Cómo prepararse para las entrevistas de contratación de docentes
Para aquellos que no tienen experiencia docente y son nuevos en el podio, el contenido didáctico seleccionado para las conferencias de prueba es muy importante para la acumulación de experiencia docente, y la selección del contenido didáctico incluye la selección independiente de temas y temas específicos. temas. A continuación se analizarán estos dos métodos diferentes de selección de contenidos docentes.
El primer tipo: elige tu propio tema. Sin experiencia docente, especialmente cuando se enseña por primera vez, la selección del contenido didáctico es muy importante para los profesores en prácticas. Aquellos que se están preparando para dar conferencias por primera vez pueden elegir contenidos didácticos con los que estén familiarizados o que sean relativamente fáciles de enseñar. Como tengo muy poca experiencia docente, inevitablemente me sentiré nervioso cuando suba al podio por primera vez. En este caso, es fácil tener una velocidad de habla inestable, una expresión del lenguaje incoherente e incluso olvidar los puntos de conocimiento de los que quiero hablar. Si elige enseñar contenido con el que está muy familiarizado o que es relativamente simple, puede superar los problemas anteriores hasta cierto punto. Por supuesto, esta no es la forma fundamental de resolver el problema, pero para los profesores de prueba que necesitan acumular experiencia docente, es muy útil elegir de forma independiente el contenido didáctico que sea adecuado para ellos.
El segundo tipo: preguntas específicas. En la enseñanza de prueba real, es imposible que los entrevistadores elijan el contenido didáctico que están dispuestos a enseñar. Por lo tanto, en el proceso de preparación para las conferencias de prueba, intente preparar tantos planes de lecciones como sea posible o pruebe diferentes tipos de métodos de enseñanza para mejorar su capacidad para afrontar las conferencias de prueba sobre temas específicos. Aunque la preparación para una variedad de métodos de enseñanza de prueba encontrará más problemas, también deberían seguir más métodos de resolución de problemas y experimentos de enseñanza.
2. Preparación de la lección
Antes de que cualquier maestro suba al podio para enseñar contenido didáctico, debe estar completamente preparado, especialmente para los entrevistadores durante las conferencias de prueba, total y completamente. Una excelente preparación de la lección es un requisito previo esencial para enseñar bien una lección. La llamada preparación de la lección se refiere principalmente a dominar el contenido de la enseñanza, comprender la intención del editor, determinar los requisitos del propósito y seleccionar los métodos de enseñanza. Obviamente, el estudio en profundidad de los materiales didácticos es fundamental para mejorar la calidad de la preparación de las lecciones. En cuanto a la preparación de la lección, aquí la analizaremos desde seis aspectos: delinear, recopilar materiales, escribir planes de lecciones en detalle, realizar experimentos, mejorar los planes de lecciones nuevamente y escribir notas de clase en detalle.
(1) Esquema
Asegúrese de estudiar el contenido escrito en el libro del profesor y comprender la intención del editor. No puede dar por sentados los objetivos de enseñanza y enumerarlos apresuradamente. Un esquema es un esquema aproximado antes de escribir el plan de lección en detalle. Describe las distintas partes necesarias para enseñar esta parte del contenido didáctico, así como la concepción preliminar de todo el proceso de enseñanza, y enumera los materiales necesarios durante el proceso de enseñanza. Para los entrevistadores que se están preparando para escribir planes de lecciones, hacer esta parte del trabajo no solo permitirá al profesor tener una idea clara de todo el proceso de preparación de la lección, sino que también evitará que omitan detalles durante la preparación detallada de la lección.
