7 plantillas recomendadas para planes de lecciones de matemáticas

Plantilla de lección de Matemáticas 1

Objetivos de enseñanza:

Conocimientos y habilidades

(1) Saber ¿Qué es la velocidad? La velocidad es una unidad compuesta; las unidades de velocidad se leerán y escribirán correctamente.

(2) Entender la velocidad, el tiempo y la distancia, y entender la relación entre ellos.

(3) Ser capaz de utilizar los conocimientos aprendidos para resolver algunos problemas prácticos.

Procesos y métodos

(1) Experimentar el proceso de comprender las matemáticas desde la vida, experimentar conflictos problemáticos y resolver problemas.

(2) Cultivar la capacidad de observación, comparación y generalización, y promover el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes.

Actitudes y valores emocionales

Experimenta la diversión de aprender matemáticas, aumenta el interés en aprender matemáticas y genera confianza para aprender bien las matemáticas.

Enfoque docente:

Comprender la velocidad, el tiempo y la distancia, y entender la relación entre ellos.

Dificultades didácticas:

Saber que la velocidad es una unidad compuesta y ser capaz de leer y escribir correctamente las unidades de velocidad.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción

Profe: Todos los niños han corrido, ¿sabes quién es el más rápido de nuestra clase?

Tomemos como ejemplo 50 metros. Pregúntale a 5 niños quién crees que es el más rápido que nos cuenten el tiempo que te llevó.

[Citando la familiar carrera de 50 metros en las actividades deportivas de los estudiantes como un escenario para hacer que los estudiantes comprendan las matemáticas en la vida y tengan un sentido de intimidad con las matemáticas, y luego comprendan mejor la diferencia de velocidad cuando el La distancia es la misma y el tiempo es el mismo. La discusión de los cambios allanará el camino. ]

2. Nueva enseñanza

(1) Cuando la distancia es la misma, compara la velocidad.

Profesor: ¿Quién crees que es el más rápido entre estos cinco niños?

¿Por qué? (Los estudiantes dan razones)

Profesor: ¿Se puede ver que en? la distancia Cuando sean iguales, quien tarde menos tiempo correrá más rápido.

(2) Cuando el tiempo sea el mismo, compara la velocidad.

Maestro: El compañero A de primer grado se alegró mucho cuando vio el resultado del atleta No. ( ). Estaba tan feliz de que yo corriera tan rápido como mi hermano mayor en tercer grado.

Profesor: Dime qué piensas. (Pensamiento del estudiante)

Profesor: Se puede ver que cuando el tiempo es el mismo, quien corre mayor distancia correrá más rápido.

(3) Cuando la distancia y el tiempo son diferentes, compara la velocidad.

1. Unidad de velocidad de aprendizaje

Maestro: Acabamos de decir que cuando la distancia es igual, cuanto más corto es el tiempo, más rápida es la velocidad; cuando el tiempo es igual, más larga; Cuanto mayor sea la distancia, mayor será la velocidad. Entonces, cuando la distancia y el tiempo son diferentes, ¿cómo comparar la velocidad?

Hoy aprenderemos: (revelando la pregunta) ¿Quién corre más rápido?

Echemos un vistazo a Little. Tintin En un partido de PK con Little Fatty, Little Tintin dijo: "Caminé 180 metros en 3 minutos", dijo Little Fatty, "Caminé 250 metros en 5 minutos, ¿quién corrió más rápido?" Calcule cada minuto la distancia recorrida)

Profesor: complételo en el Libro No. 1 (actuación de la junta de 1 estudiante, revisión)Profesor: Veamos la competencia entre las carreras de motos y los automóviles.

Maestro: Little Ding Ding tiene 60 metros aquí, las carreras de motos también tienen 60 metros aquí y todos tienen 60 metros. ¿Eso significa que Ding Ding es tan rápido como las carreras de motos?

