¿Cómo ayudan los maestros de preescolar a los niños a mejorar sus habilidades emocionales?

(1) ¿Cuál es la ideología rectora y el punto de partida lógico del "Esquema de formación en inteligencia emocional infantil"?

1. ¿Cuál es el ideario rector del plan de formación?

La inteligencia emocional es una cualidad indispensable para el desarrollo integral de los niños y está estrechamente relacionada con otras cualidades. Por tanto, en la educación de los niños no podemos ignorar el cultivo de la inteligencia emocional ni separarla de otras cualidades y "luchar solos". Por lo tanto, al construir un programa de entrenamiento de inteligencia emocional, la "integración de puntos y puntos completos" es nuestra ideología rectora básica. ?

El llamado "él" es la combinación de "él" y "división". Requiere que consideremos la integridad de las cualidades individuales al construir planes y que tengamos un pensamiento holístico y orgánico en el diseño de metas, actividades y métodos, pero al mismo tiempo, también debemos tener en cuenta las características de personalidad de la inteligencia emocional. cualidades, de modo que las cualidades de inteligencia emocional puedan ser como otras cualidades que estén completamente desarrolladas. ?

Bajo la guía del principio de integración, hemos llevado a cabo dos niveles de pensamiento:

(1) La educación en inteligencia emocional integra la educación emocional y la unidad de la educación en inteligencia emocional. ?

La educación emocional no es sólo el cultivo de actitudes emocionales, sino también el cultivo de la sabiduría emocional. El cultivo de actitudes emocionales resuelve el problema de la dirección de las motivaciones conductuales de los niños, mientras que el cultivo de la inteligencia emocional asegura el uso eficiente de las motivaciones conductuales de los niños. El cultivo cooperativo de estos dos aspectos debe lograrse en el mismo proceso. ?

Sin embargo, las condiciones de formación y los mecanismos de desarrollo de la inteligencia emocional y la actitud emocional no son los mismos, por lo que sus diferencias deben tenerse en cuenta en la educación: ① La actitud emocional es la emoción de si un individuo cumple con sus sus propias necesidades en una situación determinada Las tendencias de comportamiento y la inteligencia emocional en la primera infancia a menudo son evidentes cuando surgen problemas emocionales y emocionales. Por tanto, en un mismo proceso de educación emocional, las situaciones que puedan desencadenar la reflexión emocional naturalmente no tendrán efecto sobre la inteligencia emocional. Sólo con un objetivo claro de la inteligencia emocional podremos considerarla plenamente en la educación y establecer o utilizar conscientemente situaciones de problemas emocionales para guiar a los niños a ejercer el autocontrol y resolver problemas emocionales, integrando así plenamente los dos aspectos anteriores en el proceso educativo. ②Los mecanismos de las actitudes emocionales y la inteligencia emocional de los niños también son diferentes. La formación de actitudes emocionales es el resultado de la acumulación de experiencia emocional, mientras que el desarrollo de la inteligencia emocional es la acumulación de experiencia de regulación emocional. Además de una experiencia exitosa, son muy importantes la conciencia regulatoria y las estrategias que involucran la cognición, la voluntad y las emociones. Por tanto, las estrategias de orientación de los docentes también deberían ser diferentes. El primero se centra en guiar las emociones, la experiencia y la comprensión, mientras que el segundo debe, además, cultivarse y entrenarse guiando el "autohabla" de los niños basado en el lenguaje interior, el mecanismo de la inteligencia emocional. ?

(2) La combinación de educación en inteligencia emocional y otra educación de calidad, y la unificación de la formación experiencial en educación en inteligencia emocional. ?

