¿Cuáles son los modelos de enseñanza habituales en la escuela primaria?
¿Cuáles son los modelos comunes de enseñanza en la escuela primaria?
¿Cuáles son los modelos comunes de enseñanza en la escuela primaria? Nuestro país concede gran importancia a la educación y se centra en rejuvenecer el país a través de la ciencia y la tecnología. La educación tiene una importancia de gran alcance para el desarrollo del país y puede contribuir a la economía y la sociedad. Para desarrollar y cultivar talentos, echemos un vistazo a los modelos comunes de enseñanza en la escuela primaria.
Cuáles son los modelos de enseñanza habituales en la escuela primaria 1
1. La investigación de modelos de enseñanza es una materia integral en la educación contemporánea. Su núcleo es el uso de métodos sistemáticos, estructurales y funcionales. Desde esta perspectiva, estudiamos diversos métodos y métodos en el proceso de enseñanza, exploramos sus bases teóricas o prácticas y formamos un sistema modelo de enseñanza sistemático, diverso y unificado.
2. Los círculos teóricos tienen una comprensión muy inconsistente de los modelos de enseñanza y existen múltiples interpretaciones.
3. La visión más popular es que el modelo de enseñanza es la forma de transformación de la teoría de la enseñanza. Se utiliza para diseñar temas, seleccionar materiales didácticos y revelar el marco básico de las actividades docentes de los profesores.
4. En lo que respecta a las materias chinas, la innovación de los modelos de enseñanza en el aula siempre ha sido objeto de investigación por parte de personas conocedoras.
5. En la actualidad, los siguientes modelos son relativamente reconocidos: (1) El modelo "tres, cinco, siete" de enseñanza del chino en la escuela secundaria.
6. El contenido central es sentar tres bases, establecer cinco rutinas y determinar siete tabúes.
7. (2) Modelo de enseñanza objetivo chino.
8. El contenido central es que los materiales didácticos tengan objetivos claros, los profesores enseñen para lograr objetivos específicos y los estudiantes aprendan a alcanzar objetivos específicos. Los líderes docentes, así como los organizadores y el personal de propuestas de las admisiones y. El departamento de exámenes debe utilizar los mismos objetivos de aprendizaje como base básica para la medición, valoración y evaluación de la enseñanza, examinar los niveles reales de capacidad de los estudiantes y evaluar la eficacia docente de los profesores.
9. (3) El contenido central del método de enseñanza de "capacitación" chino es que al enseñar una nueva lección, el maestro compila el contenido de un texto en varias preguntas de capacitación de acuerdo con el propósito de la enseñanza, y permite a los estudiantes completarlos en el acto, el profesor comentará estos ejercicios en el acto, para lograr el propósito de comprender, dominar y aplicar el contenido del texto. el propósito del contenido.
10. (4) Cuatro modos de enseñanza de la "simetría afectiva".
11. El contenido principal es hacer uso de los factores emocionales contenidos en los materiales didácticos. En la enseñanza del chino, no puede considerarse simplemente como un simple curso estándar de conocimientos, sino que debe convertirse en una forma de aprender. Cultivar la "simetría emoción-conocimiento" de los estudiantes. El triángulo dorado del desarrollo igualitario de la personalidad y la inteligencia.
12. El significado de "cuatro puntos" se refiere a la clasificación de la cognición emocional, la estratificación de los niveles de capacidad, los pasos de entrenamiento paso a paso y la mecanografía de libros de texto.
13. Estos cuatro modelos de enseñanza del chino han tenido un gran impacto en la enseñanza del chino en nuestro país. No hay duda de que han jugado un papel inconmensurable en la promoción de la reforma de la enseñanza del chino en nuestro país.
14. Sin embargo, con la mejora continua de las exigencias de la sociedad moderna en materia de especificaciones de talento, la complejidad de las tareas docentes y la diversidad de contenidos didácticos, así como las diversas características de profesores y estudiantes, han determinado la enseñanza. modelo La imposibilidad es absoluta.
15. Ningún modelo de enseñanza puede ser adecuado para todas las actividades docentes a las que se dirige.
16. De lo contrario, el modelo de enseñanza perderá sus características y funciones propias, y también perderá su vitalidad.
17. Hasta el momento, en la teoría y la práctica de la enseñanza del chino, no existe ningún modelo de enseñanza que pueda cubrir toda la enseñanza del chino. Incluso el modelo de enseñanza del chino más avanzado solo puede utilizarse para ciertos aspectos de la enseñanza del chino. lado o un determinado ángulo, o incluso la enseñanza de un determinado tipo de texto.
18. Si utilizamos un determinado modelo de enseñanza del chino para toda la enseñanza del chino, inevitablemente será distorsionado, inexacto e inútil para la enseñanza.