[¿Los mismos datos? , diferentes significados, plantear este tipo de preguntas tiene como objetivo causar "conflicto" en la mente de los estudiantes. A través de las propias percepciones de los estudiantes, se concluye que cada dato representa la expresión de la distancia recorrida en la unidad de tiempo, obteniendo así la unidad de velocidad. y tener una comprensión preliminar del significado de velocidad]

Maestro: ¿Por qué?

(Los primeros 60 metros significan que Tintín caminó 60 metros por minuto, y los segundos 60 metros significa que caminó 60 metros en un segundo durante la carrera de motos)

Profe: Veamos solo los datos. Lo mismo, por lo que es difícil de distinguir, por lo que en este momento necesitamos una unidad que pueda expresar con precisión la velocidad. Por ejemplo, si Little Ding Ding viaja 60 metros en 1 minuto, se refiere a su velocidad (escrita en la pizarra). Lo escribimos como 60 metros/punto. Leer como significa? Y la velocidad de una motocicleta debe ser de 60 metros/segundo. Leer como, ¿significa? Si escribimos la unidad de velocidad así, podemos distinguirla bien.

Profesor: Sigue el ejemplo del profesor y modifica las unidades en tu cuaderno.

Maestro: Piensa en esta pregunta. Ahora, ¿puedes intentar usar las habilidades que acabas de aprender para responderla completamente? (Pizarra de un estudiante)

Maestro: Por favor, ven. , ¿qué significa la velocidad del jeep que calculaste?

2. Siente la velocidad en la vida y comprende el significado de la velocidad

Maestro: En realidad, además de la Velocidad de los objetos que acabamos de encontrar, hay mucha información sobre la velocidad en nuestras vidas. Entremos en la vida para sentir la velocidad.

(Cuando es perseguido por un león, el avestruz corre incluso más rápido; la habilidad de correr del leopardo es en realidad una habilidad de supervivencia; ¿alguna vez te has encontrado con relámpagos y truenos? ¿Puedes decirme? Dime, ¿ves relámpagos? o escuchar un trueno primero? ¿Sabes por qué?)

De hecho, hay mucha información sobre la velocidad en la vida. Si eres una persona reflexiva, creo que sabrás más.

[Al comprender la velocidad en la vida, por un lado, es un proceso para que los estudiantes practiquen la lectura y el significado de la velocidad, de modo que los estudiantes puedan consolidar aún más los puntos de conocimiento en el proceso de apreciación interesante y en segundo lugar, a través de este proceso, los estudiantes pueden comprender que la velocidad es omnipresente en la vida y alentarlos a mirar la vida desde una perspectiva matemática; por otro lado, a través de dicha introducción, el proceso de ampliar el conocimiento de los estudiantes les permite; comprender mientras se aprenden matemáticas. De hecho, lo más importante es ayudar a los estudiantes a comprender el significado de velocidad en situaciones reales. ] 3. Resume qué es la velocidad:

Maestro: Parece que 2250 metros/minuto, 340 metros/segundo, 4 kilómetros/hora, etc. representan velocidad. Entonces, puedes usar el tuyo propio Para resumir. en lenguaje, ¿qué es velocidad? (La distancia recorrida por un objeto en unidad de tiempo.)

4. La relación entre velocidad, distancia y tiempo

Maestro: Esta es la distancia que recorremos. Acabo de usar 6 conjuntos de datos que se calcularon antes (el ppt muestra los 6 conjuntos de datos que se calcularon antes. ¿Observar detenidamente y pensar en la relación entre velocidad, distancia y tiempo?

5. Respuesta oral:

⑴Un tren recorre 180 kilómetros en 2 horas La velocidad de este tren es _____.

⑵La bicicleta recorrió 600 metros en 3 minutos. La velocidad de la bicicleta es _____.

⑶ Un atleta corrió 80 metros en 8 segundos. La velocidad del atleta es ______.

[A través de ejercicios, los estudiantes pueden resolver algunos problemas basados ​​​​en la relación entre las tres cantidades de "velocidad, distancia y tiempo" y cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes]

3. Expansión

El camino con este letrero (marcado con 60 en el letrero) tiene 180 kilómetros de largo. El tío Zhang quiere recorrer este tramo en 2 horas. ¿Estará acelerando?