El desarrollo de las cualidades emocionales y cognitivas de los niños está mediado por diversas actividades. Durante la actividad, los niños deben tener tanto la motivación para participar en la actividad como el funcionamiento psicológico para completarla, ambos indispensables. En actividades específicas, sirven como fines y medios entre sí, y se desarrollan de manera coordinada y se complementan entre sí. Por lo tanto, las cualidades emocionales u otras cualidades de los niños no pueden entrenarse formalmente fuera del contenido de la actividad, ni pueden cultivarse por separado unas de otras. Más bien, debe vincularse al contenido y cultivarse de manera integral y armoniosa en las diversas actividades del jardín de infantes. Sin embargo, dado que la educación es un tipo de formación planificada y con un propósito, la organización y disposición de las actividades tienen diferentes direcciones principales. Por ejemplo, algunas actividades se centran en el desarrollo de habilidades lingüísticas, otras se centran en el desarrollo de habilidades de expresión artística y la emoción es un fenómeno psicológico. Aunque puede desarrollarse en diversas actividades, no puede depender exclusivamente de la penetración y la formación aleatoria. Debe estar garantizada por una formación sustancial y planificada. Es decir, existen actividades de experiencia emocional y actividades de práctica emocional con el objetivo principal de desarrollar actitudes emocionales e inteligencia emocional. En tales actividades, los objetivos y mecanismos del desarrollo de la inteligencia emocional son la base principal para diseñar actividades. Sólo combinando un entrenamiento sustancial con un entrenamiento penetrante y aleatorio podrá hacerse realidad el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños.

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Para satisfacer las necesidades de la investigación, cuando construimos el plan, solo partimos de la perspectiva de promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños e integramos este aspecto de la educación preescolar en una inteligencia emocional integral y sistemática. plan de actividades educativas. Pero en la práctica, no es una actividad independiente separada de otras educación con un solo objetivo, sino una actividad integral para lograr múltiples objetivos.

2. ¿Cuál es el punto de partida lógico para construir un programa de entrenamiento en inteligencia emocional?

El estudio de las principales actividades de los niños es el punto de partida lógico para construir un plan. Con base en esto, hemos establecido el siguiente * * * conocimiento: La aparición y desarrollo de las emociones de los niños es un proceso de acumulación continua y desarrollo gradual. ?

La aparición y el desarrollo de las emociones de los niños son el resultado de la interacción activa de los niños con el entorno en diversas actividades, y el resultado de la satisfacción y mejora continua de las necesidades de los niños en diversas actividades. ?

Solo las actividades reales y naturales pueden brindar a los niños una experiencia real y poderosa. Por lo tanto, el plan de formación debe dar pleno juego a la iniciativa y la iniciativa de los niños en las actividades, y prestar atención a la creación de un entorno que pueda desencadenar una interacción positiva entre los niños y el mundo que los rodea. Preste atención a la acumulación de sentimientos reales de los niños en actividades naturales reales; preste atención al proceso de desarrollo emocional de los niños causado por esto. ?

(2) ¿Cuál es el sistema de objetivos y los indicadores de evaluación del programa de formación en inteligencia emocional infantil?

1. ¿Cómo construir las metas y evaluación de la inteligencia emocional infantil?

(1) ¿Cuál es la orientación básica de la construcción de metas y evaluaciones?

Los requisitos de los objetivos y la orientación de la evaluación del desarrollo de la inteligencia emocional de los niños deben basarse en promover el desarrollo armonioso de la socialidad y la personalidad de los niños. La primera infancia es una etapa importante en la formación y desarrollo de la socialización. Bajo la influencia de múltiples factores como la sociedad, la familia y el jardín de infancia, los niños aceptan gradualmente algunos requisitos sociales y forman gradualmente sus propias características de personalidad. La educación en inteligencia emocional de los niños es un vínculo importante en la promoción de la socialización emocional de los niños. Bajo la guía de los maestros, los niños aprenden a utilizar los requisitos sociales para controlar sus emociones, por lo que los requisitos sociales son los objetivos educativos para elegir la inteligencia emocional. Sin embargo, las emociones son sentimientos y expresiones subjetivas individuales, y son señales enviadas por los pensamientos internos de cada persona al mundo exterior. Debido a los diferentes pensamientos personales y las diferentes formas de expresar señales personales, la educación en inteligencia emocional también debe basarse en las características de personalidad de los niños, con el objetivo de desarrollar las emociones coloridas de los niños e integrar naturalmente la sociabilidad y la personalidad de los niños en el objetivo de la sociedad. Necesidades Interiorizar la subjetividad de los niños y transformarla en necesidades individuales que reflejen sus propias características. Este tipo de educación está en consonancia con las necesidades sociales y el propio desarrollo de los niños. ?