(2) Búsqueda de materiales
Una vez que tengas una idea aproximada de tu proceso de enseñanza, todo lo que tienes que hacer es comprender claramente los conocimientos relevantes que necesitas antes de pensar en algunos planes de lecciones y recopile la mayor cantidad de material posible necesario durante la conferencia. Puede ver algunos casos y diseños de enseñanza en el aula, conocer los planes de lecciones de otras personas, aprender más planes de lecciones en línea y descargar material didáctico útil relacionado con el tema. En cuanto a la preparación de las conferencias de prueba para los entrevistadores, debido a que no existe una comprensión definitiva de la combinación entre el contenido didáctico y los objetos didácticos a enseñar, también se deben preparar algunos conocimientos extracurriculares ampliados para que los estudiantes puedan responder preguntas en cualquier momento o ayudar a los estudiantes a ampliar sus conocimientos. Al recopilar materiales, debe estar enfocado e intentar encontrar información que esté estrechamente relacionada con el curso que desea impartir. Por supuesto, diferentes materias tienen diferentes materiales para buscar. Por ejemplo, las clases de chino deben recopilar conocimientos relevantes, como antecedentes de escritura, introducción detallada del autor, etc., para que los estudiantes puedan comprender mejor el artículo y la intención de escritura del autor. aprendizaje de las técnicas de expresión del autor. Para los cursos de ciencias, es necesario preparar los materiales necesarios para los experimentos relevantes y preparar tantos materiales como sea posible según las condiciones que lo permitan, para evitar la pérdida anormal de materiales durante el experimento y los experimentos causados por experimentos fallidos.
(3) Preparación detallada de la lección
Como profesor, no puede simplemente preparar un resumen de la lección antes de la clase. El contenido de la enseñanza, los objetos de enseñanza, los objetivos de enseñanza y los métodos de enseñanza mencionados en el. El esquema, el proceso de enseñanza, las tareas después de clase y otras partes deben analizarse en detalle en el plan de lección. Además, las lecciones no sólo pueden prepararse en papel y memorizarse verbalmente, sino que deben memorizarse de memoria. La preparación detallada de la lección es como un "plan de batalla". Los entrenadores deben conocer bien el plan antes de la clase, para poder ejecutarlo sin problemas y con éxito.
1. Contenido de enseñanza
Cualquier parte del contenido de enseñanza contiene puntos clave, dificultades y partes que son más fáciles de entender para los estudiantes. Para puntos de conocimiento de diferentes dificultades y niveles, los profesores deben hacerlo. tener diferente Disposición detallada significa que los conocimientos importantes y difíciles deben explicarse en detalle, mientras que los conocimientos que son más fáciles de entender se pueden explicar de forma relativamente breve. Por lo tanto, el problema que las personas que se entrevistan para puestos docentes pueden encontrar fácilmente en esta etapa es que todo el contenido de la enseñanza no está enfocado o que los puntos clave y difíciles no se comprenden con precisión. Con respecto a esta pregunta, en primer lugar, los entrevistadores deben estar suficientemente familiarizados con el contenido didáctico del que quieren hablar antes de preparar las lecciones y, en segundo lugar, pueden buscar asesoramiento de profesores en servicio y con experiencia en la materia. De esta manera, es menos probable que se produzcan desviaciones en la comprensión de los contenidos didácticos. También cabe señalar que los estudiantes de diferentes niveles tienen diferentes capacidades receptivas a la hora de organizar el contenido de la enseñanza, no debe ser demasiado ni demasiado divergente y debe controlarse dentro del rango que los estudiantes puedan aceptar y básicamente dominar.
2. Objetos de enseñanza
Para objetos de enseñanza con diferentes características, los objetivos de enseñanza a alcanzar y los métodos de enseñanza utilizados en el proceso de enseñanza también son diferentes. Al analizar los objetos de enseñanza, los entrevistadores deben considerar plenamente las características de edad, la capacidad de aceptar conocimientos y el entorno del campus y el entorno social de los objetos de enseñanza, a fin de facilitar el diseño de otros vínculos de enseñanza más adelante. Los estudiantes son los objetos de la enseñanza. Si los profesores quieren enseñar a los estudiantes, primero deben comprenderlos. Sólo así podrán motivarlos para aprender y ayudarlos de manera efectiva a resolver problemas y dificultades en el aprendizaje. El propósito de preparar a los estudiantes es enseñar de manera específica de acuerdo con las necesidades específicas del nivel real de los estudiantes y completar las tareas docentes con alta calidad. Además, los entrevistadores no solo se enfrentarán a los estudiantes durante la conferencia de prueba, sino también a jueces y profesores, por lo que también deben prestar especial atención a la hora de enseñar.
