¿Cuáles son los métodos de observación para las actividades del área de jardín de infantes?
Métodos de observación del maestro en los juegos del área del jardín de infantes
El famoso experto italiano en educación infantil Montessori señaló una vez: "Como educador, debes tener un par de ojos agudos". Quien no puede observar es absolutamente incompetente. Cuando los niños participan en juegos regionales, la observación es un medio importante para que los maestros desempeñen un papel de liderazgo y también es un requisito previo para implementar los objetivos de los juegos regionales, porque solo mediante una comprensión integral y profunda de los niños podemos brindarles una orientación oportuna y adecuada. de manera específica. Por supuesto, la observación no es de ninguna manera la mirada casual de un maestro. Significa pensar en lo que quieres ver hoy antes de la actividad, repasar lo que viste hoy después de la actividad, lo que quieres seguir leyendo y lo que quieres complementar. Pensar antes y después, refleja Continuidad y determinación de la observación. Sólo utilizando métodos de observación científicos y razonables podremos apoyar mejor nuestro propio comportamiento educativo. A través de la investigación, generalmente dividimos las observaciones de los profesores sobre los juegos del área infantil en tres aspectos.
1. Observación general
La observación general es principalmente para comprender los diferentes intereses de aprendizaje, los diferentes niveles de desarrollo, los diferentes métodos de aprendizaje de los niños en cada área y las emociones y reglas de los niños en actividades.cumplimiento y organización de partidas, etc. Los métodos más utilizados son el escaneo y el patrullaje, que requieren menos tiempo. Al comienzo y al final de los juegos regionales, los maestros suelen utilizar la observación general, porque al comienzo de la actividad a menudo hay niños que no comprenden los requisitos de operación y no tienen claro el propósito de sus actividades. Los maestros deben prestar atención a todos los aspectos. Los niños uno por uno, como una libélula, pueden comprender el estado de actividad del niño. Al final de la actividad, también debe tener una comprensión general para determinar la hora de finalización y prestar atención al progreso de la actividad de cada niño para ayudarlos a estar mentalmente preparados para finalizar la actividad.
2. Observación parcial
1. El contenido principal de la observación parcial.
1) Para niños con capacidades especialmente fuertes o niños con capacidades especialmente débiles. Preste atención a sus motivaciones, objetivos y dificultades en el aprendizaje, y haga sugerencias cuando sea apropiado para ayudarlos a completar sus tareas de aprendizaje. Por ejemplo: los niños están haciendo sombreros en el área de arte. Durante el proceso de observación, se descubrió que los niños no entendían la relación entre el tamaño de la abertura del sombrero y la circunferencia de la cabeza. Ante la confusión de los niños, la maestra les pidió que probaran las herramientas y materiales en la mesa. Algunos niños con grandes habilidades usaron cinta adhesiva de doble cara para pegar en el lado opuesto de la abertura, y algunos usaron pegamento para aplicar tiras de papel. pegue en la abertura grande. Para los más pequeños, algunos usan una grapadora pequeña para grapar los dos extremos de la abertura. La mayoría de los niños con capacidades débiles imitan lo que hacen los demás y un pequeño número de niños piden ayuda a los demás. La observación meticulosa y profunda de los maestros y la orientación oportuna han mejorado enormemente las habilidades de resolución de problemas de los niños.
2) Para materiales operativos recién lanzados. Observe si el funcionamiento de los materiales por parte del niño es consistente con las expectativas del maestro y si los pasos y niveles de progreso son los mismos que los planeados. En particular, es necesario recopilar esos fenómenos inesperados. Por ejemplo: en el área de economía doméstica, los niños elaboraban sus propias tartas de nata. La crema es un material operativo nuevo, por lo que, por supuesto, debería ser la máxima prioridad en la observación local del profesor. Durante la observación, se descubrió que, aunque la maestra enfatizó que se debían pellizcar las manos en la parte superior de la bolsa triangular para exprimir la crema hacia abajo durante la demostración, la mayoría de los niños, debido a la fuerza insuficiente de las manos, las pellizcaban por el medio y las apretaban. haciendo que la crema se desborde de la parte superior de la bolsa triangular. Esto es algo que los profesores no consideraron antes de la actividad. Después de observar este fenómeno, la maestra rápidamente ajustó los materiales de operación y sujetó la parte superior de la bolsa triangular con una banda de cuero. Esto hizo que fuera mucho más fácil para los niños operar y ya no tenían que preocuparse de que la crema se derramara. Una vez resueltas sus preocupaciones, las creaciones de los niños se volvieron más atrevidas. Algunos de ellos enmarcaron hermosos patrones en los pasteles, mientras que otros enmarcaron imágenes de animales como conejos, caras de bebés y gatitos.