(2) Pistas bidireccionales para la construcción de metas y evaluaciones. La estructura de la inteligencia emocional es el contenido central de la meta y la base principal para construir la meta. Utilizamos principalmente dos perspectivas de la estructura de la inteligencia emocional: la estructura de motivación y la estructura de objetivos como pistas bidireccionales para construir objetivos. Desde la perspectiva de la estructura dinámica de la inteligencia emocional, incluye principalmente cuatro factores: la percepción, comprensión, expresión y regulación del sujeto de las emociones propias o ajenas. Esta es también la connotación esencial de la inteligencia emocional. para construir metas. Desde la perspectiva de la estructura objetiva del campo de la inteligencia emocional, se manifiesta principalmente en diversas situaciones problemáticas que pueden provocar conflictos emocionales en los niños, como dificultades de aprendizaje, rechazo en los juegos, etc. Elegimos clasificar los entornos que los niños suelen encontrar en la vida, seleccionando cinco situaciones principales: frustración, comunicación con las personas, tentación, éxito o desgracia de los demás, sobreexcitación, etc. Al construir metas, usamos esto como una pista de extensión para establecer metas en la intersección de connotación y denotación.

(3) ¿Cuáles son las características de la simplicidad en la construcción y evaluación de metas?

Debido a que la formación y el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños van a la zaga, el sistema de objetivos debe ser conciso y aproximado. La orientación y el cultivo de la inteligencia emocional de los niños es diferente a la enseñanza de conocimientos y habilidades. No será eficaz rápidamente y debe formarse gradualmente mediante una acumulación continua en actividades prácticas a largo plazo. Por tanto, no podemos esperar que la educación pueda provocar cambios grandes y rápidos en la inteligencia emocional de los niños. Debido a esto, el sistema de objetivos que establecemos se puede simplificar y no requiere demasiados niveles ni una descomposición demasiado detallada. Un objetivo puede abarcar un período de tiempo prolongado. ?

(4) La base para los requisitos jerárquicos en la construcción de metas y evaluaciones. Las características del desarrollo y la realidad del desarrollo de la inteligencia emocional de los niños son la base básica para formular metas jerárquicas.

La autorregulación emocional de los niños está limitada por su asignación de atención, control volitivo y niveles de desarrollo del pensamiento. Por tanto, tienen poca sensibilidad y poca conciencia a la hora de regular las emociones. A menudo no son lo suficientemente sensibles a sus propias emociones y comprensión de la situación, y tienen un conocimiento relativamente bajo de los requisitos regulatorios y la selección de estrategias regulatorias. Por lo tanto, generalmente se necesitan maestros o adultos para guiarlo. Por lo tanto, en general, los requisitos del objetivo no deben ser demasiado altos y deben ser adecuados al nivel del niño. Sin embargo, con la mejora del nivel psicológico de los niños, su inteligencia emocional tiene un proceso de desarrollo de pasiva a activa. Una encuesta sobre la inteligencia emocional de 540 niños de todo el distrito también confirmó las diferencias en los niveles de inteligencia emocional entre niños de diferentes edades. A medida que aumenta la edad, el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional ha mejorado enormemente y los factores dominantes de la inteligencia emocional en niños de diferentes edades también son diferentes. La ventaja de desarrollo de los niños de clases pequeñas es la empatía, la ventaja de desarrollo de los niños de clases medias es la capacidad de retrasar la gratificación y la ventaja de desarrollo de los niños de clases grandes es la automotivación y la regulación emocional excesiva. En consecuencia, se debe centrar la educación en clases de diferentes grupos de edad y, sobre esta base, se plantean tres niveles de requisitos para la inteligencia emocional de los niños, a saber: clases pequeñas que se llevan a cabo de acuerdo con los requisitos específicos de las clases de clase media; sujeto a los requisitos específicos de los profesores; la inspiración y la orientación son iniciadas por los profesores de forma activa o silenciosa. ?

