Cómo determinar los objetivos de enseñanza en el aula
Como docente de primera línea, aunque la tarea más directa es “cómo enseñar bien”. Sin embargo, "enseñar bien" es el requisito previo. En pocas palabras, es la profundidad de comprensión de la materia (principalmente a través del programa de estudios o los estándares curriculares) y la capacidad de controlar la enseñanza (principalmente la capacidad de diseñar la instrucción). Por lo tanto, diseñar cursos es captar estándares, captar estándares es establecer metas y establecer metas es practicar la enseñanza. En el pasado, no parecía difícil "enseñar" según esta lógica, ¡pero ahora es bastante difícil! En primer lugar, hay una capa de objetivos curriculares por encima de los objetivos de enseñanza familiares; [5] En segundo lugar, la enseñanza está guiada por conceptos, e incluso hay una tendencia a poner los conceptos en primer lugar. [6] Se imponen demasiadas obligaciones a los objetivos docentes. [7] El profesor Wei pregunta a menudo: ¿Cuál es la diferencia entre objetivos curriculares y objetivos de enseñanza? ¿Cómo deberían abordarse los objetivos de instrucción de manera más rentable? Para rastrear el origen, veamos primero la diferencia entre estándares curriculares y programa de estudios.
Programa de estudios: "Es la herramienta de enseñanza más antigua. Como herramienta, el programa de estudios permite comunicar la organización y estructura del aprendizaje con propósito entre profesores y entre profesores y estudiantes. Como programa de estudios, el programa de estudios se define como documento organizativo de cada materia. En algunos sistemas de enseñanza, el programa de estudios es un dispositivo riguroso y autorizado que controla el número de decisiones tomadas por profesores y estudiantes. Son sólo documentos informales y sólo cumplen una función rectora general. formas y pueden ser de diferente duración; constituyen la estructura del curso y estipulan la organización (alcance y procedimientos) del contenido específico del curso, los modelos de enseñanza (métodos de enseñanza), la evaluación y otros elementos del curso. El plan de estudios se puede escribir tanto para estudiantes como para profesores. [8]
En inglés, el plan de estudios y los estándares no tienen estándares estrictos en términos de estructura y función. [9] Por lo tanto, la explicación anterior también se aplica a los estándares curriculares. Sin embargo, si los dos se distinguen según los nuevos conceptos del nuevo currículo, los estándares curriculares pueden ser de naturaleza más instructiva y su contenido más flexible, por lo que no pueden compararse con el significado de "estándares" en economía y derecho. En nuestro país, las normas se acercan más a la palabra "universal" y deberían referirse a contenidos didácticos integrales con normativa universal o "universal". A diferencia de la naturaleza de las normas extranjeras, las normas extranjeras son relativamente rígidas y el esquema es relativamente flexible. [10]
De hecho, ya sea que se adopte el concepto de "esquema" o se utilice en su lugar el concepto de "estándares", como documento docente promulgado por el estado, el "propósito de la enseñanza" y los "objetivos curriculares" "Son estandarizar el contenido de aprendizaje y los resultados académicos de este curso. Los denominados "documentos de orientación docente" se refieren a los principios generales de los contenidos y la evaluación de la enseñanza. Los objetivos expresados en los documentos de orientación también son "objetivos curriculares" y están estrechamente relacionados con los objetivos ideales de enseñanza de la materia: los objetivos curriculares. Ya sea que describa los estándares curriculares como "estándares más altos" o "estándares de nivel", son "estándares ideales" estipulados desde la perspectiva del currículo. En comparación con los programas de estudios anteriores, los estándares actuales enfatizan el nivel de "lo que debería ser" en lugar de "cuándo debería ser", por lo que el "concepto del plan de estudios" y la "naturaleza del plan de estudios" son particularmente importantes. En cuanto a si la redacción de estándares se basa en el contenido, el nivel o la oportunidad, es un tema de discusión entre expertos y puede ser ignorado como docente. [11]
Lo que hay que dejar claro aquí es que los objetivos del curso no pueden transferirse directamente a los objetivos de enseñanza. En particular, los objetivos de enseñanza en el aula requieren que los profesores los generen y refinen en función de contenidos de enseñanza específicos, situaciones de aprendizaje reales de los estudiantes e incluso entornos de aprendizaje específicos. [12] Por lo tanto, el autor cree que los objetivos curriculares pueden considerarse propósitos de enseñanza. Los objetivos de enseñanza se refieren principalmente a objetivos operativos, seguidos de objetivos de adquisición.