3. Objetivos de enseñanza
Después de un análisis detallado de los contenidos y objetos de enseñanza, llega el momento de redactar los objetivos de enseñanza para diferentes grupos de objetos de enseñanza, incluso para la misma enseñanza. Contenido También hay preparaciones para diferentes niveles de objetivos de enseñanza. Se deben ordenar diferentes objetivos de enseñanza con base en los puntos y detalles importantes y difíciles determinados en el análisis del contenido de enseñanza, y se deben combinar los diferentes objetivos de enseñanza y contenidos de enseñanza que deben conocerse, comprenderse, aplicarse, analizarse, sintetizarse y evaluarse. Por supuesto, es posible que los entrevistadores no sean lo suficientemente precisos para esta parte, por lo que también es necesario consultar a algunos profesores experimentados en la materia que tengan cierta experiencia con los estudiantes. El análisis de los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza y los objetos de enseñanza es inseparable y, a menudo, se lleva a cabo en su conjunto al preparar las lecciones. Esto es muy importante para los profesores. Tomando como ejemplo la preparación de lecciones de inglés, debe prestar atención a lo siguiente al preparar las lecciones:
(1) Comprender y dominar las oraciones, palabras y gramática del texto.
(2) Ser capaz de utilizar las palabras enseñadas para explicar el significado y uso de palabras nuevas.
(3) Estudie los puntos gramaticales de esta lección y pueda utilizar ejemplos en inglés para ilustrar el uso de nuevos puntos gramaticales.
(4) Usar inglés para explicar oraciones difíciles en el texto y simplificar oraciones largas en el texto.
(5) Hacer preguntas en inglés sobre las frases del texto.
(6) Analizar la estructura del texto, resumir las ideas principales de cada párrafo en inglés y volver a contar el texto en inglés.
(7) Realizar un breve comentario del texto en inglés.
(8) Considere qué materiales antiguos deben contactarse y revisarse junto con los materiales nuevos.
(9) Recitar el texto.
(10) Considere qué nuevos términos en el aula deberían usarse.
4. Métodos de enseñanza
La selección de los métodos de enseñanza debe estar en línea con los patrones cognitivos de los estudiantes, las características de la materia y las características de edad de los estudiantes, lo que favorece la donación. Aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores y movilizar el aprendizaje de los estudiantes. Sea proactivo y proactivo, busque la verdad a partir de los hechos y parta de la realidad.
(1) Método de preparación. En la educación primaria y secundaria de nuestro país, nueve métodos de enseñanza comúnmente utilizados incluyen el método de conferencia, el método de conversación, el método de guía de lectura, el método de práctica, el método de demostración, el método de experimento, el método de pasantía, el método de discusión y el método de investigación. Para diferentes materias y diferentes tipos de contenidos de enseñanza, algunas pueden requerir sólo un método de enseñanza, mientras que otras pueden requerir una combinación de varios métodos de enseñanza. Cuando los profesores de prueba comienzan a dar conferencias de prueba, a menudo utilizan solo el método de enseñanza. Este método es más fácil de dominar que otros métodos, pero para los profesores de prueba sin experiencia, es difícil comprender cómo guiar e inspirar el pensamiento de los estudiantes. Entonces es necesario ser lo más detallado posible en el diseño del proceso de enseñanza. No derramar conocimientos directamente en los estudiantes, sino dejarles utilizar su iniciativa subjetiva para aprenderlos activamente.
