¿Cuáles son las conexiones y diferencias entre los microcursos, los MOOC y las aulas invertidas?

Nuevos conceptos como aula invertida, microclase y MOOC están cambiando el papel de la educación, especialmente los roles de profesores y estudiantes en el sentido tradicional. Muchas veces se oye decir que se confunde Flipped Classroom con microclase, o que se confunde Flipped Classroom y MOOC. Hoy recomiendo este artículo para popularizar los conceptos y características de estos tres.

1. MOOC: La revolución de la educación online

Cursos masivos abiertos en línea, denominados MOOC (massive open online

cursos). En 2012, las mejores universidades de Estados Unidos establecieron sucesivamente plataformas de aprendizaje en línea para ofrecer cursos en línea gratuitos. El auge de los tres principales proveedores de cursos, Coursera, Udacity y edX, brindó a más estudiantes la posibilidad de un aprendizaje sistemático. En febrero de 2013, la Universidad Nacional de Singapur (NUS) cooperó con la empresa estadounidense Coursera para unirse a la plataforma masiva de cursos abiertos en línea. La Universidad Nacional de Singapur fue la primera universidad de Singapur en celebrar un acuerdo de asociación con Coursera y fue la primera en lanzar cursos de física cuántica y composición de música clásica a través de la plataforma de la empresa en 2014.

(1) Características del curso

1. Diversificación de herramientas y recursos: los cursos MOOC integran una variedad de herramientas de redes sociales y diversas formas de recursos digitales para formar herramientas de aprendizaje diversificadas y un curso rico. recursos.

2. Uso conveniente de los cursos: superando las limitaciones de tiempo y espacio de los cursos tradicionales, los estudiantes de todo el mundo pueden confiar en Internet para estudiar cursos de famosas escuelas nacionales y extranjeras en sus puertas.

3. El curso tiene una amplia audiencia: superando el límite del número de cursos tradicionales y satisfaciendo a los estudiantes de cursos a gran escala.

4. Autonomía en la participación en el curso: los cursos MOOC tienen una alta tasa de inscripción y una alta tasa de abandono, lo que requiere que los estudiantes tengan fuertes habilidades de aprendizaje independiente para poder completar el contenido del curso.

(2) Diseño instruccional

Debido al gran número de estudiantes en los MOOC y a la posiblemente alta proporción profesor-estudiante, los MOOC requieren un diseño instruccional que pueda promover un alto nivel de respuesta y interacción. Los siguientes son dos métodos de diseño básicos:

1. Utilice redes de cursos en línea abiertos a gran escala para manejar interacciones y respuestas a gran escala, como revisión por pares, colaboración grupal, etc.

2. Utilizar sistemas de evaluación online objetivos y automáticos, como pruebas presenciales, exámenes, etc.

Principios de diseño instruccional conexionista

1. Integración: los MOOC conexionistas permiten que grandes cantidades de información se difundan en línea a través de varios sitios web y luego se integren en boletines o páginas web a las que los estudiantes puedan acceder fácilmente. . Esto contrasta con los cursos tradicionales donde el contenido se prepara con antelación.

2. Semipresencial: Vincular materiales u otros contenidos dentro del curso.

3. Reformular objetivos: Reorganizar el contenido según los objetivos de los diferentes alumnos.

4. Comentarios: comparta contenido e ideas organizadas para alcanzar diferentes objetivos de aprendizaje con otros estudiantes o con el mundo.

II.Microcurso: un nuevo tipo de recurso educativo

"Microcurso" significa que los profesores utilizan vídeos como base para la enseñanza de acuerdo con las exigencias del nuevo currículo. estándares y prácticas docentes. El portador principal es todo el proceso de actividades docentes apasionantes que se llevan a cabo dentro y fuera del aula en torno a un determinado punto de conocimiento (punto clave, punto de dificultad) o un determinado vínculo de enseñanza.