El primero estipula la naturaleza, función y contenido del currículo, mientras que el segundo enfatiza el papel intencional de su claridad, controlabilidad y mensurabilidad en lugar de su presentación e implementación específicas. De lo contrario, el valor de la materia seguirá siendo vago, la enseñanza seguirá careciendo de alma y la eficiencia del aprendizaje seguirá siendo baja. Por ejemplo:
Estándares del curso (Estándares de contenido) [13]
Describa brevemente el contenido básico de la Declaración de Independencia y obtenga una comprensión preliminar del impacto histórico de la Guerra de Independencia de los Estados Unidos. Independencia. Describir los principales acontecimientos ocurridos en Washington y evaluar el papel histórico de los políticos burgueses.
(2) Objetivos de la enseñanza
1. Conocimiento y capacidad
Comprender los principales acontecimientos de la política independentista americana y ser capaz de expresar el contenido básico de la Declaración. de la Independencia; analizar brevemente el impacto histórico de la Revolución Americana: enumerar las principales actividades de Washington y evaluar su papel en los Estados Unidos.
2. Proceso y métodos
Escriba un resumen sobre el proceso de la Guerra Revolucionaria leyendo libros de texto y fortalezca gradualmente las habilidades de lectura y expresión escrita discutiendo "¿Washington creó la historia estadounidense?" ?" , aprenda los métodos básicos para evaluar de manera correcta, objetiva y completa personajes históricos.
3. Actitudes y valores emocionales
Comprender el significado de la Revolución Americana. La Guerra Revolucionaria no sólo creó un país independiente, sino que también creó un nuevo país capitalista, que reflejó el progreso de la época al estudiar el proceso de la Guerra Revolucionaria Americana y comprender a la gente de zonas y nacionalidades atrasadas, siempre que se atrevieran; Si luchamos, somos buenos luchando y perseveramos, finalmente podremos derrotar al enemigo poderoso y lograr el renacimiento de la nación y el país. Washington fue el padre fundador y estadista de los Estados Unidos. Dirigió al pueblo estadounidense a lograr la independencia nacional y creó una política democrática. (***343 palabras)
Obviamente, dominar conocimientos históricos básicos (Washington, Declaración de Independencia), comprender ciertos métodos de análisis lógico (impacto histórico de la Guerra de Independencia), evaluar personajes históricos y tener la capacidad de percibir la historia Las habilidades preliminares (lectura y expresión), [14] son “objetivos curriculares” específicos. Intente comparar los "estándares de contenido" y los "objetivos de enseñanza": el contenido básico de la "descripción breve" es "poder hablar"; la "comprensión preliminar" se actualiza a "análisis preliminar" y se centra en las habilidades de lectura y expresión; ; la "evaluación" se centra en "la corrección, la objetividad y la exhaustividad". De "objetivos curriculares tridimensionales" a "objetivos de enseñanza tridimensionales", los estándares de "conocimientos y habilidades", "procesos y métodos" y "actitudes y valores emocionales" han logrado una mejora enorme desde la "comprensión". a la "comprensión". Este intento de unificar los objetivos curriculares, los estándares de contenido y los objetivos de enseñanza es realmente indeseable.