19. La enseñanza del chino se está desarrollando, especialmente con la profundización de los cursos y materiales didácticos, la reforma del sistema de exámenes y la aplicación de la moderna tecnología de enseñanza multimedia, la enseñanza del chino ha logrado nuevos desarrollos y los resultados. del desarrollo Es inevitable que el surgimiento de ideas y conceptos de enseñanza avanzados, así como el surgimiento de nuevos métodos y programas de enseñanza, afecten inevitablemente el modelo de enseñanza original y afecten el modelo de enseñanza original. Esto inevitablemente tendrá un impacto o repercusión en el modelo de enseñanza original, provocando que éste sea constantemente revisado, enriquecido y remodelado.
20. Sólo así la enseñanza del chino podrá seguir presentando nuevos modelos y generando nueva vitalidad.
21. En los objetivos de reforma curricular de educación básica del "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)", se presta gran atención a la transformación de los métodos de aprendizaje y se propone "cambiar la situación actual". de implementación del plan de estudios que enfatiza demasiado la aceptación del aprendizaje. La situación actual de memorización de memoria y entrenamiento mecánico alienta a los estudiantes a participar activamente en la investigación, estar dispuestos a explorar y ser diligentes en el uso de sus manos y cerebros para cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información. y adquirir nuevos conocimientos. , la capacidad de analizar y resolver problemas, la capacidad de comunicarse y cooperar
22. "Y en torno a la realización de este objetivo, debemos centrarnos en el ajuste de la estructura y formulación del plan de estudios. de estándares curriculares, preparación de materiales didácticos, proceso de enseñanza, aprendizaje y enseñanza. Se han propuesto requisitos claros en términos de evaluación y otros aspectos.
23. Esto significa que en la era actual, los profesores chinos deben esforzarse por reformar continuamente sus propias ideas de enseñanza sobre la base de heredar razonablemente el modelo tradicional para formar su propia personalidad y estilo de enseñanza únicos. , para que el modelo sea estable mientras cambia y la enseñanza sea siempre nueva.
24. El ex educador soviético Suhomlinsky dijo:
25. "Dentro de muchos años, cuando miremos hacia atrás en este pasaje, todavía debería ser esclarecedor. .
26. En la enseñanza del chino, los profesores deben posicionar los objetivos de enseñanza en el aula, movilizar la iniciativa de los estudiantes para participar, resaltar la "orientación al estudiante" y permitir que los estudiantes aprendan conocimientos y habilidades en el proceso. Acelerar continuamente el desarrollo de los propios. subjetividad.
27. Los profesores deben prestar atención a la función rectora de los objetivos de enseñanza al cultivar las cualidades innovadoras de los estudiantes, incluidos los objetivos cognitivos, el espíritu innovador, el pensamiento innovador y la capacidad innovadora. 28. De acuerdo con este requisito, el autor cree que actualmente sólo reformar la relación entre los diversos elementos en las actividades de enseñanza es la clave para desarrollar y construir un modelo de enseñanza chino.
29. Sabemos que cualquier modelo de enseñanza. depende de una determinada forma de enseñanza.
30. No existe un llamado modelo de enseñanza sin una determinada forma de enseñanza. La forma de enseñanza está compuesta por profesores, estudiantes, medios (es decir, métodos de enseñanza). proceso de enseñanza y muchos otros elementos.
31. Si se pueden lograr los siguientes cuatro cambios en la enseñanza, creo que definitivamente vendrá un aula llena de vitalidad
32. El papel de. Maestros: de la autoridad a la asociación. La relación tradicional maestro-alumno enfatiza la dignidad de los maestros. Los maestros son la autoridad suprema y los estudiantes solo obedecen absolutamente. Esta relación desigual maestro-alumno conduce a la falta de conciencia subjetiva de los estudiantes.
33. Un modelo de enseñanza positivo debe ser, en primer lugar, un modo de enseñanza que conduzca al desarrollo de la conciencia subjetiva de los estudiantes.
34. La existencia humana es el concepto más básico de la educación moderna. La enseñanza, especialmente después de unirse a la OMC, la democracia, la igualdad, la interacción y la cooperación deberían convertirse en los nuevos conceptos de las relaciones profesor-alumno.
35. Este concepto es construir y desarrollar la enseñanza avanzada. modelo de enseñanza.
36. En consecuencia, los profesores deben transformarse de la autoridad de los estudiantes a los compañeros de los estudiantes, completando el establecimiento y desarrollo de nuevos modelos de enseñanza en la colisión de los corazones y los intercambios emocionales de los estudiantes.