(2) Esté preparado para los sentimientos. Además de preparar los métodos, preparar las emociones de los profesores también es una condición importante para impartir buenas lecciones. Muchos profesores tienen esta experiencia: antes de entrar al aula, si están entusiasmados, felices y confiados, definitivamente hablarán con gusto, los estudiantes escucharán con atención y la conferencia será más efectiva. Por el contrario, si no estás de buen humor antes de clase, el ambiente de la clase definitivamente se verá afectado. Por lo tanto, para estar lleno de emociones y feliz en clase, los profesores experimentados siempre deben calmarse (cerrar los ojos). ) antes de clase, respire profundamente, abandone los pensamientos que le distraigan) y descanse la mente (recuerde el contenido de la conferencia), para que pueda sentirse relajado y feliz cuando dé la conferencia.
(3) Preparar el lenguaje. Las conferencias son un arte y la enseñanza en el aula es inseparable del arte, pase lo que pase. Por lo tanto, los profesores deben prestar plena atención a las habilidades lingüísticas. El conocimiento de un profesor es extremadamente profundo. Si no puede expresarlo de forma vívida y precisa, sería una lástima. Algunas personas dicen: "El lenguaje del profesor es cariñoso, puede adherirse al pensamiento de los estudiantes". Según las estadísticas de la encuesta, a los estudiantes les gustan más los profesores con un lenguaje interesante y sentido del humor. Pueden activar el pensamiento de los estudiantes y ajustar la atmósfera del aula. Como dijeron algunos profesores de primera línea: "El lenguaje apasionado es el mejor apoyo para hacer felices a las personas en el aula".
(4) Preparar métodos de enseñanza. Las posturas y los movimientos durante las conferencias son formas auxiliares importantes a la hora de expresar el lenguaje. El estilo de enseñanza es animado, generoso y natural, lo que puede centrar en gran medida la atención de los estudiantes y permitirles profundizar el conocimiento que han aprendido. Si el estilo de enseñanza es rígido y rígido durante las conferencias, los estudiantes se sentirán aburridos y apáticos. Por lo tanto, antes de dar una conferencia de prueba, debe elegir cuidadosamente su postura docente, mejorar sus métodos de enseñanza, elegir su idioma y preparar sus métodos de enseñanza. Para algunos puntos dudosos y de los que no está seguro, puede utilizar el tiempo, como caminar, para hablar mientras camina. Por supuesto, no es necesario que la gente lo escuche y no es necesario que lo diga en voz alta. Puedes practicarlo tú mismo.
5. Proceso de enseñanza
Es la parte clave de todo el diseño docente, que incluye el análisis específico del contenido docente a describir, las preguntas y respuestas en el aula, la transición entre contenidos de enseñanza, y la descripción de cada contenido de enseñanza, la disposición del tiempo para algún contenido, lo que los profesores y estudiantes tienen que hacer en cada etapa, el diseño y redacción de la escritura en la pizarra, etc. Para quienes participan en la entrevista, el diseño de cada parte debe ser lo más detallado posible y se debe prestar atención a la importancia y dificultad del contenido didáctico con el detalle adecuado. Cuando la capacidad lo permite, también se pueden diseñar problemas que puedan surgir durante el proceso de enseñanza, como dudas de los estudiantes, ampliación de conocimientos extraescolares, etc.
6. Tareas después de clase
Después de la docencia en el aula, los alumnos realizan las tareas para consolidar los conocimientos adquiridos. Al diseñar tareas extraescolares, debemos prestar atención a combinarlas con los puntos clave y difíciles del contenido de enseñanza y el diseño de objetivos de enseñanza. Para diferentes niveles de puntos de conocimiento en diferentes materias, debemos diseñar tareas extraescolares que puedan. reflejar las características del tema. Los ejercicios deben comenzar con ejercicios básicos y simples, pero no deben seguir un patrón ni fijarse. Por el contrario, debe haber un cierto número de ejercicios flexibles e integrales que requieran un pensamiento creativo. Sólo así el pensamiento de los estudiantes puede ser integral, profundo, ágil y flexible.