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1. La composición de los microcursos

El contenido principal de los microcursos son vídeos de enseñanza en el aula (clips de lecciones), que también incluyen la enseñanza. Diseño y material didáctico, reflexiones docentes, pruebas de práctica, comentarios de los estudiantes, comentarios de los profesores y otra información auxiliar. Los recursos didácticos auxiliares, como la retroalimentación de los estudiantes y los comentarios de los maestros, utilizan ciertas relaciones organizativas y métodos de presentación para "crear" un "minientorno" de aplicación de unidad de recursos temáticos semiestructurado. Por lo tanto, los "microcursos" no sólo son diferentes de los tipos tradicionales de recursos únicos, como lecciones de enseñanza, material didáctico, diseño de enseñanza, reflexiones de enseñanza y otros recursos de enseñanza, sino que también son un nuevo tipo de recursos de enseñanza heredados y desarrollados sobre su base. .

2. Las principales características de los microcursos

(1) Tiempo de enseñanza breve: los vídeos didácticos son el componente central de los microcursos. De acuerdo con las características cognitivas y los patrones de aprendizaje de los estudiantes de primaria y secundaria, la duración de las "microclases" es generalmente de 5 a 8 minutos, y la más larga no debe exceder los 10 minutos.

Por lo tanto, en comparación con los ejemplos de enseñanza tradicionales de 40 o 45 minutos, las "microlecciones" pueden denominarse "fragmentos de lecciones" o "microlecciones".

(2) Menos contenido didáctico: en comparación con el aula tradicional amplia, la agregación de problemas y la agregación de temas de las "microconferencias" son más adecuadas para las necesidades de enseñanza de los profesores: las "microconferencias" se utilizan principalmente en la enseñanza en el aula Resaltar los puntos de conocimiento de una determinada materia (como los puntos clave, dificultades, dudas, etc. de la enseñanza). Las "microlecciones" son principalmente enseñanzas que resaltan los puntos de conocimiento de una determinada materia en la enseñanza en el aula (como los puntos clave, las dificultades y las dudas de la enseñanza), o incorporan un determinado vínculo de enseñanza o un tema de enseñanza de las actividades de enseñanza y aprendizaje. En comparación con las clases tradicionales, para completar la complejidad de una gran cantidad de contenidos didácticos, las "microclases" son más simplificadas, por lo que se pueden denominar "microclases". "

(2) ¿Dónde está el "micro" de la "microclase"?

(3) La capacidad de recursos es pequeña: desde el punto de vista del tamaño, la "microclase" "video y asistencia de soporte La capacidad total de los recursos es generalmente de alrededor de decenas de megabytes. El formato de video debe ser un formato de medios de transmisión que admita la reproducción en línea (como rm, wmv, flv, etc.). Los profesores y estudiantes pueden observar las clases sin problemas. en línea, ver planes de lecciones, material didáctico y otros recursos auxiliares, y utilizarlos. Los usuarios flexibles y convenientes también pueden descargar y guardar archivos en dispositivos terminales (como computadoras portátiles, teléfonos móviles, MP4, etc.) para realizar el aprendizaje móvil y el "aprendizaje ubicuo". , que es muy adecuado para la observación, evaluación, reflexión e investigación de las lecciones de los profesores.