37. 2. Cambio de estatus de los estudiantes: pasar de la escucha pasiva a la participación activa en la enseñanza debe promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes El desarrollo de la personalidad de los estudiantes es el mayor éxito de la enseñanza
40. Este status quo restringe la formación de la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje. cambio, los estudiantes no podrán convertirse en estudiantes si el sujeto de aprendizaje es el cuerpo principal, es imposible desarrollar la personalidad y tener autonomía de los estudiantes, a su vez es imposible actualizar el modelo de enseñanza. p>41. Por lo tanto.
42. En el proceso de enseñanza, los estudiantes deben pasar del estatus subordinado de receptores pasivos del conocimiento al estatus de sujeto de participación activa en el aprendizaje (este estatus de sujeto debe reflejarse plenamente en la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje). actividades, iniciativa y creatividad) son muy importantes.
43. La transformación del papel de los medios: de herramienta demostrativa a herramienta cognitiva El uso de medios didácticos es uno de los signos importantes de la modernización de la enseñanza y una de las características importantes de la enseñanza en el aula.
44. Sin embargo, ya sean medios de enseñanza tradicionales (como objetos físicos, imágenes, etc.) o medios de enseñanza modernos (como audio, vídeo, material didáctico informático, etc.), ambos son una herramienta y medio para que los profesores enseñen.
45. La práctica ha demostrado que los métodos de enseñanza modernos se utilizan adecuadamente en el aula y se utiliza plenamente la visión, el oído, el tacto y otros sentidos humanos, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos concretos, vívidos, intuitivos y vívidos en el menor tiempo posible. Adquirir conocimientos y habilidades de manera efectiva para lograr el efecto de aprender rápidamente y recordar es una estrategia de aprendizaje importante en la enseñanza en el aula moderna.
46. Si los estudiantes observan una demostración mediática o los medios crean una escena, el profesor no analiza, describe y explica de manera superficial, sino que guía a los estudiantes a analizar y explorar las reflexiones racionales. El conocimiento de la naturaleza y las leyes de las cosas permite a los estudiantes abstraer, generalizar y sacar conclusiones racionalmente. Esto provoca un cambio cualitativo en el papel de los medios, de una herramienta de demostración del maestro a una herramienta cognitiva del estudiante.
En el proceso de enseñanza, los profesores deben enseñar a los alumnos de acuerdo con sus aptitudes y situación según su situación real, para que los alumnos puedan "enseñar" mientras "aprenden" y "aprender" mientras "enseñan".
47. 4. Cambios en el proceso de enseñanza: de impartir a guiar. El concepto de enseñanza tradicional cree que el proceso de enseñanza es principalmente el proceso de enseñanza de los profesores, pero ignora el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se llevan a cabo discusiones sobre los principios de la enseñanza. Limitado a la orientación de los profesores sobre las normas de aprendizaje, el concepto de enseñanza moderno cree que el proceso de enseñanza es un proceso activo de enseñanza y aprendizaje, en el que los estudiantes son el cuerpo principal del proceso de enseñanza, y los estudiantes deben hacerlo. no ser el cuerpo principal del proceso de enseñanza. En este proceso, el grupo principal de estudiantes ya no debería ser la obediencia, sino cómo movilizar métodos de aprendizaje personalizados. La investigación sobre los principios de la enseñanza a menudo se combina con la investigación sobre estrategias de aprendizaje para aprovechar plenamente el papel de los estudiantes como sujetos de aprendizaje y defender sus intereses. exploración independiente.
48. Bajo la guía de este concepto, el proceso de enseñanza debería transformarse de un proceso de impartición de conocimientos a un proceso en el que los profesores tomen la iniciativa y los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades mediante la investigación activa.
49. En este proceso, los profesores deberían pasar de ser impartidores directos de conocimientos a guías y organizadores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
50. El papel protagónico de los docentes ya no se refleja en la enseñanza, ni en la forma directa de "enseñar conocimientos profunda y exhaustivamente", sino en un diseño didáctico cuidadoso y científico y una enseñanza cuidadosa. -forma indirecta de nivel de organización de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, o se refleja en ayudar a los estudiantes a organizar el conocimiento desordenado en conocimiento ordenado, o se refleja en ayudar a los estudiantes a organizar el conocimiento desordenado en conocimiento ordenado Organizar el conocimiento ordenado en formas de conocimiento ordenadas. En el caso del conocimiento organizado, se refleja en ayudar a los estudiantes a corregir el conocimiento erróneo para convertirlo en conocimiento correcto.
51. Esta transformación es responsabilidad docente de los docentes y condición necesaria para el desarrollo de la construcción de esquemas.