[Esta lección es la primera de "Quién corre rápido", por lo que la atención se centra en la "velocidad" durante la lección, y la "distancia" y el "tiempo" están ordenados en la tabla. segunda lección Dos lecciones, pero teniendo en cuenta las necesidades del pensamiento de los estudiantes, también se presupone que los estudiantes puedan encontrar la “distancia” o el “tiempo” para resolver este problema, por lo que además de centrarse en la velocidad de resolución de diferentes objetos. En los ejercicios anteriores, aquí En la pregunta, recopilé especialmente algunos datos especiales para satisfacer las diferentes necesidades de diferentes estudiantes.

]

4. Repaso

Profesor: ¿Qué aprendiste hoy

Plantilla 2 del plan de lección de Matemáticas

Fluctuación de datos

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Objetivos didácticos:

1. Experimentar el proceso de exploración del grado de dispersión de datos

2. Comprender las tres medidas de rango, desviación estándar y varianza que describen el grado de dispersión de los datos. Puede encontrar los valores correspondientes con la ayuda de una calculadora.

Enfoque docente: Ser capaz de calcular el rango, la desviación estándar y la varianza de determinados datos.

Dificultad de enseñanza: Comprender la relación entre el grado de dispersión de los datos y las tres diferencias.

Preparación para la enseñanza: calculadora, diapositivas, etc.

Proceso de enseñanza:

1. Creación de situaciones

1. Ejemplos del libro de texto de proyección p138.

(Al resolver la cadena del problema, los estudiantes pueden estimar intuitivamente la calidad promedio de 20 muslos de pollo muestreados de las fábricas A y B y, al mismo tiempo, permitirles comprender inicialmente el grado de dispersión entre los dos cuando los niveles promedio son similares pueden no ser iguales, por lo que es lógico introducir el rango como medida para describir el grado de dispersión de los datos)

2. Rango: se refiere a la diferencia entre los datos más grandes. y los datos más pequeños en un conjunto de datos. El rango se utiliza para describir los datos. Una estadística del grado de dispersión.

2. Actividades e investigación

Si la Fábrica C también participó en el concurso y tomó muestras de 20 muslos de pollo de la fábrica, los datos son como se muestra en la figura (proyección de la imagen en la página 159 del libro de texto)

Pregunta: 1. ¿Cuáles son el promedio y el rango de calidad de las 20 patas de pollo en la Fábrica C?

2. ¿Cómo describir la diferencia? entre la calidad de los 20 muslos de pollo en la fábrica C y su promedio. Encuéntrelos respectivamente. ¿La diferencia entre la calidad de 20 muslos de pollo enviados desde las fábricas A y C y el promedio correspondiente?

3. Entre las dos fábricas A y C, ¿cuál crees que la calidad de los muslos de pollo cumple mejor con los requisitos?

(¿Por qué en la situación anterior, los estudiantes pueden hacerlo fácilmente? compare A y B. Se puede concluir la diferencia extrema en la calidad de las piernas de pollo muestreadas de las dos fábricas. Aquí, se agrega una fábrica C, y su calidad promedio y diferencia extrema son las mismas que las de la fábrica A. Esto conducirá a. a conflictos en la comprensión ideológica de los estudiantes. Para obtener los otros dos datos de caracterización, la desviación estándar y la varianza son medidas de dispersión.

3. Explique los conceptos:

Varianza: el promedio de los cuadrados de las diferencias entre cada dato y la media, registrado como s2

Supongamos que hay un conjunto de datos: x1, x2, x3,, xn, cuyo promedio es

Entonces s2= ,

y s= se llaman el estándar de los datos Diferencia (la raíz cuadrada aritmética de la varianza)

Se puede ver en la Fórmula de cálculo anterior: cuanto menor sea el rango, la varianza o la desviación estándar de un conjunto de datos, más estable será el conjunto de datos