(4) "Contextualización" de la composición/estructura/combinación de recursos: el contenido de enseñanza seleccionado para las "microconferencias" generalmente requiere. Temas destacados, dirección clara y videoclips didácticos relativamente completos. Diseño de enseñanza "integrado" (incluidos planes de lecciones o planes de estudio), materiales multimedia y material didáctico utilizado en la enseñanza en el aula, reflexiones docentes después de clase de los profesores, comentarios de los estudiantes y comentarios de texto. de expertos en la materia y otros recursos didácticos relacionados para formar un tema y una forma claros. Los recursos didácticos diversos y compactos "paquete de recursos de unidad temática" crean un "entorno de recursos de microclase" real, lo que hace que los recursos de "microclase" tengan las características de casos de enseñanza por video, es fácil imitar, transferir y mejorar los conceptos, habilidades y estilos de aprendizaje y enseñanza del "conocimiento tácito" y el "conocimiento tácito", mejorando así rápidamente el nivel de enseñanza en el aula de los profesores. Puede mejorar rápidamente el nivel de enseñanza de los profesores en el aula, promover el crecimiento profesional de los profesores y mejorar el nivel académico de los estudiantes. En lo que respecta a la educación escolar, las microconferencias no solo se han convertido en un recurso educativo importante para profesores y estudiantes, sino que también se han convertido en un recurso educativo importante. base para la reforma de la educación escolar y los modelos de enseñanza.

(5) El tema es destacado y el contenido es específico. Una lección es un tema, o una lección es una cosa; de cuestiones específicas en la práctica específica de la educación y la enseñanza: ya sea el pensamiento de la vida o la reflexión de la enseñanza, superar las dificultades, resaltar puntos clave o estrategias de aprendizaje, métodos de enseñanza, perspectivas educativas y de enseñanza, etc., son concretos y prácticos, y pueden resolverse. solo o con compañeros.

(6) Investigación de base, creación interesante. El contenido es pequeño, por lo que todos pueden convertirse en desarrolladores de cursos precisamente porque los cursos son utilizados por profesores y estudiantes, el propósito del curso. El desarrollo consiste en vincular estrechamente el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y los métodos de enseñanza, que es "para enseñar, en la enseñanza y "a través de la enseñanza" en lugar de verificar teorías o deducir teorías, por lo tanto, se determina el contenido de la investigación y el desarrollo. Por lo tanto, se determina que el contenido de la investigación y el desarrollo deben ser problemas que los docentes conozcan, interesen y sean capaces de resolver.

(7) La promoción de resultados es simple y diversificada porque el contenido es. específico y el tema es destacado, el contenido de la investigación es fácil de expresar y los resultados de la investigación son fáciles de transformar porque la capacidad del curso es pequeña y el tiempo es corto, existen varias formas de comunicación (videos en línea, comunicación móvil, Weibo) Discusión).

(8) La retroalimentación es oportuna y altamente específica. Debido a las actividades centralizadas de la "Clase Wansheng" en un corto período de tiempo, los participantes pueden escuchar las evaluaciones de otras personas sobre sus comportamientos de enseñanza de manera oportuna. y obtener información de retroalimentación. En comparación con las actividades generales de escucha y evaluación, tiene las características de inmediatez y "aprende ahora y vende ahora". Gracias al "ensayo" colectivo antes de clase, todos participan, aprenden unos de otros, se ayudan y mejoran juntos, lo que reduce en cierta medida la presión psicológica de los profesores y no se preocupa por los "perdedores" en la enseñanza y la evaluación. El "delincuente" en. Si "ofendes a la gente", en comparación, tu evaluación habitual de clase será mucho más objetiva.

3. Las "Diez características principales" de las microconferencias

Las microconferencias solo enseñan uno o dos puntos de conocimiento, no existe un sistema curricular complejo y no hay muchas enseñanzas. objetivos y objetos de enseñanza Ver No parece sistemático ni completo, y mucha gente lo llama "fragmentación". Sin embargo, las microclases están dirigidas a grupos destinatarios específicos y ofrecen contenidos de conocimiento específicos. Una microclase en sí misma aún debe ser sistemática, y el conocimiento que se expresará en un grupo de microclases aún debe ser integral. Las características de las microclases son:

1. El anfitrión puede mantenerse al margen de la situación y hablar libremente.

2. Se pueden reproducir medios en streaming. Puede reproducir vídeos, animaciones y otros medios de transmisión en red.

3. El tiempo de enseñanza es corto. Lo apropiado es de 5 a 10 minutos, al menos de 1 a 2 minutos, y el más largo no debe exceder los 20 minutos.