52. Lo anterior habla de algunos pensamientos personales sobre el modelo de enseñanza de las materias de idioma chino.
53. Creo que el propósito de estudiar los modelos de enseñanza chinos y aprender de las experiencias de enseñanza de otras personas es reformar la propia enseñanza y formar la propia personalidad y estilo debido al no determinismo del modelo en sí. y la individualidad de la experiencia docente. Cada uno de nuestros profesores debe emancipar sus mentes, promover sus propias fortalezas, evitar sus propias deficiencias, utilizar con flexibilidad múltiples modelos y desarrollar o crear un modelo de enseñanza que se adapte a ellos sobre esta base.
Cuáles son los modelos de enseñanza comunes en la escuela primaria 2
1. Los docentes deben enseñar a los estudiantes cómo aprender
1. Fortalecer la enseñanza del proceso de formación de conocimientos y mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes
El establecimiento de conceptos matemáticos en la enseñanza de las matemáticas, el proceso de inducción y resumen de conclusiones, fórmulas y teoremas matemáticos contienen una gran cantidad de información, y el proceso de aprendizaje y enseñanza es muy importante. El proceso de resumir implica un profundo proceso de pensamiento matemático. Por lo tanto, en la enseñanza de estos procesos de generación de conocimiento matemático, no solo podemos cultivar el interés de los estudiantes por aprender a través de una enseñanza efectiva, sino también mejorar sus habilidades de aprendizaje.
Por tanto, hay que cambiar el método de uso unilateral que se preocupa por perder el tiempo en el aula y sólo persigue mejorar las capacidades de los estudiantes. Hay que combinar los contenidos didácticos específicos y diseñar vínculos que permitan a los estudiantes participar en la enseñanza. El proceso cognitivo y la formación de conceptos matemáticos deben mostrarse completamente frente a los estudiantes, el proceso específico de descubrimiento de métodos de aprendizaje, las conclusiones matemáticas en el proceso de derivación y las fórmulas y teoremas matemáticos en el proceso de generalización. El proceso de aprendizaje en el aula se convierte en su exploración. Y el proceso práctico de descubrir teorías matemáticas se convierte realmente en el cuerpo principal del aprendizaje, mejorando así la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
2. Clases abiertas de lectura de matemáticas para mejorar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes
Las clases de lectura de matemáticas se refieren al estudio independiente de los estudiantes, el dominio de los métodos de aprendizaje y la mejora de sus propias habilidades bajo la guía de los profesores. Los maestros primero deben informar a los estudiantes sobre el alcance de la lectura, enseñarles ciertas ideas y métodos de lectura y ayudarlos a responder preguntas a comprender los principios para dominar el conocimiento a través de la lectura, el análisis, el pensamiento, la capacitación, etc. Aprenda a responder preguntas de ejemplo y completar ejercicios después de clase. Cerca del final de la enseñanza en el aula, los profesores deben tomarse el tiempo adecuado para revisar y comprobar el dominio de los conocimientos de los estudiantes. Se puede ver que las clases de lectura de matemáticas pueden mejorar efectivamente la capacidad de aprendizaje de lectura de los estudiantes, permitiéndoles aprender a aprender activamente y dominar más conocimientos extracurriculares.
Los profesores deben esforzarse por crear una atmósfera "innovadora" y mejorar las capacidades innovadoras de los estudiantes.
Guiar a los estudiantes para que piensen de manera innovadora y mejorar las habilidades innovadoras de los estudiantes son cuestiones importantes en una educación de calidad. Por lo tanto, los profesores de matemáticas deben implementar audazmente la "educación innovadora" en el proceso de enseñanza específico, cambiando por completo lo que los profesores "enseñan" y los estudiantes "aprenden" en el pasado, y los estudiantes hacen preguntas sobre los problemas y los estudiantes no piensan o piensan menos; está en el libro de texto Los estudiantes solo podrán resolver ciertos tipos de problemas, careciendo gravemente de flexibilidad y creatividad y otros fenómenos indeseables.
1. Establecer firmemente el concepto de "orientación al estudiante" y cultivar la conciencia de pensamiento "innovador" de los estudiantes. "Los profesores son el líder y los estudiantes el cuerpo principal" es el requisito actual de una educación de calidad. "Asignatura" es el requisito de la educación de calidad actual. Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, el aprendizaje de matemáticas por parte de los estudiantes se refiere al proceso en el que los estudiantes analizan, piensan y absorben activamente nuevos conocimientos en sus propios mundos cognitivos matemáticos diferentes. En las actividades, los profesores deben respetar plenamente el estatus subjetivo de los estudiantes y establecer una situación de enseñanza igualitaria y armoniosa en el aula.