3) El contenido de las actividades estrechamente relacionadas con el tema educativo reciente y los objetivos docentes. Las actividades de juego regionales a menudo se ven afectadas por el contenido de las actividades temáticas del escenario y surgirán algunos puntos calientes diferentes de preocupación. Por lo tanto, una vez que los maestros se enteren, pueden prestar atención y observar los materiales que pueden usarse como comentarios o contenido de discusión. Por ejemplo, en una etapa se llevó a cabo una actividad temática de "mascarada". Los niños rápidos en el área de arte hicieron sombreros y disfraces, luego tomaron tiras de papel de colores y las ensartaron en collares y algunos niños incluso imitaron. haciendo pulseras después de verlas Cuando la maestra observó esta situación, organizó a los niños para discutir durante el repaso: "Además de hacer gorros y disfraces, ¿de qué otra manera podemos disfrazarnos? ¿A qué juegos podemos jugar después de hacer estos disfraces? " Los niños sugirieron que podían hacerlo. Bolsos, collares, pulseras, cinturones, etc. Algunos niños dijeron que venderíamos estos productos terminados a otros más tarde o los decoraríamos para pequeñas representaciones teatrales.
Entonces, la maestra ajustó el ambiente y colocó varios materiales relevantes basados en los temas candentes de los niños y sugerencias creativas para el próximo juego de los niños, y animó a los niños a interactuar con otras áreas como el escenario pequeño y el supermercado.
2. El principal método de observación local.
1) Observación: El maestro no participa directamente en las actividades de los niños, no da orientaciones ni sugerencias, solo observa las operaciones de los niños o escucha las conversaciones de los niños, y puede tomar registros escritos si es necesario.
2) Observación participante: Los maestros observan principalmente las actividades de los niños y brindan orientación solo cuando los niños la necesitan.
3) Observación experimental: el profesor organiza una determinada escena a propósito y ejerce una cierta influencia continua y estable sobre ella para observar el efecto de ciertos materiales o factores, o para observar el efecto de ciertos métodos de enseñanza. .
3. Realizar buenos registros de observación
El registro puede tener propósitos multifacéticos y multinivel. Su propósito más básico es que sea un vínculo auxiliar de la observación y una continuación necesaria de la misma. observación. . Los profesores deben recordar lo que observan para poder obtener nuevas observaciones. Los registros realizados de acuerdo con determinadas normas y requisitos implican la reflexión del docente sobre su comportamiento docente y la comprensión alcanzada durante la interacción entre profesores y alumnos. Esto no sólo puede ayudar a los profesores a comprobar si el propósito de la actividad es claro, si los medios y el propósito son consistentes, sino también a ver dónde es necesario realizar mejoras, si las respuestas de los niños están en línea con las expectativas de la educación y la enseñanza, si los niños son innovadores en las actividades y otros temas. Existen varios tipos de registros de observación. Los principales formularios de registro que utilizamos son: 1. Según la estructura del registro: ★Estilo de diario abierto (registro de tabla): reacciona y juzga el contenido de la escena según el formulario prediseñado. ★Registros anecdóticos (registros de casos): Los maestros capturan con sensibilidad información valiosa durante el proceso de observación y le dan seguimiento al azar. 2. Según el momento de la observación: ★Registros in situ: Nos permite obtener información totalmente de primera mano. Comúnmente utilizamos métodos como fotografía, grabación de video y grabación de formularios. ★Post-grabación: dado que los maestros adoptan la observación participativa en profundidad, se les exige que estén completamente involucrados en el evento actual y no puedan distraerse de la observación y la grabación o, para evitar interferencias innecesarias con el objeto de grabación, se realizan algunas emergencias. posteriormente se registra información valiosa y ejemplos de actividades creativas de niños pequeños. ★Combinar la observación in situ y a posteriori en los juegos regionales es la forma más eficaz de comprender y estudiar directamente a los niños.
Los maestros solo pueden calmarse y pensar en los diferentes estados del desempeño de los niños en los juegos a través de la observación general, la observación parcial y los registros de observación, para comprender sus intereses de aprendizaje, niveles cognitivos y necesidades de desarrollo. y analizar la viabilidad de metas y planes, y ajustar su propio comportamiento educativo, para que realmente pueda aprovechar al máximo la situación, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y promover la mejora de cada niño en su nivel original.