4. Hay pocos contenidos didácticos. Resaltar los conocimientos o habilidades de una determinada materia.

5. La capacidad de recursos es pequeña. Adecuado para el aprendizaje móvil basado en dispositivos móviles.

6. Exquisito diseño didáctico. Diseño didáctico completo y cuidado, basado en la información.

7. Caso de demostración clásico. Escenarios de enseñanza basados ​​en casos reales, específicos y típicos.

8. Orientación al aprendizaje independiente. Cursos adecuados para el aprendizaje independiente y el aprendizaje individualizado de los alumnos.

9. Producción sencilla y práctica. Fabricado utilizando una variedad de métodos y equipos con fines prácticos.

10. Materiales relacionados de soporte. Los microcursos deben estar equipados con ejercicios, recursos y métodos de evaluación relevantes.

3. Flipped Classroom: Posicionamiento de roles de profesores y estudiantes

Flipped Classroom tiene su origen en “Flipped Classroom” o “Aula Invertida”, que hace referencia al transformación del aula en La realineación del tiempo dentro y fuera traslada el poder de toma de decisiones del aprendizaje de los profesores a los estudiantes. En este modelo de enseñanza, los estudiantes pueden dedicar una mayor parte de su valioso tiempo en el aula al aprendizaje activo basado en proyectos, trabajando juntos para resolver desafíos de localización o globalización y otros problemas del mundo real, obteniendo así niveles más profundos de comprensión. Los profesores ya no ocupan tiempo en el aula para enseñar información que los estudiantes necesitan completar como estudiantes independientes después de clase. Los estudiantes pueden ver videoconferencias, escuchar podcasts, leer libros electrónicos mejorados, discutir con otros estudiantes en Internet y consultar lo que necesitan. en cualquier momento en la información de clase. Los profesores también pueden pasar más tiempo con todos. Después de clase, los estudiantes planifican su propio contenido de aprendizaje, su progreso, su estilo de aprendizaje y su método de presentación de conocimientos, mientras que los profesores utilizan métodos de enseñanza y colaboración para satisfacer las necesidades de los estudiantes y realizar su aprendizaje personalizado, con el objetivo de lograr resultados más realistas a través de la práctica. efecto de aprendizaje. El modelo de aula invertida es parte de un movimiento educativo más amplio cuyas implicaciones se superponen con el aprendizaje combinado, el aprendizaje basado en la investigación y otros métodos y herramientas de enseñanza, todos los cuales están diseñados para hacer que el aprendizaje de los estudiantes sea más flexible, activo y atractivo.

Esta palabra se traduce del inglés "Flipped Class

Modelo" y a menudo se la denomina "modelo de enseñanza de aula invertida". El modelo de enseñanza tradicional es que los profesores dan conferencias en clase y asignan tareas para que los estudiantes practiquen en casa. A diferencia del modelo de enseñanza tradicional en el aula, en el "modelo de enseñanza de aula invertida", los estudiantes completan el aprendizaje de conocimientos en casa y el aula se convierte en un lugar para que profesores y estudiantes interactúen, lo que incluye responder preguntas, aplicar conocimientos, etc., para lograr mejores resultados docentes. La popularización de Internet y la aplicación de la tecnología informática en el campo de la educación han hecho factible y realista el modelo de enseñanza del "aula invertida". Los estudiantes pueden utilizar recursos educativos de alta calidad a través de Internet y ya no depender únicamente de los profesores para enseñar conocimientos. Tanto el aula como el papel del docente han cambiado. Los profesores son más responsables de comprender los problemas de los estudiantes y guiarlos para que apliquen sus conocimientos.