(4) Experimentos de prueba
En los cursos de artes liberales, puede haber relativamente menos preparación para esta parte, pero en el proceso de enseñanza de algunas materias, los estudiantes también pueden reproducir algo de audio y materiales de video, entonces el profesor de la materia debe probar la reproducción antes de la clase para comprobar si los materiales se pueden reproducir sin problemas. Para las partes que requieren que los profesores reciten o lean en clase, los profesores y estudiantes que están expuestos a esta parte del contenido didáctico por primera vez deben estar muy familiarizados con él y deben realizar ciertos ejercicios de recitación antes de dar una conferencia de prueba. Para los cursos de ciencias, esta parte del trabajo es indispensable. En cuanto a los experimentos involucrados en el proceso de enseñanza en el aula, a excepción de unos pocos profesores de asignaturas muy experimentados, la mayoría de los demás profesores, especialmente los entrevistadores durante las clases de prueba, deberían probar los experimentos con antelación cuando las condiciones lo permitan. Esto no solo permite descubrir oportunamente los problemas que puedan surgir durante los experimentos y tomar ciertas medidas para prevenirlos, sino que también evita la pérdida de tiempo causada por errores experimentales en la enseñanza en el aula. También aumenta la confianza de los entrevistadores durante la enseñanza en el aula. En particular, cabe señalar que con la implementación de la nueva reforma curricular de mi país y la integración de la tecnología de la información y el plan de estudios, muchos profesores de materias utilizan material didáctico multimedia en el proceso de enseñanza, por lo que es aún más importante realizar pruebas de la enseñanza. material didáctico antes de la enseñanza en el aula para evitar distracciones con el material didáctico. Las anomalías que se producen durante el funcionamiento retrasan la enseñanza en el aula.
(5) Mejorar el plan de enseñanza nuevamente
Después de completar todos los experimentos involucrados, el plan de enseñanza debe revisarse, complementarse y revisarse nuevamente en función de los registros detallados tomados durante el experimento. Completo. Por supuesto, para algunos profesores de materias con experiencia, esta parte del trabajo no es necesaria y los entrevistadores deben verificar sus planes de enseñanza nuevamente. Esta no es solo la parte experimental, sino también otras partes del plan de enseñanza. y modificarlo y mejorarlo aún más.
(6) Escriba notas de clase en detalle
Las notas de clase no son una simple repetición del plan de lección, sino que, según el plan de lección, se escribe cada vínculo de la enseñanza específica en el aula. con más detalle. Esto incluye cada palabra que el maestro dice en el aula, cada acción que realiza y cada escritura que hace en la pizarra. Por supuesto, los planes nunca pueden seguir el ritmo de los cambios. Los problemas encontrados durante la conferencia de prueba pueden no necesariamente planificarse al escribir la conferencia, y pueden llevarse a cabo casi sin el guión de la conferencia. Sin embargo, es muy necesario que los entrevistadores que carecen de experiencia docente escriban sus discursos con antelación. Debido a que hay pocas oportunidades para dar conferencias y la capacidad de control del aula no es lo suficientemente fuerte, escribir notas de clase con anticipación puede ayudar a organizar sus pensamientos. Incluso si la enseñanza en el aula se desvía del diseño de enseñanza original debido a varias razones, puede consultar el. notas de clase y volver al diseño de enseñanza original en el tiempo. Una vez que haya escrito una conferencia, dejará una profunda impresión. En otras palabras, incluso si es demasiado amplia durante la conferencia de prueba, la encontrará a tiempo y hará ajustes. Preparar lecciones es un proceso de acumulación, sin punto de partida ni de fin. Requiere una profundización continua, no sólo de invertir tiempo, sino también de condensar sabiduría. Se necesita un proceso para que los profesores pasen de "ser controlados por ello" a "ser conmovidos por ello" y finalmente "ser utilizados por mí". En este proceso de cambio, los docentes deben reflexionar constantemente, no sólo aprender de los demás, sino también insistir en sus propias opiniones. 3. La selección del tema y la preparación de la lección antes de la conferencia, por supuesto, están preparadas para la conferencia. A lo que se debe prestar atención durante todo el proceso de la conferencia son: habilidades de introducción, comprensión de puntos y detalles importantes y difíciles, transiciones entre cada punto de conocimiento. , contenido escrito en la pizarra y tamaño de fuente, resumen de la clase, lenguaje del profesor, velocidad de habla, tono y entonación, etc. Entonces, ¿a qué deben prestar atención los entrevistadores en estas partes? Lo siguiente se analizará y elaborará en detalle.