4. Hazlo

¿Puedes utilizar un. Calculadora para calcular la varianza y la desviación estándar de la calidad de las 20 patas de pollo muestreadas de las dos fábricas A y C anteriores. ¿Qué fábrica crees que tiene mejores especificaciones de patas de pollo? ¿Dime cómo lo calculaste? p> (Al resolver este problema, los estudiantes revisaron los pasos para usar una calculadora para encontrar el promedio y exploraron libremente los pasos detallados para encontrar la varianza)

5. Ejercicios de consolidación: ejercicios en clase en la página 172 del libro de texto

6. Resumen de la clase:

1. ¿Cómo caracterizar la discreción de un conjunto de datos

2. ¿Cómo encontrar la varianza? y desviación estándar

7. Asignar tareas: Preguntas 1 y 2 del Ejercicio 5.5

Plantilla de lección de Matemáticas 3

Objetivos de enseñanza

1. A través de actividades prácticas, los estudiantes pueden comprender mejor el significado de área, comprender el tamaño de las unidades de área y poder realizar conversiones de área simples.

2. Ser capaz de aplicar rectángulos correctamente, el área. la fórmula de un cuadrado resuelve algunos problemas prácticos simples

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

A través de ejercicios, podemos comprender mejor el significado de área y consolidar la conversión entre unidades de área.

Proceso de enseñanza

1. Organización de la enseñanza

2. Nueva enseñanza

1. Seleccionar la unidad adecuada para completar los espacios en blanco.

(1) Una cuerda para saltar mide aproximadamente 2 () de largo.

(2) El área de un dormitorio es aproximadamente 22 ().

(3) El área de un periódico es de aproximadamente 44 ().

(4) La altura de la puerta del aula es de aproximadamente 2 ().

2. Rellena los espacios en blanco:

7 metros cuadrados = () decímetros cuadrados 600 centímetros cuadrados = () decímetros cuadrados 500 hectáreas = () kilómetros cuadrados

3 hectáreas = () metros cuadrados 4 metros = () centímetros 15 metros cuadrados 2 decímetros cuadrados = () decímetro cuadrado

3. Un papel cuadrado con una longitud de lado de 12 cm se puede cortar en un área de ¿Cuántos cuadrados pequeños de 4 cm hay?

4. Un trozo de alambre de hierro puede encerrar exactamente un cuadrado con un lado de 4 decímetros. Si este alambre de hierro se usa para encerrar un rectángulo, ¿cuál es su área?

5. Investiga cuántos kilómetros cuadrados tiene la superficie terrestre de nuestro país. ¿Puedes saber por el mapa qué provincia o región autónoma de mi país tiene mayor superficie?

6. La imagen de la derecha muestra el suelo del salón con baldosas cuadradas.

(1) ¿Cuántas baldosas hay en esta sala?

(2) Si la longitud lateral de cada baldosa es de 5 decímetros, ¿cuántos metros cuadrados tiene el área de esta sala de estar?

7. (1) ¿Qué es el área verde?

(2) Cada ladrillo de cemento es un cuadrado con una longitud de lado de 1 metro. ¿Cuántos ladrillos de cemento se necesitan para pavimentar la carretera?

8. El largo de un campo de fútbol es de unos 100 metros y el ancho es de unos 50 metros ¿Cuál es el área aproximada del campo de fútbol?

9. Pequeña encuesta

Examina el área de tu propia casa, patio o patio de recreo de la escuela y comunícate con toda la clase.

Largo㎝

Ancho㎝

Área㎝

10. Juegos Matemáticos

En el cuadrado de abajo Dibuja una figura con un área de 16cm en papel ¿Cuántas formas puedes dibujar?

¿Son iguales sus circunferencias?

(En esta actividad, los estudiantes repasaron el significado de área y perímetro; pudieron dibujar una variedad de figuras con diferentes formas y dieron rienda suelta a su imaginación; experimentaron que los perímetros de figuras con la misma área pueden ser iguales, y también operaciones matemáticas que pueden variar.)