(5) ¿Cuál es el principio de unificar la operatividad y generalidad de la construcción de metas y evaluaciones?

La experiencia práctica nos dice que la educación en inteligencia emocional sólo puede ser eficaz si los profesores comprenden y captan correctamente los objetivos. La correcta comprensión del objetivo por parte del profesor depende de dos puntos: en primer lugar, el objetivo debe ser operable, es decir, el objetivo general establecido debe transformarse en el comportamiento expresivo correspondiente. En segundo lugar, los objetivos son generales, demasiado detallados y demasiado fragmentados, lo que dificulta que los profesores los recuerden e implementen. Sólo cuando la meta pueda resumir en general los requisitos típicos y específicos, dicha meta general podrá arraigarse fácilmente en la mente del maestro y transformarse en la conciencia de la meta y el comportamiento educativo del maestro. Por lo tanto, cuando construimos la meta, por un lado, consideramos la inteligencia emocional como una meta implícita. Basándonos en el mecanismo psicológico de la inteligencia emocional: el habla interna, utilizamos el habla interna de los niños como un comportamiento expresivo de la inteligencia emocional para reflejar la meta. requisitos operativos de la meta. Al mismo tiempo, teniendo en cuenta la diversidad de la inteligencia emocional en diferentes situaciones, basándose en la idea de generalización de objetivos, combinada con la observación diaria y la experiencia de comprensión de los profesores, se puede crear un "autohabla" típico infantil que puede Reflejar los requisitos esenciales de la meta se propone como Metas específicas e indicadores de evaluación para expresar conductas, tales como: generalización y concreción de la capacidad de retrasar la gratificación, la meta es "Puedo tolerar", lo que significa esperar que los niños aparezcan en varias formas tentadoras. situaciones. Consulte la siguiente tabla para conocer objetivos operativos específicos:

Generalización y objetivos operativos (comparación)

Metas generales

Metas de comportamiento de expresión general

Habilidades de automotivación

Inténtalo de nuevo, puedo hacerlo.

Habilidades de comunicación emocional

Sé cómo te sientes y tú también.

Gratificación retrasada

Tengo que vivir con ello

Empatía

Me preocupo por él y lo felicito.

Control emocional excesivo

Seas feliz o no, no puedes influir en los demás.

2. La estructura marco de objetivos y evaluación se muestra en la Tabla 1.

(3) ¿Organizar e implementar el cultivo de la inteligencia emocional de los niños?

La implementación de los objetivos de inteligencia emocional de los niños se encuentra dispersa en las actividades del jardín de infantes, que se pueden dividir en dos categorías según estén planificadas: una es entrenamiento planificado y la otra es entrenamiento aleatorio.

La capacitación aleatoria significa que los maestros, bajo la guía de la conciencia de objetivos, pueden capturar los problemas emocionales de los niños en cualquier momento, guiarlos para que perciban y regulen sus emociones de manera oportuna y participen mejor activamente en diversas actividades. ?

El entrenamiento planificado tiene como objetivo principal cultivar cuatro tipos de objetivos de inteligencia emocional de manera decidida y sistemática, a saber, la capacidad de automotivación, la capacidad de retrasar la gratificación, la capacidad de empatía y la capacidad de comunicación emocional. Este plan tiene como objetivo principal construir un modelo de implementación organizacional que combine la cultura planificada y la cultura aleatoria.