En la enseñanza en el aula, los profesores deben respetar plenamente el estatus subjetivo de los estudiantes. Establecer una situación de enseñanza igualitaria y armoniosa en el aula. p>
En un ambiente tan bueno, el entusiasmo de los estudiantes por aprender será alto y su pensamiento se volverá muy activo. Al mismo tiempo, los profesores deben desempeñarse bien en la enseñanza en el aula". Debemos desempeñar el papel de "orientación". y esforzarse por crear situaciones de enseñanza que puedan estimular a los estudiantes a desarrollar sus talentos, para inducir sus necesidades de pensamiento y permitirles generar una nueva conciencia de pensamiento. La práctica ha demostrado que sólo respetando plenamente el estado dominante de los estudiantes pueden dejar volar sus pensamientos. y ser diligente y diligente para estimular el pensamiento innovador de los estudiantes.
2. Los profesores escriben ejercicios para estimular el pensamiento "innovador" de los estudiantes
Para cultivar eficazmente la conciencia del pensamiento de los estudiantes. y mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Los maestros pueden preparar algunos ejercicios en el aula de manera adecuada para lograr el propósito de la enseñanza. Los ejercicios escritos por ellos mismos pueden reflejar las siguientes características de las siguientes maneras: (1) Adaptar los ejemplos del libro de texto para lograr múltiples cambios en. una pregunta y múltiples soluciones para cada pregunta. (2) Diseñe ejercicios abiertos, por ejemplo, "Compare el tamaño de 5a y 3a". Estas dos preguntas requieren que los estudiantes piensen a través de la observación integral y utilicen una variedad de conocimientos. reestructurar sus respuestas a través de un análisis multifacético se utiliza el pensamiento tridimensional para filtrar la información, lo cual es de gran importancia para cultivar la flexibilidad y originalidad del pensamiento de los estudiantes. Además, los maestros también pueden guiar a los estudiantes a escribir autoejercicios, que no solo. ayuda a estimular a los estudiantes a pensar y analizar problemas activamente, pero también ayuda a explorar el potencial "creativo" de los estudiantes
3. Cree situaciones problemáticas, guíe a los estudiantes a pensar de manera más proactiva y cultive habilidades de pensamiento innovadoras.
En la enseñanza de matemáticas en el aula, los profesores no deben apresurarse a decirles matemáticas a los estudiantes directamente. Los métodos y principios deben diseñarse cuidadosamente para estimular el pensamiento de los estudiantes y permitirles adquirir conocimientos en el proceso de exploración.
3. El profesorado debe utilizar correctamente los métodos de enseñanza situacional en la docencia en el aula
1. Cree situaciones problemáticas para estimular el interés en aprender matemáticas.
Los profesores deben ser buenos planteando dudas y planteándolas inteligentemente para estimular la curiosidad de los estudiantes, inducir su fuerte deseo de conocimiento y permitirles aprender matemáticas.
Profesores Deberíamos ser buenos para estimular la curiosidad de los estudiantes e inducir su fuerte deseo de conocimiento, para que los estudiantes puedan pensar consciente y seriamente, encontrar "trucos" para resolver problemas por sí mismos, adquirir conocimientos para resolver problemas y disfrutar del diversión de adquirir nuevos conocimientos.
2. Crea situaciones novedosas para estimular el interés en aprender matemáticas
La experiencia nos dice que cuando las personas se encuentran con algo nuevo, un fenómeno inusual o poco convencional, definitivamente se sentirán profundamente atraídos. La sensación de novedad hace que las personas tengan una gran curiosidad, y la curiosidad hace que las personas piensen activamente, exploren activamente y estudien mucho, estimulando así el interés por aprender. En la enseñanza de las matemáticas, debemos combinar materiales didácticos de matemáticas para una enseñanza sistemática.
3. Crear situaciones de conocimiento para estimular el interés por aprender matemáticas
La necesidad es la fuente de motivación Para estimular el interés de los estudiantes por aprender, se deben crear situaciones de conocimiento en la enseñanza y en los profesores. 'Las enseñanzas deben convertirse en el propio aprendizaje de los estudiantes. Al estimular el interés de los estudiantes por aprender creando situaciones, su memoria del conocimiento será particularmente profunda.
4． Cree situaciones metafóricas para estimular el interés en aprender matemáticas.
Explore los factores emocionales en los materiales didácticos y utilícelos de manera flexible para hacerlos naturales, relevantes, novedosos e interesantes. Las metáforas vívidas e inteligentes pueden hacer que el conocimiento matemático abstracto y riguroso sea concreto y popular, facilitar el contenido difícil, convertir la familiaridad en interesante, lograr el propósito de iluminar a las personas, aumentar el interés en aprender matemáticas y formar un clímax de la enseñanza en el aula.
5. Cree situaciones variantes para estimular el interés en aprender matemáticas
La llamada variante significa que la forma de presentación de varios materiales intuitivos o ejemplos proporcionados a los estudiantes cambia constantemente, de modo que los atributos esenciales permanecen sin cambios y los no- Los atributos esenciales permanecen sin cambios repetidamente. Hay muchas variaciones que se utilizan comúnmente en la enseñanza, como variaciones de habla, variaciones de métodos de cálculo, variaciones de gráficos, variaciones de preguntas, etc. Cada variación puede estimular el interés de los estudiantes en aprender.