En primer lugar, la "breve descripción", la "comprensión", la "narrativa" y la "evaluación" de los "estándares de contenido" carecen de organización y certeza. Por ejemplo, ¿cuál fue el foco de la Revolución Americana? Desde un punto de vista "estándar", es indudable que la figura histórica es Washington, no la Guerra Revolucionaria. La Guerra Revolucionaria y Washington tuvieron una relación dual. ¿Cuál es la relación entre los cuatro verbos de acción anteriores? El objetivo de los "estándares" es la desviación. ¿Qué tiene que ver el "objetivo tridimensional" con esto? "Comprensión", "análisis preliminar", "enumeración", "capacidad de lectura" y "capacidad de expresión", "discusión" y "cognición" son en realidad mutuamente excluyentes y, debido al nivel objetivo de "actitudes y valores emocionales", son mucho más altos. Además de los dos primeros objetivos, es difícil enseñar eficazmente sin predicar. En segundo lugar, tomar los "objetivos de contenido" como "estándares curriculares" conduce a los resultados de autocontrol antes mencionados. En tercer lugar, el uso mecánico de "objetivos tridimensionales" conduce a la estilización de los objetivos de enseñanza. [15]
De esta manera, es inevitable no usar zapatos nuevos y seguir el mismo camino de siempre. Por ejemplo, bajo este objetivo de enseñanza, se pueden diseñar varios métodos de enseñanza como "aprendizaje regular", "aprendizaje por investigación" y "aprendizaje experiencial integral". [16] Es precisamente debido a la escasa prescripción de los objetivos de enseñanza que ha surgido el fenómeno de la "focalización panorámica" de las armas sin apuntar a objetivos específicos o diferenciados.
Por lo tanto, el autor cree que en las condiciones actuales, el nuevo currículo debe aclarar el significado rector y las características flexibles de los objetivos curriculares, y los objetivos de enseñanza deben tener estándares definidos y rígidos, incluyendo rigor, estandarización, y claridad.
En segundo lugar, la ruta de formulación y preparación de los objetivos de enseñanza en el aula
Dado que los objetivos del currículo no pueden usarse directamente como objetivos de enseñanza, es necesario convertirlos razonablemente.
Si la frase "los objetivos de la enseñanza son el alma de la enseñanza" es cierta, se refiere a un tema de enseñanza, qué tipo de valores dominan en una clase o qué tipo de valores fundamentales se transmiten. La voz más fuerte de la "lucha por la independencia nacional" es sin duda la "lucha por la libertad". La libertad es el contenido central y el valor central de la Guerra Revolucionaria. La libertad ha traído un nuevo país independiente y un nuevo sistema político al conjunto de la civilización humana.
Evidentemente, si una lección de historia pierde su alma. No importa cuán vívido y rico sea el contenido, es solo una decoración. El objetivo de la enseñanza es ser "independientes" de todo el cuerpo, pero ¿por qué deberíamos ser independientes? ¿Independencia para quién? Aparte del sencillo incidente en sí, no hay mucho material que aprender, como las dinámicas ideas avanzadas que fluyen en el continente europeo, los firmes ideales democráticos de Franklin y otros, y las conmovedoras historias de personas vivas de "Un Minuto". Un "Padre Fundador" luchó solo, y parecía que sólo Washington apoyaba la "Guerra de Independencia". Este tipo de discurso introductorio no tiene sangre, carne ni alma. Incluso si se fortalece el objetivo de "actitudes y valores emocionales", ¿qué sentido tiene? Debido a que el conocimiento no tiene sentido, de hecho, las cosas que se dicen después de "saber" y "pasar" no tienen sentido.