Con base en la naturaleza, las características de formación y desarrollo de la inteligencia emocional y el nivel real de desarrollo psicológico de los niños, propusimos un "modelo operativo diversificado con actividades prácticas como núcleo"

Tabla 1 Lista de estructuras del marco de evaluación de objetivos

Objetivos

Comportamiento expreso

Requisitos de contenido

Nombre de la actividad

Requisitos jerárquicos

Índice de calificación de evaluación

Capacidad de automotivación

Inténtalo de nuevo, puedo hacerlo.

Cuando los niños encuentran fracasos y éxitos en diversas actividades, pueden animarse de alguna manera a seguir trabajando duro y esforzarse por obtener mejores resultados.

Amo mi jardín de infancia; madre de la patria, te amo; pequeño signo de interrogación;

Soy un joven maestro que se acerca la primavera; nosotros es; me ascendieron.

Con el estímulo de los adultos, sé que hacer algo bien me traerá felicidad. Soy un niño capaz.

Ocasionalmente

Ocasionalmente

Ocasionalmente

Utilizaré ejemplos exitosos para animarme.

Utilizaré las experiencias posteriores a las competiciones, las evaluaciones, el sentido del honor o el sentido de la responsabilidad para motivarme.

Habilidades de comunicación emocional

Sé cómo te sientes y tú también.

Al llevarte bien con los demás, puedes tomar la iniciativa de comunicarte con los demás de determinadas maneras y llevarte bien con ellos de forma amistosa.

Con la ayuda del profesor, estoy dispuesto a interactuar con los invitados y también puedo tomar la iniciativa de expresar mi amor por los demás a personas que me conocen bien.

Al saludar a los invitados, discutirán y jugarán con los demás de manera apropiada. Cuando los demás lo acepten, podrán expresar su felicidad con sus expresiones y movimientos.

De manera positiva, toma la iniciativa de saludar y atraer a los demás, y muestra amistad y amor a los demás; cuando les agrades a los demás, pensarás en ellos y les darás las gracias.

La capacidad de retrasar la gratificación

Tengo que soportarla

Para poder completar una tarea o cumplir un determinado requisito, frenaré mis deseos en alguna manera y posponerlos para satisfacer las necesidades del momento.

A petición de un adulto, podrás controlar tu comportamiento y abandonar la atracción temporalmente.

Bajo la guía de un adulto, intenta ser paciente y limitar tus necesidades inmediatas.

En función de los resultados, lo consideraré y me recordaré a mí mismo que debo contenerme y utilizaré varios métodos para restringir mis deseos.

Empatía

Me preocupo por él y lo felicito.

Ser capaz de prestar atención y ser consciente de las emociones de otras personas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás, tener voz * * * con los demás y preocuparse por los demás.

Capaz de detectar expresiones evidentes de felicidad e infelicidad en los demás, y utilizar palabras y acciones para expresar preocupación bajo la guía del profesor.

Bajo la guía del maestro, usaré palabras de aliento para felicitar a los demás por su éxito o felicidad; cuando otros estén sufriendo, ellos los ayudarán de inmediato.

Cuando otros encuentran dificultades, pueden hacer todo lo posible para ayudar a los demás; cuando otros tienen éxito, crearán un fuerte entusiasmo y compartirán su felicidad con los demás.

Excesiva capacidad de control emocional

Ya seas feliz o infeliz, no puedes afectar a los demás.

Cuando los niños tienen algunas emociones extremas, elegirán formas adecuadas de expresar sus emociones según determinadas circunstancias.

Bajo la guía del profesor, expresa tu felicidad e infelicidad de una forma más adecuada.

Con el recordatorio de los adultos, expresarán su afecto de forma adecuada según las diferentes situaciones, y podrán controlar su comportamiento excesivo de cierta forma.

Ser capaz de realizar conscientemente expresiones y comportamientos adecuados ante diversas situaciones. Sea consciente de sus emociones excesivas y tenga cuidado.