3. Resumen

Posdata didáctica: Los estudiantes básicamente pueden usar fórmulas correctamente y calcular el área de rectángulos (cuadrados). cuadrados correctamente, pero están un poco confundidos acerca de algunas. Las preguntas modificadas me hicieron sentir con la guardia baja, lo que demuestra que mi concepto espacial es relativamente pobre.

Plantilla de lección de Matemáticas 4

Objetivos de enseñanza:

Conocimientos y habilidades:

1. Comprensión de miles.

2. Utiliza diagramas de miles para representar números dentro de mil y miles.

3. Lee y escribe números hasta mil e inicia sesión en la tabla digital.

4. División de números hasta mil.

5. Varias expresiones de números.

Proceso y métodos:

Cultivar la capacidad de transferencia de conocimientos de los estudiantes.

Emociones y Actitudes:

Desarrollar el sentido numérico de los estudiantes.

Enseñanza de puntos importantes y difíciles:

Puntos clave:

Lectura y escritura de números hasta mil.

Dificultad:

Varias expresiones de números.

Preparación docente:

Courseware

Proceso de enseñanza:

1. Revisión y consolidación:

1. Plaza Hay 853 personas a bordo.

2. Hay 50 palomas en la Plaza del Pueblo.

3. Hay 1.000 tulipanes en el macizo de flores.

4. 803 familias se mudaron a Forest New Village.

2. Nueva enseñanza

1. Usar fórmulas aritméticas para expresar la composición de los números 853=( ) ( ) ( )

2 . 350=( ) ( ) ( ) 1000=( ) ( ) ( ) ( ) 803=( ) ( ) ( ) ¿Cuántas centenas, decenas y unidades son los siguientes números? p>

3. 314=( ) ( ) ( ) 728=( ) ( ) ( ) 990=( ) ( ) ( ) 461=( ) ( ) ( ) 700=( ) ( ) ( )

4. ¿Es posible dividir de esta manera? 700=(500) (100) (100)

Resumen: Dividir logarítmicamente según las unidades de conteo.

¿Cómo leer y escribir números con 0 en el medio o al final?

1. ¿Cómo leer estos dos números? (Mostrar ppt) 990=( ) ( ) ( ) se lee como: novecientos noventa 700= ( ) ( ) ( ) se lee como: setecientos

2. Cambie la forma de leer 909 y 707 (mostrar ppt)

3. ¿Cuáles son las similitudes entre estos cuatro números? ¿A qué debe prestar atención al leer? ¿Puede proporcionar algunos ejemplos para demostrar su punto? 990 700 909 707 (mostrar ppt)

4. ¿Qué método se utiliza para leer (mostrar ppt) 108, 180, 810, 780, 20xx,? 2200

?

1. Escribir con 0 al final o en el medio (usa cálculos para ayudarte a escribir los números) 400 30 7= 200 80 1= 700 20 2= 100 90 1= 800 80 0= 900 90 9= 800 0 8=

2. Comparación: ¿Qué significan los dos 0 800 80 0= 800 0 8= Al escribir números, no hay unidad en ninguno? dígito. Escribe 0 en un bit.

3. Escribir números de forma independiente, ejercicio 4.

4. Usa 4, 4, 0, 0 para formar un número de cuatro dígitos. El mínimo es ( ), es ( ), leer 1 0 es ( ) y no leer 1 0 es ( ).

3. Resumen: Maestro: ¿Qué aprendiste hoy?

Plantilla de lección de Matemáticas 5

Lección 1

Objetivos de enseñanza

1. Organice a los estudiantes para que aprendan la resta de diez por nueve en situaciones específicas, para que puedan darse cuenta de que las matemáticas están a su alrededor.

2. Cultivar las habilidades de expresión y razonamiento sencillo de los estudiantes.

Enfoque de la enseñanza

Dificultades de la enseñanza

Aprende a usar tu método favorito para calcular diez menos nueve (métodos principales: dividir diez y sumar y restar cuando quieras)

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Proceso de enseñanza

Diagrama de situación:

1. Introducción a la conversación

El día del Yuan, los niños de La clase 1 (2) fue al parque para participar en una interesante actividad de fiesta en el jardín (la pantalla muestra la vista panorámica de la fiesta en el jardín en las páginas 10-11 del libro de texto). Observe atentamente ¿Qué hace el niño de la izquierda en este parque de atracciones? ¿Qué está haciendo el niño de la derecha? ”)

Vayamos a ver juntos, ¿cuántos globos compraron los niños?