4. Creación de situaciones para cultivar los hábitos de aprendizaje independiente de los estudiantes de primaria.
En el proceso de educar a los estudiantes de primaria en matemáticas, los profesionales de la educación deben crear activamente situaciones de enseñanza excelentes para que los estudiantes puedan Comprender el contenido matemático de manera más vívida en un contexto científico, mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes y explorar y cultivar de manera efectiva las habilidades innovadoras de los estudiantes. 2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar e innovar.
En el proceso de enseñanza de matemáticas a estudiantes de escuela primaria, no solo debemos brindarles una educación orientada a exámenes, sino también cultivar la excelente voluntad y calidad de los estudiantes, establecer su determinación de aprender bien matemáticas y cultivar su voluntad de estudiar matemáticas con diligencia.
Como profesores de matemáticas de escuela primaria, debemos cultivar activamente la alfabetización matemática y los métodos de pensamiento matemático de los estudiantes, promover que los estudiantes dominen métodos de práctica efectivos y sentar una base sólida para el desarrollo matemático futuro de los estudiantes. Especialmente para los estudiantes de primaria, la enseñanza científica consciente de las matemáticas debe combinarse con su experiencia de vida para cultivar su conciencia sobre las aplicaciones matemáticas. Esto es de gran importancia para la mejora de la calidad integral de los estudiantes de primaria. Al mismo tiempo, el desarrollo integral también es importante para el futuro de los estudiantes de primaria. En el contexto de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, se deben hacer esfuerzos para promover el aprendizaje a través de la enseñanza. Los profesores y los estudiantes se centran en la discusión de los problemas matemáticos y el conocimiento matemático. Este enfoque también favorece el establecimiento y la implementación de métodos de enseñanza de la investigación.
5. Métodos innovadores para cultivar la capacidad de aprendizaje mediante investigación de los estudiantes de primaria
En el proceso de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, debemos prestar plena atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje mediante investigación de los estudiantes de primaria y mejorar la calidad integral de la educación primaria. Al mismo tiempo, debemos prestar atención a la importancia de conectar puntos con áreas. Promover la mejora integral de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes a través del dominio y cultivo de los conocimientos matemáticos básicos. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a la mejora de las capacidades integrales de los estudiantes mediante el dominio de los conocimientos matemáticos básicos y el cultivo de conexiones. Los profesores deben establecer un concepto científico de educación, reconocer la cooperación mutua entre disciplinas, mejorar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, confiar en la educación matemática básica para promover la mejora de la capacidad matemática integral de los estudiantes y lograr verdaderamente el desarrollo integral de los estudiantes. Se desarrollan habilidades morales, intelectuales, físicas, artísticas y físicas.
En la práctica de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, los profesores deben aprovechar la situación, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, descubrir las fortalezas y debilidades de los estudiantes, compensarlas a tiempo, fomentar la excelencia de los estudiantes. cualidades, dar retroalimentación sobre el desempeño conductual de los estudiantes y utilizar un lenguaje objetivo para promover la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. Maximizar y mejorar el entusiasmo por el aprendizaje.
6. Practique con audacia y brinde a los estudiantes espacio para discutir problemas matemáticos.
Permita que los estudiantes participen en la enseñanza de las matemáticas, adopte modelos de enseñanza flexibles y diversos y haga que los estudiantes estén felices de aprender matemáticas. Los profesores deben mejorar sus propios conocimientos y reservas culturales, comprender el entusiasmo interno de los estudiantes y comprender los fundamentos del aprendizaje de los estudiantes. Todos estos son objetivos importantes para el éxito de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Para algunos estudiantes con un gran interés en aprender, debemos apoyar activamente sus intereses. Para aquellos estudiantes con intereses débiles, debemos trabajar duro para cultivar su curiosidad e interés, para que toda la clase pueda progresar en el aprendizaje de matemáticas.
Cuáles son los modelos de enseñanza comunes en las escuelas primarias 3
1. Modelo de enseñanza hablando y preguntando
El modelo explicativo tiene una larga historia en la enseñanza del chino. 1923, "Este método de enseñanza se propone en el "Esquema estándar del plan de estudios de idiomas nacional para escuelas primarias". Después de la liberación, el "Plan de estudios de enseñanza del idioma chino en la escuela primaria" de 1956 establecía claramente que "la enseñanza de la lectura debe realizarse utilizando el método de enseñanza".