(1) Habilidades de introducción
Un buen comienzo es la mitad del éxito, por lo que un buen líder de clase es muy importante para enseñar bien una lección. Una buena guía puede activar el deseo de conocimiento de los estudiantes, despertar su interés en aprender nuevos conocimientos, construir un puente entre los conocimientos antiguos y nuevos, inspirar el pensamiento de los estudiantes y aprender a pensar sobre los problemas. Puede despertar las emociones de los estudiantes y sentir la alegría de aprender mientras participan activamente en actividades de aprendizaje de nuevos conocimientos. La orientación en el aula se puede realizar repasando los conocimientos aprendidos previamente, o realizando otras cosas relacionadas. No existe normativa específica para esto.
Para los entrevistadores durante las conferencias de prueba, la selección del contenido didáctico no es consistente y la selección de los objetos didácticos no es específica, por lo que no es fácil importarlos revisando conocimientos antiguos. Luego, podrás introducir nuevas lecciones a través de contenidos relacionados con los contenidos didácticos a impartir. Lo que se debe enfatizar aquí es que la orientación en el aula tiene como objetivo activar el pensamiento de los estudiantes y enfocarlos y realizar la transición hacia nuevos puntos de conocimiento que se aprenderán más rápidamente, en lugar de ser una formalidad. Algunos entrevistadores notaron el uso de guías durante las conferencias de prueba, pero guiaron a las personas con el fin de "guiar a las personas", lo que hizo que el proceso de introducción fuera una mera formalidad, perdió su función original e incluso causó que los sujetos de enseñanza se sintieran confundidos. , y tuvo el efecto contrario. En el diseño de este vínculo, se debe realizar un análisis y una reflexión cuidadosos basados en los diferentes conocimientos de las materias y las características de los diferentes objetos de enseñanza, de modo que la introducción en el aula pueda pasar naturalmente a los puntos de conocimiento que se van a enseñar, y debe evitar ser inverosímil.
Existen muchas formas de tutoría. Como persona interesada en la enseñanza, es necesario dominar y dominar los métodos de tutoría. Para obtener más información, consulte la "Parte 4 Habilidades de enseñanza"
(2) Comprender los puntos clave, las dificultades y los detalles
La capacidad de control en el aula se refiere a: cómo captar el contenido de enseñanza que se va a explicar durante el proceso de conferencia se detallan los arreglos. Durante la conferencia de prueba, es fácil encontrar que todos los puntos de conocimiento son puntos clave o que todas las explicaciones no son lo suficientemente profundas, es decir, los detalles no son apropiados. Respecto a este problema, si en el diseño del proceso de enseñanza previo y en la redacción cuidadosa de los apuntes, el análisis de los puntos clave y difíciles es razonable y el tiempo requerido para cada punto de conocimiento está razonablemente organizado, entonces será más fácil Aquí se puede superar, siempre que se siga estrictamente el proceso de enseñanza. Si el proceso de enseñanza está diseñado para explicar los puntos de conocimiento dentro del tiempo requerido, no debería haber demasiadas desviaciones.
