que pueden usar sus manitas para encontrar frutas.
Muestra la caja mágica y pide a los niños que sientan qué fruta se esconde en su interior.
2. Adivina la fruta de la caja mágica y percibe las características táctiles del kiwi.
Los niños la tocan, hablan de cómo se sienten y adivinan con valentía qué tipo de fruta hay en la caja.
Saca la fruta para observarla más a fondo y guía a los niños a percibir las características táctiles del kiwi como suavidad, pelosidad y redondez.
3. Toca varias frutas y siente las diferentes características táctiles de diferentes frutas.
Basándonos en la experiencia existente, hablemos de las características táctiles de otras frutas.
Elige tu fruta favorita, tócala y habla de tu experiencia táctil.
Resume la experiencia táctil.
4. Juego “Por favor sácalo”
Los niños sacan la fruta de la caja mágica basándose en la fruta mencionada por la maestra.
Los niños pueden tocar libremente las frutas de la caja y experimentar la diversión de tocarlas.
Campo de ciencias de clase pequeña de jardín de infantes: aire interesante
1. Objetivos de la actividad
Saber que vivimos en el aire y que el flujo de aire se convierte en viento.
2. Saber que las personas no pueden sobrevivir sin aire y comprender inicialmente la importancia de proteger el medio ambiente.
3. Desarrollar la pasión por la investigación científica y ganar el coraje para dudar; y explorar.
2. Puntos importantes y difíciles de la actividad: Conocer la importancia del aire para la supervivencia humana. Las personas no pueden sobrevivir sin aire.
3. Preparación de la actividad
1. Preparar bolsas de plástico en buen estado (los niños pueden prepararlas ellos solos con la ayuda de sus padres) y abanicos
2. Experiencia Prepare a los niños pequeños para que tengan la experiencia de ser arrastrados por el viento y conozcan la sensación del viento en su cara y cuerpo.
IV.Base teórica
Los niños son aprendices activos Un estado emocional proactivo, un proceso de construcción proactivo y la adquisición de conocimientos y experiencias verdaderamente interiorizados son la clave para juzgar el aprendizaje activo de los niños. indicadores importantes. En primer lugar, un estado emocional proactivo es la premisa básica y la condición principal para que los niños aprendan activamente. La movilización emocional antes de las actividades puede poner a los niños en un buen estado de preparación para el aprendizaje activo, y el mantenimiento del estado emocional proactivo de los niños durante las actividades es la premisa. clave para las actividades. En segundo lugar, el proceso de aprendizaje activo de los niños pequeños se refleja primero en el hecho de que los niños pueden aprender de acuerdo con su propio estilo de aprendizaje y proceso de velocidad, o en otras palabras, aprender de acuerdo con el estilo de aprendizaje y el proceso de velocidad que más les convenga. Además, el proceso de aprendizaje activo de los niños también se refleja en la forma interactiva de aprendizaje. Finalmente, debido a que el conocimiento adquirido por los niños no proviene de la transmisión del maestro desde afuera hacia adentro, sino que pasa por el proceso de construcción que ocurre dentro de los propios niños, es la experiencia de conocimiento lo que los niños realmente comprenden e interiorizan.
El interés es el prerrequisito básico para el aprendizaje y la exploración activos de los niños, y el nivel de experiencia de los niños es el punto de partida para su aprendizaje y exploración activos. La educación científica de los niños en edad preescolar debe partir de los intereses, las necesidades y los niveles originales de los niños, integrar objetivos y contenidos educativos apropiados e internalizar los objetivos y contenidos educativos en las necesidades de los niños.
Desde la perspectiva de la investigación científica, el proceso de investigación de los niños tiene las siguientes características: 1. Gran curiosidad y deseo de explorar 2. Las preocupaciones iniciales de los niños están todas relacionadas con el entorno natural y son problemas científicos básicos 3; Los niños entienden las cosas a través de la experiencia directa; 4. El método de investigación es de prueba y error. 5. El conocimiento y la experiencia adquiridos por los niños no son científicos. Por lo tanto, al diseñar actividades científicas del jardín de infantes, debemos considerar plenamente las características del proceso de indagación de los niños en esta etapa, de modo que las actividades realizadas puedan maximizar el aprendizaje y la indagación de los niños.
5. Proceso de la actividad
1. Utilizar bolsas de plástico para recoger aire y saber que hay aire a nuestro alrededor. Los niños se dividieron en grupos y corrieron hacia adelante sosteniendo las bolsas de plástico. Durante el proceso de carrera, las bolsas de plástico se llenaron de aire y luego apretaron la boca de las bolsas de plástico.
2. Utilice un ventilador para ventilar la bolsa de plástico y sepa que el flujo de aire se convierte en viento. Los niños sostienen una bolsa de plástico en una mano y un ventilador en la otra, y usan el ventilador para abanicar la bolsa de plástico. Observando el movimiento de la bolsa de plástico, pueden aprender sobre la formación del viento.
La maestra explica a los niños la relación entre la formación del aire y el viento:
(1) El aire puede fluir
(2) El flujo de; el aire facilita Se convirtió en viento.
3. Mediante la operación, el niño sabe que el aire es indispensable para la supervivencia humana. Al pellizcarse la nariz y tratar de no respirar aire, sabe que las personas no pueden sobrevivir sin aire.
6. Ampliación de actividades En la vida diaria, los maestros pueden guiar a los niños a observar diversos fenómenos relacionados con el aire en la naturaleza y, al mismo tiempo, prestar atención a cultivar la conciencia de los niños sobre la protección del medio ambiente.