“La característica básica de la lectura es que todas las actividades de enseñanza de la lectura deben estar guiadas por la explicación del profesor”. La explicación se refleja principalmente en el análisis del contenido del texto y las características de la escritura. Formó un nuevo concepto en la enseñanza de chino en la escuela primaria. Un modo de conversación cruzada más típico.
Después de la reforma y la apertura, con el desarrollo de la "educación de la subjetividad", nos damos cuenta cada vez más de que los estudiantes son el cuerpo principal del proceso de enseñanza. Sólo podremos aprovechar plenamente la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes. completar las tareas docentes. Por lo tanto, apareció el modelo de enseñanza de cadenas de preguntas en la enseñanza china, es decir, los profesores hacen preguntas y los estudiantes responden preguntas para comprender el texto y completar la tarea de lectura.
La base teórica del modelo de preguntas cruzadas es que los profesores deben desempeñar un papel de liderazgo en el proceso de enseñanza, encarnar plenamente el papel rector de los profesores en el análisis de problemas y ayudar a los estudiantes a comprender el texto en profundidad.
El objetivo del modo de preguntas y respuestas es lograr una comprensión profunda del contenido del texto a través de la sesión de preguntas y respuestas. En cuanto a la formación de la capacidad lingüística de los estudiantes, no se considera en su totalidad.
Los pasos de operación del modo cross-talk son:
(1) Hacer preguntas:
(1) Leer el texto y proponer palabras y oraciones que debe ser analizado
(2) Los estudiantes leen el texto y lo dividen en párrafos
(3) El profesor analiza el texto palabra por palabra
(4) Bajo la guía del docente, los estudiantes resumen la idea central
(5) Los docentes analizan las características de la escritura
(6) Los docentes analizan las características de la escritura
(7) Los profesores analizan el contenido del texto y las ideas centrales
(8) Los estudiantes analizan el contenido del texto. >
(6) Asignar tareas
El proceso de funcionamiento del modo de preguntas cruzadas es el siguiente:
(1) Leer el texto y proponer palabras y oraciones que deben ser analizadas
(2) Los estudiantes leen el texto y lo dividen en varios párrafos
(3) El profesor hace preguntas oración por oración y párrafo por párrafo, (4 ) Bajo la guía del docente, los estudiantes (5) El docente analiza las características de la escritura
(6) Asignar tareas
El método de enseñanza de preguntas cruzadas adopta principalmente la estrategia de "enseñanza-práctica-consolidación". Esta estrategia requiere que los profesores expliquen los conocimientos y habilidades básicos del lenguaje, y que los estudiantes consoliden conocimientos y desarrollen habilidades mediante la práctica repetida. Las enseñanzas de los profesores deben ser lo más concisas posible, capturar lo esencial y ser adecuadas para los niveles de comprensión de los niños. Los ejercicios deben diseñarse de forma jerárquica y paso a paso para minimizar la repetición mecánica del mismo nivel. Fortalecer la corrección de la retroalimentación y consolidar los resultados de la práctica de los estudiantes.
Si esta estrategia se utiliza correctamente, los estudiantes pueden adquirir el conocimiento acumulado por sus predecesores lo más rápido posible. Los ejercicios bien diseñados pueden hacer que los estudiantes dominen el conocimiento de forma natural. Sin embargo, al utilizar esta estrategia, los estudiantes a menudo se encuentran en una posición pasiva y les resulta difícil tomar la iniciativa en el aprendizaje. La práctica repetida puede aburrirlos fácilmente.
El segundo modelo de enseñanza de lectura guiada
Para cambiar la situación en la enseñanza del chino en la escuela primaria, el profesor habla y los alumnos escuchan, el profesor pide a los alumnos que respondan y el El maestro dirige a los estudiantes. A partir de la década de 1990, se formó un modelo de enseñanza de chino de "lectura guiada" en la escuela primaria.
La base teórica del modelo de enseñanza de la lectura guiada es:
En primer lugar, la enseñanza del chino moderno debe estar dirigida por los profesores y centrada en los estudiantes, con el objetivo de cultivar la capacidad de escuchar y hablar de los estudiantes. , habilidades de lectura y escritura, que es la base principal para establecer este modelo. El llamado enfoque dirigido por los docentes consiste en aprovechar plenamente la función de inducción y orientación de los docentes, diseñar el mejor plan de enseñanza, adoptar los mejores métodos de enseñanza, explorar la mejor estructura de enseñanza y lograr el mejor efecto de enseñanza.
El llamado enfoque centrado en el estudiante es dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva y el potencial de aprendizaje de los estudiantes, alentarlos a cuestionar con valentía y explorar activamente, para que puedan desarrollar un fuerte interés en el aprendizaje, en -calidad de aprendizaje en profundidad, métodos de lectura eficaces y buenos hábitos de estudio para maximizar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia del aprendizaje. El llamado objetivo del desarrollo de habilidades es enseñar a los estudiantes métodos de aprendizaje para que puedan lograr la autolectura y la autoiluminación.