(3) Transición entre puntos de conocimiento
Desde la perspectiva de la mayoría de las disciplinas, una clase cubrirá más de un contenido o punto de conocimiento. Estos contenidos y puntos de conocimiento son algo diferentes. cosas están estrechamente relacionadas, pero algunas no están estrechamente relacionadas, por lo que si desea enseñar varios puntos de conocimiento que no están muy relacionados en una clase, la transición entre ellos es muy importante. Una vez que la transición no sea buena, provocará lagunas de pensamiento en los estudiantes o distraerá su atención. Por lo tanto, durante la conferencia de prueba, debe prestar atención al uso del lenguaje de transición y podrá aplicar adecuadamente el conocimiento de transición imaginario para vincular los puntos de conocimiento.
(2) Captar los puntos clave, las dificultades y los detalles
La capacidad de control en el aula se refiere a cómo captar los arreglos detallados del contenido de enseñanza que se explicará durante el proceso de conferencia. Durante la conferencia de prueba, es fácil encontrar que todos los puntos de conocimiento son puntos clave o que todas las explicaciones no son lo suficientemente profundas, es decir, los detalles no son apropiados. Respecto a este problema, si en el diseño del proceso de enseñanza previo y en la redacción cuidadosa de los apuntes, el análisis de los puntos clave y difíciles es razonable y el tiempo requerido para cada punto de conocimiento está razonablemente organizado, entonces será más fácil Aquí se puede superar, siempre que se siga estrictamente el proceso de enseñanza. Si el proceso de enseñanza está diseñado para explicar los puntos de conocimiento dentro del tiempo requerido, no debería haber demasiadas desviaciones.
(3) Transición entre puntos de conocimiento
Desde la perspectiva de la mayoría de las disciplinas, una clase cubrirá más de un contenido o punto de conocimiento. Estos contenidos y puntos de conocimiento son algo diferentes. Están estrechamente relacionados y algunos no están estrechamente relacionados. Por lo tanto, si desea enseñar varios puntos de conocimiento que no están muy relacionados en una clase, la transición entre ellos es muy importante. Una vez que la transición no sea buena, provocará lagunas de pensamiento en los estudiantes o distraerá su atención. Por lo tanto, durante el proceso de enseñanza de prueba, debe prestar atención al uso del lenguaje de transición y podrá aplicar adecuadamente conocimientos de transición hipotéticos para conectar puntos de conocimiento.
(4) Contenido de escritura en pizarra y tamaño de fuente
Aunque muchos profesores ahora suelen utilizar material didáctico multimedia para dar conferencias, esto no significa que en muchos casos se pueda abandonar nuestra escritura tradicional en pizarra. Materias En la enseñanza, incluso si se utiliza un sistema de enseñanza multimedia, las explicaciones en la pizarra son indispensables. Luego, escribir en la pizarra también es muy importante para las conferencias de prueba de los entrevistadores. En términos generales, la escritura en pizarra se puede dividir en dos partes, el tablero principal y el tablero auxiliar. El contenido del tablero principal es el marco de los puntos de conocimiento aprendidos en esta lección, mientras que el tablero secundario se utiliza para realizar algunos cálculos o enumeraciones.
Al escribir, asegúrese de prestar atención a una letra clara y ajustar el tamaño de fuente de acuerdo con el entorno específico. Otro punto muy importante es no hablar mientras se escribe en la pizarra. Por ejemplo, la lectura de lo que se ha escrito debe hacerse antes o después de escribir. Por un lado, esto puede mejorar la velocidad de escritura y, por otro lado, ayudará a los estudiantes a prestar atención nuevamente al contenido escrito en la pizarra. Evite escribir en la pizarra que esté vacía, llena, desordenada, dispersa, garabateada o mal. Preste atención a la belleza del arreglo, la apariencia y la combinación.
Existen diversas formas de expresar los contenidos didácticos a través de escritos y dibujos en la pizarra. Consulte la "Parte 4 Habilidades de enseñanza" para obtener más detalles.