Durante años, la gente ha estado explorando cómo utilizar el vídeo en la enseñanza. En la década de 1950, la educación por radio y televisión en muchos países del mundo ya había demostrado este punto. ¿Por qué la exploración de entonces no tuvo mucho impacto en el modelo de enseñanza tradicional, pero el "aula invertida" llamó mucho la atención? Esto se debe a que el "aula invertida" tiene las siguientes características distintivas:

Primero, los videos didácticos son breves y concisos.

Ya sea el vídeo de enseñanza de matemáticas de Salman Khan o el vídeo de enseñanza de química de Jonathan Berman y Aaron Sams, una de sus características es que es breve y conciso. La mayoría de los vídeos duran sólo unos minutos y los más largos, sólo diez minutos.

Cada video se centra en un tema específico, es muy específico y es fácil de encontrar. La duración del video se controla dentro del rango de tiempo en el que los estudiantes pueden centrar su atención, lo cual está en línea con las características físicas y mentales de los estudiantes; desarrollo de videos difundidos a través de Internet, tiene funciones como pausa y reproducción, permitiendo el autocontrol y propiciando el aprendizaje independiente de los estudiantes.

En segundo lugar, la información didáctica es clara y precisa.

El vídeo didáctico de Salman Khan tiene una característica distintiva, es decir, en el vídeo sólo se pueden ver sus manos, escribiendo algunos símbolos matemáticos, que poco a poco llenan toda la pantalla. Además, hay una voz en off que acompaña la escritura. En palabras del propio Salman Khan: "Es así. No es como si estuviera parado en un podio dándote una conferencia. Se siente muy íntimo, como si estuviéramos sentados en la misma mesa, estudiando juntos y escribiendo el contenido en papel juntos. " . Ésta es la diferencia entre los vídeos de "aula invertida" y los vídeos de enseñanza tradicionales. Los avatares de los profesores y diversos objetos en el aula pueden distraer a los estudiantes, especialmente si trabajan de forma independiente.

En tercer lugar, reconstruir el proceso de aprendizaje.

Normalmente, el proceso de aprendizaje de los estudiantes incluye dos etapas: la primera etapa es la “transmisión de información”, que se logra a través de la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes; la segunda etapa es la “absorción e internalización”; Debe ser completado por los propios estudiantes después de clase. La segunda etapa es la de "absorción e internalización", que la completan los propios alumnos después de clase. Debido a la falta de apoyo de los profesores y de los compañeros, la etapa de "absorción e internalización" a menudo hace que los estudiantes se sientan frustrados y pierdan la motivación de aprendizaje y la sensación de logro. El "aula invertida" reconstruye el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes "transmiten información" antes de la clase, y los maestros no solo brindan videos sino que también brindan tutoría en línea; la "absorción e internalización" se completa a través de la interacción en el aula, y los maestros pueden comprender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes en avanzar y proporcionar tutoría efectiva, y los estudiantes también pueden comunicarse entre sí en el aula. Los maestros pueden comprender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de antemano y brindarles tutoría efectiva en el aula. La comunicación mutua entre los estudiantes ayuda a promover el proceso de internalización de los estudiantes. ' conocimiento.

En cuarto lugar, la prueba de revisión es conveniente y rápida

Después de que los estudiantes vean el video de enseñanza, las cuatro o cinco pequeñas preguntas inmediatamente después del video pueden ayudarlos a verificar si. comprender el contenido de aprendizaje y emitir juicios sobre su propia situación de aprendizaje. Si descubren que respondieron mal a varias preguntas, pueden volver a leerlo y pensar detenidamente dónde se pueden resumir y procesar las respuestas de los estudiantes. de manera oportuna a través de la plataforma en la nube para ayudar a los maestros a comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes. Otra ventaja de los videos de enseñanza es que facilita que los estudiantes revisen y consoliden después de aprender durante un período de tiempo. información empírica relevante, que es útil para que los profesores comprendan verdaderamente a los estudiantes p>

DreamWorks Video Studio, su asistente de vídeo exclusivo para microcursos