2. Enseñar imágenes de globos

1. Muestre la imagen: Las dos manos de la tía. Hubo 15 globos por día y se vendieron 9

Pida a los estudiantes que hagan preguntas matemáticas basadas en este diagrama

Las preguntas planteadas por los estudiantes son: (1) Cómo. muchos más. (2) ¿Cuántos más se agotaron?

2. Organice a los estudiantes para que piensen en las preguntas anteriores de forma independiente y luego hablen sobre cómo responderlas en el grupo.

Con base en lo dicho por los estudiantes, la maestra escribió la ecuación en el pizarrón: 15-9=?

3. Guíe a los estudiantes para que observen el diagrama de globos y hablen sobre el proceso de cálculo de 15-9.

(Mira la imagen del globo y cuenta los globos restantes/6 9=15, 15-9=6

10-9=1, 1 5=6/15 -5 ＝10, 10-4＝6/9-5＝4, 10-4＝6)

4. Evalúe los algoritmos anteriores a los estudiantes, confirme que todas las explicaciones sean correctas y guíelos a pensar: ¿Qué método cree que es conveniente?

3. Enseñanza del diagrama del aro

1. Mostrar imagen: ¿Mira lo que están haciendo los niños aquí? (Están jugando a lanzar círculos). La regla de este juego es que una persona solo puede lanzar 14 círculos. Resultó que era el turno de Xiao Ming de lanzar. ¿Veamos cuántos círculos obtuvo?

2. Organice a los estudiantes para que hagan una pregunta matemática basada en el escenario anterior. Las preguntas que hacen los estudiantes suelen ser: ¿Cuántos faltan todavía?

3. Resuélvelo en una columna y dime cómo lo calculaste.

Hace un momento los niños plantearon algunos problemas de matemáticas de la actividad del jardín y a todos se les ocurrieron diferentes formas de resolverlos. ¡Es increíble! Ahora mira estas dos ecuaciones. ¿Qué tienen en común? (Ambas son las restas de diez menos 9) Hoy aprenderemos la resta de diez menos 9. El tema escrito en la pizarra es: diez menos 9.

Ejemplo 1:

1. Muestre 12-9=□, organice a los estudiantes para que piensen de forma independiente y calculen los resultados a su manera. Para los estudiantes con ligeras dificultades, permítales usar sus herramientas de aprendizaje y luego calcular.

2. Organice a los estudiantes para que comuniquen diferentes algoritmos del 12 al 9. Se requiere que cada estudiante escuche atentamente lo que dicen los demás y piense si su algoritmo es el mismo que el de los demás. Si es diferente, ¿qué método es mejor?

3. Comparar y discutir diferentes algoritmos.

Después de que los estudiantes lo discutieron, el profesor concluyó: Todos estos algoritmos son muy buenos. Al calcular la resta de diez menos nueve, puedes usar el método que creas que sea más conveniente.

Ejercicios de consolidación:

Completa los ejercicios 1, 2 y 3 para dominar los métodos básicos: dividir diez métodos y sumar y restar.

Resumen:

En esta lección, ¿aprendiste a restar unos cuantos de una docena? ¿Cómo se calcula tal resta?

Diseño de escritura en pizarra

Plan de lección para la segunda unidad "Abdicación y resta hasta 20"

Tema

Restar 9 de una docena

Lección 2

Plantilla de plan de lección de matemáticas, parte 6

Objetivos de enseñanza:

1. Aprender el método de abdicación de restar 8 y 9 de decenas.

2. Cultivo inicial de la flexibilidad e independencia de pensamiento de los estudiantes.

Enfoque didáctico: Aprender a restar 8 y 9 de decenas.

Dificultad de enseñanza: Discuta el método de cálculo de restar 8 y 9 de diez.