(5) Lenguaje, velocidad de habla, tono y entonación del profesor
Durante las clases de prueba, a menudo se utilizan las mismas palabras, velocidad de habla y tono para diferentes contenidos y objetos de enseñanza. El tono y la entonación, y a menudo los estudiantes mayores, tienen un impacto en la aceptación del conocimiento por parte de los estudiantes. En esencia, para diferentes niveles de contenidos didácticos y objetos de enseñanza de diferentes edades, el lenguaje, la velocidad del habla, el tono y la entonación utilizados por los profesores en el proceso de enseñanza deben ser diferentes, a fin de facilitar que los estudiantes acepten nuevos conocimientos. En otras palabras, durante la conferencia de prueba se debe realizar un juego de roles.
Finalmente, además de completar las partes anteriores, los profesores también deben dominar métodos para movilizar el entusiasmo de los estudiantes y activar la atmósfera del aula. Muchos profesores de prueba utilizan la enseñanza basada en tareas durante las conferencias de prueba, planteando un problema a los estudiantes. Durante toda la clase, los estudiantes aprenden con el deseo de resolver el problema, lo que facilita su concentración. Por supuesto, hay muchas maneras de movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y activar la atmósfera del aula, por lo que no las enumeraré todas aquí.
4. Final
El final de la conferencia de prueba dejará la impresión final en los jueces. Después de una clase, los jueces están un poco cansados y a menudo tienen grandes expectativas para el final. Por lo tanto, los profesores de prueba deben prestar especial atención para encontrar una forma final razonable y novedosa para completar la clase final. Según el método de cierre habitual, incluye principalmente dos partes: resumir la enseñanza y diseñar palabras de despedida.
(1) Resumen de la enseñanza
Al final de una clase, debe haber un resumen apropiado. Este es una revisión y resumen del contenido docente de la clase, y puede. ayudar a los estudiantes a sistematizar el conocimiento. Es fácil para esos profesores de prueba volverse extremos y formalistas, repitiendo a menudo todo el conocimiento enseñado en clase. Esto no sólo hace perder demasiado tiempo, sino que también impide fácilmente que los profesores juzguen los puntos clave y las dificultades del contenido de la enseñanza. Al resumir, debe estar lleno de energía y apasionado en el lenguaje, llevando la enseñanza de prueba a un clímax inolvidable o combinar la continuación del contenido arreglado con el eufemismo del lenguaje para crear la sensación de que "las palabras se han agotado pero las palabras"; el significado es infinito". En la enseñanza resumida final, el profesor de prueba organiza la revisión y la tarea a tiempo. Puede presentar brevemente los puntos y métodos de revisión de esta lección y revisar la enseñanza en el aula desde una perspectiva sistemática. Al asignar tareas, preste atención a la pertinencia y el propósito de la tarea, y dígales claramente a los estudiantes a qué puntos de conocimiento prestar atención al hacer la tarea. Al mismo tiempo, queda claro qué se completa de forma independiente y qué se completa con la participación de los padres, a fin de diversificar la forma de tarea y estimular a los estudiantes a completarla activamente.
(2) Diseño de palabras de despedida
Las palabras de despedida son una trama dentro del alcance de la evaluación. El profesor de prueba debe cambiar su posición para dar a los jueces y estudiantes una sensación de separación de la enseñanza y relajar su nerviosismo, para que puedan tener la oportunidad de aplaudirlo para expresar su gratitud. El discurso de despedida puede agradecer a los estudiantes por su cooperación y expresar buenos deseos. Puede agradecer a los jueces por la oportunidad de la conferencia de prueba y esperar recibir sus críticas y correcciones. Si no hay estudiantes, son todos los líderes de la escuela. expresa tu anhelo y amor por la educación. Planea trabajar duro para alcanzar la ambición de tu vida o muestra tu espíritu de ser lo suficientemente valiente para desafiar y luchar duro. Al diseñar el final, la transición entre enlaces no debe ser demasiado larga y aburrida; no hacer comentarios innecesarios ni agregar extravagancias innecesarias; no introducir temas innecesarios para parecer hipócrita al mismo tiempo; preste atención a Preste atención a las expresiones de los jueces, juzgue su estado de ánimo y ajuste conscientemente sus palabras.