1. Explicación del "modelo operativo diversificado con actividades prácticas como núcleo". ?

El "modelo de operación diversificada" crea o utiliza principalmente situaciones de tareas reales diversificadas y orientadas a la vida a través de diversos canales, como la familia, el jardín de infantes, la sociedad, etc., para guiar a los niños en las múltiples experiencias y sentimientos de completar Tareas Desarrollar la inteligencia emocional.

El marco de este modelo se muestra en la figura:

2. ¿Cuáles son los requisitos básicos para el “modelo operativo de cultivo de la inteligencia emocional” para niños diversificados con actividades prácticas como núcleo?

Crear situaciones de la vida real y natural, permitir que los niños practiquen por sí mismos y obtengan sentimientos reales y ejercicios prácticos son los requisitos básicos de este plan de tareas. Creemos que las actitudes emocionales y la inteligencia emocional de los niños se desarrollan a través de la práctica de tareas prácticas y de la vida real. Los juegos y la práctica de tareas imaginarias, si bien son excelentes para el desarrollo emocional de un niño, no son tan profundos y efectivos como la práctica real. Esto se debe a que la idealización y simulación de la situación del juego crea una brecha entre ésta y los intereses reales del niño. Aunque las habilidades de inteligencia emocional de los niños que se muestran en los juegos también pueden transferirse a la vida real, esta transferencia es débil e inevitable. Muchos niños que muestran un comportamiento afectuoso y educado en el juego pueden ser dominantes con sus padres en casa o pueden ser groseros en general. Un pequeño experimento nuestro lo confirmó firmemente. Cuatro niños que saben tocar la puerta y saludar se comportan de manera diferente en el juego de la casa de muñecas cuando se encuentran en el estado normal de la vida real y natural: clase de limpieza, que estos cuatro niños le presten un trapo a su tía, estos niños ven La tía dijo directamente sin saludar: "Queremos un trapo". Sin embargo, cuando la tía respondió: "No sé con quién estás hablando y no puedo prestarme el trapo", la realidad despertó su conflicto emocional. . En el proceso de resolución de conflictos, utilizaron una variedad de estrategias de comunicación emocional. Algunos decían: "Lo siento, tía Wang, necesito que me prestes un trapo", y otros decían: "Tía Wang, por favor perdóname, olvidé llamarte"... Esta experiencia de vida fue su preciosa vida temprana. ? Por lo tanto, guiar a los niños para que participen en actividades de tareas reales e inducir y guiar a los niños a resolver conflictos emocionales son los principios básicos de este plan de tareas. ?

3. ¿Cuáles son las características básicas del "modelo operativo diversificado con actividades prácticas como núcleo"?

La diversificación de las operaciones es la característica básica de este plan de implementación, reflejada principalmente en la diversificación de los canales de formación, generando situaciones y experiencias diversas para los niños; ?

(1) ¿Educación colaborativa multicanal?

Dar pleno juego al papel de la familia y la sociedad y hacer que la familia, la sociedad y el jardín de infancia cooperen y se coordinen entre sí son condiciones necesarias para el éxito de la educación en inteligencia emocional de los niños. Esto se debe, en primer lugar, a que el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños es un proceso de internalización largo y complejo, que gradualmente se transforma de pasivo a consciente después de un cultivo y acumulación a largo plazo. Por tanto, desde la perspectiva del tiempo y el espacio, la educación debe ser una educación integral y global. No puede limitarse a las paredes del jardín de infancia ni a las ocho horas de educación en el jardín de infancia. Deben estar orientados hacia el mismo objetivo, y cada jardín de infancia, familia y sociedad deben aprovechar al máximo sus respectivas ventajas según sus propias características y formar una fuerza integral de tiempo y espacio para influir en los niños. De esta manera se pueden formar y desarrollar eficazmente las buenas cualidades emocionales de los niños. En segundo lugar, debido a las obvias diferencias individuales en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños, es difícil para los maestros implementar verdaderamente una educación preescolar orientada a las diferencias de manera colectiva y a gran escala. La estrecha relación entre padres e hijos convierte a los padres en los "maestros". conocen mejor a sus hijos. A través de este recurso educativo se puede implementar una educación individual para que la inteligencia emocional de cada niño pueda desarrollarse plenamente. Por lo tanto, ampliar los canales para la educación en inteligencia emocional es una característica importante de las operaciones diversificadas. ?

(2) ¿Entrenamiento de diversidad de varios ejercicios?

Múltiples tipos de práctica significa que los profesores se centran en un objetivo determinado y eligen proporcionar una serie de tareas reales de varios tipos que sean coherentes con la situación real de los niños. Por ejemplo, la capacidad de comunicarse emocionalmente no sólo debe reflejarse en tareas de comunicación con adultos conocidos (profesores, padres, madres, abuelos, abuelas, etc.). ), pero también con niños de la misma edad (compañeros de clase, compañeros desconocidos, hijos de familiares, etc.), así como con desconocidos. Una variedad de prácticas también deben reflejarse en el contenido de los eventos de comunicación. Por ejemplo, los eventos de comunicación con extraños pueden ser entretener a los invitados que se encuentran por primera vez, preguntar a los transeúntes por direcciones o comprar en una tienda. La razón para proporcionar una variedad de actividades prácticas con diferentes contenidos en torno a los objetivos es enriquecer la experiencia emocional de los niños, mejorar la universalidad de la transferencia de inteligencia emocional de los niños, aprovechar las características individuales de diferentes niños y permitir que cada niño tenga muchas experiencias emocionales exitosas. experiencias.

En primer lugar, varios ejercicios requieren diferentes habilidades, lo que concuerda con las diferencias individuales en las personalidades y habilidades de los niños. Es propicio para mejorar la tasa de éxito de diferentes niños en diferentes tareas, mejorando así la confianza en sí mismos de los niños y promoviendo el desarrollo de su personalidad. En segundo lugar, la inteligencia emocional mejora la flexibilidad, la sensibilidad, la transferibilidad y los niveles de inteligencia emocional en diferentes tipos de actividades prácticas y tareas con diferente contenido de apoyo. ?

(3) ¿Integración de múltiples experiencias?

La integración de múltiples experiencias significa que los niños pueden alcanzar un determinado objetivo y adquirir diversas experiencias. ?

Aunque la experiencia emocional y la inteligencia emocional de los niños no son el mismo concepto, son requisitos previos entre sí y se restringen y promueven mutuamente durante el proceso de formación. Ponemos énfasis en experiencias diversas en nuestro modelo de formación, buscando promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños a través de la integración continua y la profundización de experiencias diversas. Múltiples experiencias pueden ser diferentes experiencias provocadas por diferentes tareas contextuales de la misma naturaleza. Ambas son experiencias de gratificación retrasada, pero las tareas de la situación específica son diferentes y las experiencias también son diferentes. Por ejemplo, "Para no ser criticado, seguí jugando después de terminar mi tarea" y "Para comer más dulces en el futuro, me abstuve de comerlos ahora". El grado de experiencia de gratificación retrasada de los niños es diferente. y ha implicado muchos aspectos prácticos. Las múltiples experiencias aquí están representadas principalmente por una serie de experiencias diferentes que los niños sienten durante el proceso de regulación de las emociones. Por ejemplo, la experiencia de conflicto emocional de los niños a través de la conciencia y la comprensión en situaciones de tareas reales; la experiencia de autocontrol durante el proceso de adaptación; la experiencia de equilibrio emocional después de la resolución del conflicto; la experiencia exitosa después de la realización de la tarea, etc. En el proceso de lograr objetivos, varias experiencias se cruzan, se funden y se integran entre sí a través de la internalización psicológica de los niños. El resultado es que la experiencia del desarrollo de la inteligencia emocional de los niños es más rica, más vívida y más duradera.