En segundo lugar, la internalización. En pocas palabras, la internalización es a la vez un proceso y un resultado de la comprensión; es a la vez un proceso y un resultado de la adquisición. Para lograr los llamados objetivos de enseñanza, el estándar más básico debe ser digerir y comprender el contenido enseñado o aprendido, y luego construir el concepto y el sistema conceptual de autoconocimiento sobre esta base y utilizarlo eficazmente para resolver problemas. La "internalización" consiste en transformar el conocimiento externo (objeto) en conocimiento interno (sujeto) a través del proceso de adquisición, que no solo hace que el conocimiento que domina alcance el nivel de analogía, sino que también determina el conocimiento que controla. [21] Por lo demás, al igual que Sócrates criticó a Alcibíades: "Él sabe que quiere preocuparse por la ciudad. Pero no sabe cómo preocuparse por sí mismo, y no conoce el propósito y la meta de sus actividades políticas (es decir, , los ciudadanos viven una vida feliz), viviendo en armonía unos con otros). No sabe cuál es un buen objetivo de gobierno, por lo que debe preocuparse por sí mismo.”[22] Es decir, el conocimiento y el entusiasmo de Alcibíades son. no internalizado, por lo que, en opinión de Sócrates, no tocó la esencia (las personas) de la (política) que le preocupaba. Cuando Sócrates pregunta: "Debes cuidar de ti mismo", sin duda está diciendo que Alcibíades aún no ha comprendido ni interiorizado realmente lo que intenta hacer, al menos se ha liberado de sus propias preocupaciones. De esta forma, es probable que la aleatoriedad, la impulsividad y otros factores inciertos del sujeto conduzcan a su creencia nihilista.
Hoy en día, la hermenéutica ha tenido un profundo impacto en la enseñanza de la historia. Se opone a la aceptación pasiva y defiende que el conocimiento es el resultado de la interpretación que las personas hacen de los textos e incluso de las entidades, y el resultado de la subjetividad individual, la subjetividad mutua o la subjetividad colectiva. Por tanto, la historia es también el resultado de la interpretación humana de experiencias pasadas. Las personas describirán e interpretarán a la misma persona y la misma cosa de manera diferente debido a sus diferentes orígenes, posiciones, conceptos, valores, puntos de vista históricos o ideologías políticas. La comprensión que las personas tienen de sí mismas, del medio ambiente y de la historia se basa en la construcción activa y la interpretación subjetiva. Por supuesto, la "construcción" debe ser el resultado de la creación de la mente, no el resultado de que la mente refleje el entorno externo, sino el conocimiento y la comprensión endógenos construidos activamente por la cognición. Por tanto, desde una perspectiva hermenéutica, la enseñanza de la historia gana una libertad de aprendizaje sin precedentes. Debido a que este tipo de libertad tiene una personalidad que no puede obedecer ni temer ciegamente a ninguna autoridad y puede explorar la verdad con el mayor coraje, también brinda a los individuos temas más desafiantes y mayores responsabilidades inevitables. Es por eso que enfatizamos la internalización del contenido de la enseñanza. la causa raíz. La internalización en la enseñanza de la historia equivale a humanizar el contenido y el proceso de enseñanza. Por tanto, la internalización no es sólo el requisito previo para la personalización de la enseñanza, sino también la base para la humanización de la enseñanza. Debe apuntar al desarrollo del potencial de cada estudiante, a la protección de la dignidad, al desarrollo de la personalidad e incluso al cultivo de la voluntad de autorrealización.
Centrándose en toda la enseñanza de la historia, los estándares de internalización de objetivos deben enfatizar las etapas y la acumulación. Los llamados "objetivos del proceso y método", si no mejoran continuamente el aprendizaje y la experiencia de vida de los estudiantes desde estos dos aspectos, será difícil establecer su punto básico.
En definitiva, al ser la historia en sí misma un producto personalizado, los objetivos docentes deben ofrecer garantía para una enseñanza personalizada de la historia. Eliminar la burocracia que rodea a todos los objetivos de la enseñanza es el primer paso para restaurar la vitalidad de la enseñanza de la historia. Es urgente relajar las limitaciones a la enseñanza de la historia y resolver las rígidas limitaciones a los objetivos de enseñanza.