En segundo lugar, la enseñanza del chino son esencialmente actividades de práctica de chino para los estudiantes, por lo que en las actividades de práctica de chino, se deben implementar en principio el principio de "lectura primero" y el principio de participación del grupo de estudiantes. Intentar crear activamente situaciones problemáticas para estimular la motivación de los estudiantes para participar, crear activamente una atmósfera armoniosa para garantizar el interés de los estudiantes en la participación, transformar la "aula de conferencias" en "escuela" y permitir que los estudiantes se conviertan verdaderamente en maestros del aprendizaje.
3. En cuanto a los conceptos de enseñanza, establecer firmemente las ideas de enseñar para servir al aprendizaje, enseñar para estar orientado al aprendizaje y enseñar por no enseñar.
El objetivo. del modelo de enseñanza de lectura guiada es: Maestros Comprometidos con la "orientación", los estudiantes aprenden a leer de acuerdo con la guía y utilizan las actividades de práctica de lectura de los estudiantes como medio para cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes, dominar los métodos de lectura y desarrollar hábitos de lectura. El objetivo del modelo de enseñanza de lectura guiada es: los maestros se comprometen a "guiar" y los estudiantes siguen la guía para aprender a leer. Las actividades de práctica de lectura de los estudiantes son la principal forma de cultivar la capacidad de lectura de los estudiantes, dominar los métodos de lectura y desarrollarse. Hábitos lectores, a través de una formación secuencial sólida y eficaz, un modelo de enseñanza que mejora las capacidades integrales de los estudiantes.
Durante el proceso de construcción de este modelo, nos opusimos claramente a las deficiencias de "énfasis en la enseñanza sobre el aprendizaje", "énfasis en la enseñanza sobre la lectura" y "énfasis en el conocimiento sobre la capacidad" en la enseñanza del chino bajo " educación orientada a los exámenes".
3. Modelo de aprendizaje autónomo
Para aprovechar al máximo la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y mejorar verdaderamente su capacidad de aprendizaje, desde la década de 1990 Desde el En la década de 1990, se formó un modelo de aprendizaje independiente en la enseñanza del chino en las escuelas primarias.
La base teórica del modelo de aprendizaje autónomo es coherente con la del modelo de enseñanza de la lectura guiada.
En primer lugar, la enseñanza del chino moderno debe estar dirigida por los profesores y centrada en los estudiantes, con el objetivo de cultivar las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes. Esta es la base principal para establecer este modelo. El llamado liderazgo docente significa aprovechar plenamente la función de inducción y orientación de los docentes, diseñar el mejor plan de enseñanza, adoptar los mejores métodos de enseñanza, explorar la mejor estructura de enseñanza y lograr el mejor efecto de enseñanza.
El llamado enfoque centrado en el estudiante es dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva y el potencial de aprendizaje de los estudiantes, alentarlos a cuestionar con valentía y explorar activamente, para que puedan desarrollar un fuerte interés en el aprendizaje, en -calidad de aprendizaje en profundidad, métodos de lectura eficaces y buenos hábitos de estudio para maximizar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
El objetivo de cultivar la capacidad es enseñar a los estudiantes métodos de aprendizaje para que puedan leer y escribir por sí mismos.
En segundo lugar, la enseñanza del chino es esencialmente una actividad de práctica del chino para los estudiantes. Por lo tanto, en las actividades de práctica del chino, se deben implementar en principio los principios de "lectura primero" y la participación del grupo de estudiantes. Nos esforzamos por crear activamente situaciones problemáticas para estimular la motivación de los estudiantes para participar, crear activamente una atmósfera armoniosa para garantizar el interés de los estudiantes en la participación, transformar la "aula de conferencias" en "escuela" y permitir que los estudiantes se conviertan verdaderamente en maestros del aprendizaje;
En tercer lugar, a juzgar por las características psicológicas de los estudiantes de primaria, los niños son naturalmente curiosos e inquisitivos. Si no se los reprime deliberadamente, el pensamiento de los estudiantes es muy activo y su imaginación es muy rica. preguntas y tratar de resolverlas.
En cuarto lugar, la teoría del "aprendizaje por descubrimiento" de Bruner. Bruner cree: "El descubrimiento no se limita a encontrar cosas que el hombre aún no conocía. Al contrario, incluye todos los métodos para obtener conocimiento personalmente utilizando la propia mente". El método de descubrimiento presta más atención al proceso de aprendizaje que a los resultados del aprendizaje. Enfatiza la práctica práctica de los estudiantes y las actividades de investigación de los estudiantes.
El modelo del método de aprendizaje autónomo toma como principal tarea de la enseñanza cultivar la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes.