¿Cuáles son los pasos para la enseñanza de prueba de reclutamiento de docentes?

Selección del tema

La selección del tema es el primer y crucial paso en la conferencia de prueba, porque después de la selección del tema, la preparación, la conferencia y la conclusión de la clase deben centrarse en el tema. Tema y tareas seleccionadas en función del contenido del material didáctico. En general, si puedes elegir de forma independiente, debes elegir contenidos docentes que conozcas muy bien o que sean relativamente sencillos, si es necesario realizar un sorteo para determinar los contenidos a impartir, es necesario preparar tantos planes docentes como sea posible; materiales de enseñanza como sea posible según los libros de texto de la materia designada. Pruebe diferentes tipos de métodos de enseñanza para no sentirse abrumado cuando se encuentre con algo con lo que no esté familiarizado.

Preparación de la lección

En términos generales, se le darán unos 20 minutos para preparar las lecciones antes de que comience la lección de prueba. La manifestación más concreta de la preparación de la lección es el plan de la lección. Completar este vínculo requiere dominar la formulación de objetivos docentes, el procesamiento de contenidos docentes, los avances en los enfoques y dificultades docentes, el diseño de procedimientos docentes, la selección de métodos docentes, la selección y aplicación de medios didácticos, el diseño de trabajos y ejercicios, etc. A continuación, el autor explicará uno por uno:

①Formulación de objetivos de enseñanza

A Dimensiones de los objetivos de enseñanza

Los objetivos de enseñanza son lo que los alumnos deben esperar después de aprobar. enseñanza Una declaración específica y explícita del comportamiento visible exhibido. Es el punto de partida y destino de las actividades docentes, una guía para las actividades docentes y la base para la evaluación docente. Los objetivos docentes del nuevo currículo se dividen a grandes rasgos en tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y emociones. valores, es decir, "metas tridimensionales".

B. Método de formulación de objetivos de enseñanza

El método "ABCD" se puede utilizar para formular los objetivos de enseñanza en las dos primeras dimensiones (se llama método ABCD porque contiene cuatro elementos: objeto de enseñanza (audiencia), comportamiento (comportamiento), condición (condición) (grado), y las primeras letras de sus palabras en inglés resultan ser A, B, C, D, por lo que se lo conoce como método ABCD) Este último objetivo de enseñanza se puede expresar utilizando una combinación de métodos internos y externos (interno: proceso psicológico interno; comportamiento externo, explícito. Método específico: primero describir y luego enumerar los cambios de comportamiento).

Ejemplos del método ABCD para describir objetivos de aprendizaje

“Los estudiantes (de tercer grado), en 5 minutos, calculan correctamente de 5 a 10 números de dos dígitos mediante expresiones verticales Pregunta de la prueba "Los estudiantes pueden comprender un texto que describe personajes. ¿Cómo dibujar materiales en torno a la idea central?". Tal objetivo es difícil de alcanzar. Si se utiliza el método de combinar métodos internos y externos, debe expresarse así: Descripción psicológica interna: Puede comprender cómo el texto que describe a los personajes se basa en la idea central.

Comportamiento 1: Ser capaz de usar tus propias palabras para resumir qué tipo de persona es el protagonista del texto:

Comportamiento 2: Ser capaz de encontrar oraciones en el texto que revelen los sentimientos del autor al describir al protagonista.:

Comportamiento 3: Ser capaz de señalar cuáles de los hechos descritos en el texto son abreviados y cuáles detallados, así como su papel en la expresión de la idea central.

C. Normas de objetivos docentes

Un buen diseño de objetivos docentes debe prestar atención a los siguientes puntos: todos los estudiantes y no los profesores son el cuerpo principal, las expresiones conductuales son específicas, operables; y Fácil de evaluar; los resultados esperados son predecibles, alcanzables y comprobables.

Caso 1: Revisión y reflexión sobre los objetivos didácticos de "Grandes números en la vida"

Objetivos didácticos originales:

a.Permitir que los estudiantes experimenten grandes números en la vida, sientan la necesidad de aprender grandes números y estimulen el interés en aprender matemáticas.

b.Reconocer las nuevas unidades de conteo "miles" y "decenas de mil", y comprender la relación entre unidades.

c. Guíe a los estudiantes para que tengan sentimientos concretos sobre números grandes a través de operaciones y observación, y cultive las habilidades de generalización abstracta de los estudiantes.

Objetivos de aprendizaje revisados:

a. A través del proceso de recopilar grandes números en la vida, darse cuenta de la importancia de los grandes números en la vida y estimular el interés en aprender matemáticas.

b. Experimente actividades operativas como contar estrellas pequeñas, frijoles, cubos pequeños, etc., aprenda sobre las nuevas unidades de conteo "miles" y "diez mil" y experimente la relación decimal entre las unidades de conteo.

c. Potenciar la experiencia específica de los números grandes y desarrollar el sentido numérico a través de actividades como "ensamblarlo", "estimarlo" y "contarlo".

Reflexión sobre el diseño de objetivos de aprendizaje:

a. La expresión "dejar que los estudiantes..." utilizada en el objetivo original sitúa a los profesores en el papel de sujetos conductuales, lo que fácilmente puede causar problemas en el aula. enseñanza El objetivo apunta a la expectativa del efecto del proceso de enseñanza del docente. Ahora se cambia a "el proceso de que los estudiantes experimenten ..." Esta expresión resalta el estatus de sujeto del estudiante. Esto es consistente con el nuevo concepto de actividades docentes en el aula centradas en el estudiante defendido por el nuevo plan de estudios.

b. El objetivo original de "comprender las nuevas unidades de conteo 'mil' y 'diez mil', y comprender la relación entre las unidades" es demasiado general y carece de comprensión de las formas y métodos para que los estudiantes aprender conocimientos matemáticos, esta expresión carece de guía en su funcionamiento. Por ejemplo, debe cambiarse a "Los estudiantes experimentan personalmente actividades como contar estrellas pequeñas, frijoles, cubos pequeños, etc., y experimentan la relación decimal entre unidades de conteo. Esto indicará de manera específica y clara el comportamiento de los estudiantes durante la enseñanza". proceso y los cambios en el comportamiento de los estudiantes después del proceso de enseñanza, para que se puedan lograr los objetivos de la lección. Tiene una gran operatividad, es fácil de comprender y evaluar.

c. Los objetivos de aprendizaje deben enfatizar la especificidad y la claridad, y no deben ser grandes ni vacíos. El objetivo de cultivar las habilidades de abstracción y generalización de los estudiantes es demasiado vago. Tal objetivo no se puede lograr enseñando en una sola clase, sino que debe cambiarse para "experimentar la relación decimal entre unidades de conteo y desarrollar el sentido numérico de los estudiantes". Refleja mejor la nueva clase. Aunque el espíritu de reforma curricular, como la experiencia, la experiencia y los sentimientos defendidos por el objetivo, solo ha cambiado algunas palabras en el diseño del objetivo, los conceptos entre los dos son muy diferentes.

②Procesamiento de contenidos didácticos

El contenido de los libros de texto es la pista básica para ordenar los contenidos didácticos y el mayor recurso para la enseñanza, pero no es toda la enseñanza porque hay que encontrar su relación con el realidad didáctica combinando puntos, realizar una “planificación secundaria” del contenido del material didáctico desde aspectos como el contenido y la estructura. ¿Cómo planificar?

A. Integrar el contenido didáctico

Vuelva a seleccionar e integre intencionalmente el contenido didáctico de acuerdo con los objetivos docentes, incluida la nueva edición, adición, eliminación y ajuste del contenido didáctico. .

Caso 2: Nueva recopilación del contenido didáctico de “Propiedades y Juicio de Polígonos Semejantes”

Contenido del libro de texto: De polígonos regulares a polígonos generales. En este enfoque particular a general se extraen conclusiones de triángulos a polígonos.

Análisis de libros de texto: el tratamiento en el libro de texto es razonable, pero existen ciertas dificultades en la operación específica.

Por ejemplo, en primer lugar, los estudiantes siempre tienen dudas: ¿las dos figuras dadas son similares? ¿Por qué? En segundo lugar, la relación entre sus ángulos correspondientes y sus lados correspondientes solo se puede explorar mediante mediciones (también si no has aprendido). funciones trigonométricas), los resultados medidos a menudo parecerán muy embarazosos.

Nueva edición de contenidos didácticos: Con ayuda de multimedia se presentan dos mapas de China con diferentes escalas.

a. Seleccione las tres ciudades de Beijing, Changsha y Taipei en los dos mapas respectivamente, conecte estas tres ciudades con segmentos de línea para obtener dos triángulos de diferentes tamaños y haga la pregunta: Estos dos triángulos son. similar? En relación con el conocimiento geográfico relevante que has aprendido, ¿cuál es la relación entre los lados correspondientes y los ángulos correspondientes de estos dos triángulos?

Selecciona cuatro o cinco ciudades en los dos mapas y dibuja. cuadrilátero y pentágono correspondientes. Haga la pregunta: ¿Son similares estos dos cuadriláteros (pentágonos)? ¿Cuál es la relación entre sus lados correspondientes y sus ángulos correspondientes?

c. Resuma que "los ángulos correspondientes de polígonos semejantes son iguales, y las razones de los lados correspondientes son iguales”, y luego se concluye que “si dos polígonos satisfacen que los ángulos correspondientes son iguales y las razones de los lados opuestos son iguales, entonces los dos polígonos son semejantes”.

Evaluación: Obviamente, el profesor no utilizó el contenido del libro de texto de forma mecánica, sino que se basó en el conocimiento geográfico existente de los estudiantes y utilizó dos mapas con diferentes escalas para estudiar el espacio entre polígonos rodeados por varias ciudades en los dos. mapas La relación permite a los estudiantes estudiar problemas interesantes y realistas basados ​​en el conocimiento y la experiencia existentes, de modo que los estudiantes puedan comprender verdaderamente las propiedades de polígonos similares y superar las dificultades.

Consejo: Al integrar contenidos didácticos, siempre se debe tener la conciencia de elegir como contenidos didácticos materiales y situaciones que los estudiantes conocen o que les interesan en su vida diaria, y conectar estrechamente el aprendizaje de conocimientos con el realidad de la vida, para que los estudiantes puedan comprender el valor de aplicación del conocimiento que han aprendido.

B. Ajustar la secuencia del contenido de enseñanza

Se pueden utilizar los siguientes métodos para ajustar la secuencia del contenido de enseñanza: lineal, en espiral, de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.

a. Ordenar los contenidos didácticos de forma lineal. La disposición lineal del contenido de enseñanza consiste en transformar el contenido de enseñanza en una serie de objetivos de capacidad, y luego organizar estos objetivos en orden, desde habilidades de identificación más simples hasta habilidades de resolución de problemas complejos, y organizar todo el contenido de enseñanza según niveles.

b. Disponer los contenidos didácticos en forma de espiral. La disposición en espiral del contenido didáctico consiste en organizar el contenido didáctico del mismo tema en orden ascendente de fácil a difícil. Su característica es que a medida que se profundiza la comprensión de los estudiantes, la amplitud del contenido se amplía gradualmente y la profundidad y dificultad del contenido aumentan.

c. Organizar el contenido didáctico de forma descendente o ascendente. El "enfoque de arriba hacia abajo" primero presenta la tarea general y muestra el resumen del conocimiento, y luego realiza un procesamiento refinado para encontrar el punto de partida de enseñanza detallado a partir del resumen para expandir el contenido, y luego encontrar el refinamiento de segundo nivel a partir del resumen. En el punto de partida de la enseñanza, se presentan a su vez una serie de secuencias de refinamiento, y la complejidad y sofisticación del refinamiento se profundizan gradualmente a medida que avanza la enseñanza. El método "de abajo hacia arriba" consiste en encontrar primero el punto de partida de la enseñanza, es decir, comenzar con el aprendizaje de subconceptos y subhabilidades básicos, y luego adoptar la estrategia de "crecimiento paso a paso" para expandirse gradualmente. el alcance del conocimiento y aprender gradualmente conocimientos y habilidades avanzadas.

C. Reorganización estructurada del contenido docente

Con el objetivo final y principio de diseño general de formar una estructura cognitiva estructurada y jerárquica, y de una manera que sea conveniente para que los estudiantes comprendan y aplicar Presente. Se pueden adoptar dos estrategias para estructurar el contenido de enseñanza: una es ajustar o combinar adecuadamente el contenido de enseñanza de acuerdo con la situación académica, fortalecer la integración de los temas de enseñanza y hacerlo lo más consistente posible con el nivel cognitivo de los estudiantes. El segundo es resumir y organizar el conocimiento aprendido de manera oportuna cuando finaliza una sección o capítulo, e integrarlo con el conocimiento relevante previo para formar una nueva estructura e integrarlo con la estructura cognitiva original.

Caso 3: Procesamiento estructural de la enseñanza de la alfabetización en los grados inferiores de las escuelas primarias

Por ejemplo, el carácter principal "青" se ha multiplicado y derivado en "Qing, Qing, Qing, Jing, Qing", etc. forman una familia de personajes. "Ranita" es una familia de palabras compuesta por esta familia de caracteres: "El río está despejado y el clima es despejado. La ranita tiene ojos grandes y protege las plántulas de las plagas que comen. Han hecho muchas cosas buenas. Por favor, proteja a la pequeña". rana Es una cosecha." "Buena guardia."

Evaluación: Las nuevas palabras en el nuevo libro de texto aparecen junto con el texto, y las nuevas palabras que aparecen en un texto no tienen "linaje directo" en términos. de "sonido", "forma" o "significado" provoca ciertas dificultades para que los estudiantes recuerden y comprendan. En la enseñanza, los profesores deben ayudar conscientemente a los estudiantes a clasificar y memorizar, conectar los caracteres recién aprendidos con los aprendidos previamente y diferenciarlos en términos de su forma y pronunciación. Este es el proceso de ayudar a los estudiantes a estructurar su conocimiento.

③Determinación del enfoque de enseñanza y dificultades

El enfoque de enseñanza son los conocimientos básicos en la materia o contenido del libro de texto (hechos básicos y sus correspondientes conceptos básicos, principios básicos, leyes y fórmulas básicas, etc. Conocimientos relativamente estables) y habilidades básicas, ambos se denominan la clave de la enseñanza, es decir, el enfoque de la enseñanza. Por ejemplo, en geometría plana, la instrucción debe centrarse en axiomas, definiciones y teoremas. Los teoremas se derivan de axiomas y definiciones. Los axiomas y las definiciones son el foco de la enseñanza.

Las dificultades de enseñanza generalmente se refieren a aquellas partes de los materiales didácticos que son difíciles de explicar claramente para los profesores, difíciles de entender para los estudiantes o propensas a errores. Diferentes contenidos tienen diferentes dificultades. La dificultad de la enseñanza depende principalmente de la calidad y capacidad de ambas partes docentes.

④Diseño del proceso de enseñanza

Verticalmente, un buen diseño de proceso incluye: plantear preguntas, resolver problemas, sacar conclusiones, realizar evaluaciones, etc., también necesita pensar en cómo; diseñar actividades bilaterales en cada eslabón desde dos vertientes de la docencia.

Desde la perspectiva de la enseñanza, debemos considerar qué tipo de situación introducir nuevas lecciones para estimular el interés de los estudiantes en aprender, cómo reflejar la introducción de nuevas lecciones y cómo avanzar; los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, y diseñar y guiar el desarrollo de nuevas lecciones. Qué actividades específicas y qué recursos didácticos elegir a través de qué canales recopilar comentarios de los estudiantes y regular las actividades de aprendizaje de los estudiantes; ejercicios para que los utilicen los estudiantes; cómo resumir y guiar a los estudiantes para transferir conocimientos e integrar e internalizar aún más el contenido de aprendizaje qué métodos utilizar para medir o evaluar los efectos del aprendizaje de los estudiantes, etc. Hablemos de aprendizaje. Para permitir que los estudiantes comprendan claramente el contenido de aprendizaje y los objetivos de enseñanza que deben lograrse, los maestros deben diseñar actividades de aprendizaje correspondientes para los estudiantes en función de los objetivos y el contenido de aprendizaje, incluidos qué materiales leer y qué experimentos realizar. Observe, qué ejercicios completar y cómo realizar experimentos, cómo llevar a cabo discusiones, cómo realizar la autorretroalimentación, cómo realizar la transferencia de conocimientos, etc., es decir, bajo la guía y guía de los maestros, una serie de aprendizaje. Se diseñan actividades para los estudiantes.

⑤Selección de métodos de enseñanza

A. Tipos de métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza comunes incluyen: método de conferencia (a través del lenguaje oral, enseña a los estudiantes de manera sistemática y coherente Métodos de enseñanza que describen situaciones, narran hechos, explican conceptos, demuestran principios y aclaran reglas método de discusión (un método en el que los estudiantes discuten, distinguen el bien del mal y obtienen conocimientos para resolver un determinado problema bajo la guía de un maestro); método de demostración (Métodos en los que los profesores guían a los estudiantes para adquirir conocimientos o consolidarlos mostrando objetos físicos y ayudas visuales para la enseñanza, realizando experimentos de demostración o utilizando medios audiovisuales modernos: Método experimental (bajo la guía de los profesores, los estudiantes utilizan ciertos instrumentos y equipo para provocar experimentos a través del control de condiciones) Ciertos cambios en objetos, un método para obtener conocimiento a partir de la observación de estos cambios método de enseñanza de casos (un método para organizar a los estudiantes para aprender, investigar y ejercitar sus habilidades en torno a casos bajo la guía de maestros y según las necesidades de los objetivos y contenidos de la enseñanza; método de enseñanza por descubrimiento (un método de enseñanza en el que los estudiantes utilizan materiales compilados de acuerdo con el proceso de descubrimiento proporcionado por los maestros para "redescubrir" con el fin de dominar el conocimiento y desarrollar el pensamiento creativo y las habilidades de descubrimiento); método de enseñanza situacional (un método de enseñanza en situaciones específicas donde se aplican conocimientos)

Cómo elegir

La selección de los métodos de enseñanza debe basarse en los objetivos de enseñanza, las características de los estudiantes y la materia. Las características, las características de los profesores, el entorno de enseñanza, el tiempo de enseñanza y la tecnología de enseñanza pueden cambiar.

Los materiales de enseñanza para diferentes materias requieren diferentes métodos de enseñanza. combinación de explicación y demostración, mientras que en las materias de humanidades entonces utilice con mayor frecuencia el método de lectura.

La elección de los métodos de enseñanza también debe tener en cuenta sus propias cualidades y condiciones, así como su dominio y nivel de aplicación. varios métodos de enseñanza. Si eres bueno usando un lenguaje vívido, entonces puedes usar imágenes y descripciones concretas para explicar la verdad desde lo más superficial a lo más profundo. Si eres bueno usando ayudas visuales para la enseñanza, también puedes aclarar la teoría. a través de demostraciones visuales, por lo que “en este momento es mejor el silencio que el sonido”

Además, se debe elegir un método de enseñanza en función del tipo de clase, tiempo de enseñanza y requisitos de eficiencia

<. p>En resumen, debes utilizar tus fortalezas y evitar las debilidades de acuerdo con tus propias cualidades y condiciones, aprovechar al máximo tus fortalezas personales y elegir un método que se adapte a tus propias características.

Caso. 4: Proceso de enseñanza y métodos de enseñanza de líneas rectas, rayos y segmentos de línea

a. Los estudiantes pueden previsualizar y percibir los conceptos para comprender el significado de estos conceptos, pero es difícil comprender que se extienden. en varias direcciones. En este momento, el maestro pasa al escenario de enseñanza para ayudar a comprender el concepto. El maestro primero dibuja una línea recta de un extremo al otro del pizarrón, incluso después de salir del aula, el dibujo. La postura continúa, lo que establece vívidamente la sensación de que las líneas rectas se extienden infinitamente para los estudiantes. Esto se complementa con el lenguaje para promover que los estudiantes comprendan mejor la extensión infinita de las líneas rectas. El sentimiento intuitivo facilita la comprensión de la extensión de los rayos y las líneas. segmentos (principalmente utilizando métodos de enseñanza)

c. (Utilizando principalmente métodos de práctica)

d. Los profesores y estudiantes resumen las similitudes y diferencias de líneas rectas, rayos y segmentos de línea para profundizar los conceptos.

(Utilizando principalmente el método de discusión) Resumen: Diferentes objetivos tienen diferentes métodos, al igual que diferentes destinos, los caminos a alcanzar son naturalmente diferentes. No existe un método bueno o malo, sólo si es apropiado o no. El método que logra el objetivo de manera más eficiente es el buen método.

⑥Selección de medios de enseñanza

El uso de medios de enseñanza modernos en todos los aspectos de la enseñanza en el aula puede optimizar el proceso de enseñanza y mejorar los efectos de la enseñanza. El modelo es adecuado para simulación tridimensional. Las grabaciones (CD) pueden reproducir sonidos del habla.

La proyección es adecuada para simulación de planos. La presentación de diapositivas puede realizar la reproducción de una escena real estática. La televisión (VCD) puede presentar procesos dinámicos. El material didáctico CAl puede ser interactivo. En definitiva, podrás elegir libremente según el contenido docente.

⑦Diseño de deberes y ejercicios

Los deberes son la continuación del aula y el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje. Es una parte indispensable de toda la labor docente. Por lo tanto, las habilidades de diseño de tareas de los profesores están relacionadas con las actitudes de los estudiantes hacia las tareas y la calidad de las mismas. En comparación con las tareas en el aula, las tareas extracurriculares son más difíciles y requieren un diseño cuidadoso por parte de los profesores. Al asignar tareas extracurriculares, sobre la base de seguir varios principios de asignación de tareas, también debemos prestar atención a los siguientes puntos:

Primero, cambiar las tareas estandarizadas y unificadas por tareas independientes y personalizadas.

En segundo lugar, cambiar los trabajos cerrados por trabajos abiertos.

En tercer lugar, cambie la tarea realizada de forma independiente por una tarea realizada de forma cooperativa.

Cuando los profesores asignan tareas, primero pueden hacerse algunas preguntas, como: "¿Vale la pena hacerlas?", "¿Puede estimular el interés de los estudiantes por aprender?". "Los estudiantes entienden "¿La razón por la que hacen la tarea?" "¿Es la cantidad y dificultad adecuada?" "¿El estudiante sabe cómo completarla y tiene los materiales disponibles?" "¿Tiene el estudiante los conocimientos previos necesarios para completarla?" ¿la tarea?", etc. Si la respuesta del profesor es afirmativa, entonces la tarea asignada es una buena tarea.

Caso 5: "El árbol de alcanfor en la antigua residencia de Soong Ching Ling" Objetivos del diseño de la tarea:

Dominar las 5 palabras nuevas de esta lección, comprender el significado de las palabras nuevas y ser capaz de distinguir varias palabras fácilmente confundidas en el texto La pronunciación de la palabra.

A. Aprenda a utilizar las palabras relacionadas "no importa... siempre...", "siempre que... entonces..." y otras palabras relacionadas en el texto para formar oraciones.

B. A través de la acumulación de palabras y oraciones en el artículo, se puede comprender el significado simbólico del árbol de alcanfor y comprender la reverencia y nostalgia del autor por Song Qingling.

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Conferencias

En términos generales, las conferencias de prueba incluyen introducción, nueva enseñanza, ejercicios de consolidación, resumen y enlace de tarea. Por supuesto, algunas materias solo tienen los primeros cuatro enlaces y no tienen tareas, como música, educación física, arte, etc. Al prepararse para el examen, puede avanzar uno por uno y encontrar lentamente las reglas de diseño y las habilidades orales correspondientes de cada enlace.

①Introducción

Introducción significa que el profesor guía a los estudiantes para que hagan preparativos psicológicos y cognitivos antes de comenzar un nuevo contenido o actividad docente, y les permite aprender claramente Un comportamiento de enseñanza que incluye objetivos , contenidos de aprendizaje y métodos de aprendizaje. La introducción es una parte importante de la enseñanza en el aula. Una introducción maravillosa puede captar la psicología de los estudiantes, estimular el deseo de conocimiento y el interés de los estudiantes por aprender y lograr un estado de "la lección aún no ha comenzado, pero el interés ya es fuerte". Los candidatos pueden elegir una forma adecuada de presentación según el contenido específico del tema, prestando atención a la novedad de la forma. En términos de habilidades orales, puede describir, contar historias, plantear preguntas y resumir.

②Conferencia

La enseñanza es un método de enseñanza en el que los profesores imparten sistemáticamente conocimientos científicos y culturales a los estudiantes a través del lenguaje oral complementado con la escritura en la pizarra. Es una actividad en la que los profesores hablan y. los estudiantes escuchan. Guía principalmente a los estudiantes a comprender fenómenos, percibir hechos y comprender conceptos, leyes y fórmulas a través de narración, descripción, explicación, inferencia, etc., para que los estudiantes puedan comprender, analizar y resolver problemas, y promover el desarrollo general de la inteligencia de los estudiantes. y personalidad. Los candidatos deben prestar atención a cuatro puntos durante el proceso de enseñanza: primero, el uso de una enseñanza inspiradora e intuitiva, segundo, la disposición detallada y adecuada de la secuencia de enseñanza y la explicación de los puntos importantes y difíciles (sin importar el tema, todos); la información contenida en el libro de texto es de importancia de referencia.

Esta información también incluye cuadros de burbujas, ilustraciones, ejercicios después de clase e incluso notas a pie de página a las que la gente no suele prestar mucha atención. En realidad, indican los puntos clave y difíciles de la clase, por ejemplo, en las clases de idioma chino de primaria y secundaria. el orden de los ejercicios después de clase a menudo se puede utilizar directamente como el orden completo de la enseñanza, y refinar estos ejercicios puede unir todo el proceso de enseñanza), y seguir estrictamente el tiempo diseñado para el proceso de enseñanza para evitar enseñar todo pero no en profundidad Esta también es una buena capacidad de control en el aula En tercer lugar, utilice el lenguaje de transición de manera adecuada y utilice conocimientos imaginarios y de transición para conectar puntos de conocimiento. En cuarto lugar, haga que el contenido de la enseñanza y el lenguaje sean contagiosos y complételos con la escritura en la pizarra (el arte de escribir en la pizarra); requiere que ambos Para probar las habilidades de escritura en la pizarra, también es necesario probar el diseño de la escritura en la pizarra y la comprensión del contenido de la escritura en la pizarra) para coordinarse entre sí para lograr el efecto de complementarse entre sí. En la expresión oral, puede elegir el método de declaración directa, el método concreto, el método de ejemplo, el método comparativo, el método de contacto, el método de cotización, el método de préstamo, etc.

③Preguntar

El cuestionamiento es una forma en que los profesores hacen preguntas y responden a las respuestas de los estudiantes para alentarlos a participar en el aprendizaje, comprender su estado de aprendizaje, inspirar el pensamiento y permitir que los estudiantes comprender y dominar Un comportamiento de enseñanza que desarrolla conocimientos y habilidades. Durante el proceso de preguntas, los candidatos deben prestar atención a los siguientes puntos: primero, hablar con claridad y expresarse de manera coherente; segundo, prestar atención a la velocidad y las pausas de las preguntas para que el examinador se sienta realista; tercero, se requiere evaluación y retroalimentación después de preguntar; preguntas. Los tipos de habilidades del habla son: de juicio (comúnmente usado en la forma lingüística de "qué"), de tipo argumentativo (comúnmente usado en la forma lingüística de "por qué"), de tipo imaginativo (comúnmente usado en la forma lingüística de "¿qué pasará?" ") y tipo explicativo (usado comúnmente en la forma lingüística de "qué") y forma lingüística "Cómo").

④Resumen del aula

El resumen del aula es una forma que tienen los profesores de resumir y sublimar artísticamente los conocimientos y habilidades que han aprendido al final de completar una determinada tarea docente. Al resumir la clase, no es necesario repetir todo el conocimiento mencionado (lo que no solo es una pérdida de tiempo, sino que también hace que el oyente no pueda volver a juzgar los puntos importantes y difíciles del contenido de la enseñanza. Solo necesita usar un lenguaje refinado). hacer un resumen sistemático, para que toda la clase sea más completa. Los métodos de resumen en el aula de uso común incluyen el método de finalización natural, el método de suspenso, el método de referencia de ida y vuelta, el método de extensión de conocimientos y el método de motivación. Los candidatos deben prestar atención a la elección de los métodos adecuados en el enlace de resumen para lograr el propósito de resumir y consolidar. conocimientos enseñados. Los tipos de conclusión incluyen resumen, práctica y discusión.

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Fin de la clase

El final de la conferencia de prueba dejará la impresión final en los jueces. Después de una clase, los jueces están un poco cansados ​​y sus expectativas suelen ser altas al final. Por lo tanto, los profesores de prueba deben prestar especial atención para encontrar una forma final razonable y novedosa para completar la clase final. Según la forma habitual de finalizar una clase, ésta incluye principalmente dos partes: resumir la docencia y diseñar unas palabras de despedida.

①Resumen de la enseñanza

Al final de una clase, debe haber un resumen apropiado. Esta es una revisión y resumen del contenido de enseñanza de la clase, y puede ayudar a los oyentes. Resumir el contenido docente. Sistematización del conocimiento. Por lo tanto, al resumir, debe estar lleno de energía y un lenguaje apasionado para llevar la enseñanza de prueba a un clímax inolvidable o combinar la continuación del contenido arreglado con el eufemismo del lenguaje para crear una sensación de "las palabras se han agotado pero; el significado es infinito" Sentir. En la enseñanza resumida final, el maestro de prueba puede organizar la revisión y la tarea a tiempo, presentar brevemente los puntos y métodos de revisión de esta lección y revisar la enseñanza en el aula desde una perspectiva sistemática. Al asignar tareas, preste atención a la pertinencia y el propósito de la tarea, y diga claramente a los oyentes a qué puntos de conocimiento prestar atención al hacer la tarea. Al mismo tiempo, queda claro qué se completa de forma independiente y qué se completa con la participación de los padres, a fin de diversificar la forma de tarea y estimular a los estudiantes a completarla activamente.

②Diseño del discurso de despedida

El discurso de despedida es una trama dentro del alcance de la evaluación. Este escenario permite a los jueces relajar los nervios para poder aplaudirte como muestra de su agradecimiento. En el discurso de despedida, puede agradecer a los jueces por la oportunidad de la conferencia de prueba, esperar recibir sus críticas y correcciones y expresar su anhelo y amor por la educación o puede mostrar su espíritu de ser lo suficientemente valiente para desafiar y luchar duro;

Al diseñar el final, la transición entre enlaces no debe ser demasiado larga y aburrida; no hacer comentarios innecesarios ni agregar extravagancias innecesarias; no introducir temas innecesarios para parecer hipócrita al final; preste atención a Preste atención a las expresiones de los jueces, juzgue su estado de ánimo y ajuste conscientemente sus palabras.

En resumen, para completar la conferencia de prueba de manera excelente, hay que elegir un buen tema, preparar la clase a fondo, dar una conferencia perfecta y finalmente terminar la clase con mucha satisfacción.