Preparación didáctica: lápiz, proyección.

Proceso de enseñanza:

1. Simular una actuación y hacer preguntas

Invita a los niños actuantes a actuar en el escenario, el profesor dicta el contenido, los alumnos actúan, y se abre un conejo grande Fuimos a una papelería El ratoncito y el canguro también estaban en la papelería Entonces vino un conejito y le dijo al conejo grande: Voy a comprar 9 lápices. Big Rabbit sacó todos los lápices: un paquete (10) y 5 sueltos. En ese momento, Big Rabbit hizo una pregunta: 15 lápices, se vendieron 9, ¿cuántos quedan?

2. Adivina y enumera la fórmula.

1. Piénsalo y adivina ¿cuántos lápices quedan?

2. Enumere la fórmula de cálculo, 159

3. Discuta el algoritmo de 159

1. Deje que los estudiantes piensen de forma independiente y traten de resolver el problema.

2. Discusión en grupo: ¿Cómo se calcula?

3. Cuéntame ¿cómo lo calculaste?

(1) Reducir uno a uno.

(2). Divide 15 en 10 y 5, 10-9＝1 1+5＝6

(3). 10 10- 4＝6

(4), 9+6＝15 15-9＝6

4. Intenta practicar

(1) Deja que los estudiantes sacan sus herramientas de aprendizaje. Colóquelas, calcule y pruebe cada pregunta.

(2) Comunicación, ¿cómo se calcula?

4. Consolidar el algoritmo

1. Ejercicios básicos (pregunta de práctica 1)

(1) Dejar que los alumnos calculen de forma independiente.

(2) Elige 3 preguntas y cuéntale a tu compañero de escritorio ¿cómo las calculaste?

2. Recoge manzanas (Pregunta de práctica 2)

Realiza cálculos en el juego.

3. Ejercicios de desarrollo, (Practicar juegos didácticos)

(1) Permitir que los alumnos miren libremente imágenes, describan historias, hagan preguntas e intenten resolverlas.

(2) Comunicación.

5. Resumen

Plantilla de lección de Matemáticas 7

Contenido didáctico:

Integridad (Ejemplo 2 en la página 9 del libro de texto)

Objetivos de enseñanza:

1. Combinar cosas específicas, experimentar el proceso de comprensión de los números y responder preguntas prácticas sobre los números. .

2. Sentir curiosidad por los problemas numéricos y adquirir experiencia exitosa en el uso del conocimiento existente para resolver problemas.

Enfoque docente:

Comprender el significado de los números.

Dificultades didácticas:

Resolver problemas prácticos relacionados con números.

Proceso de enseñanza:

1. Repaso

1. Completa los espacios en blanco

① Cuádruple son décimas ( ), reescrito como un porcentaje es ( ).

② El sesenta por ciento de descuento son décimas ( ), reescrito como porcentaje es ( ).

③Veinticinco por ciento es diez por ciento ( ), que se puede escribir como porcentaje ( ).

2. Gasté 56 yuanes en un par de jeans en la tienda porque los jeans estaban en oferta con un 30 % de descuento. ¿A cuánto ascendía el precio original de estos jeans?

2. Crea situaciones e introduce nuevas lecciones

Los estudiantes han escuchado a los agricultores decir: Este año mi producción de arroz aumentó un 20% en comparación con el año pasado, y mi corteza de canela solo aumentó un 50%. % después del secado, etc. ¿Qué quieren decir? Resulta que el término relacionado con el porcentaje en los negocios es descuento, mientras que el término relacionado con el porcentaje en la agricultura es porcentaje. Infiltrarse en la educación ambiental

3. Exploración y experiencia

(1) Cheng significa que un número es varias décimas de otro número, comúnmente conocido como varios por ciento. Por ejemplo, si un logro es una décima parte, si se convierte a porcentaje, sería 10.

1. Deje que los estudiantes intenten reescribir 20% y 35% en porcentajes.

2. Permita que los estudiantes hablen sobre el conocimiento de los números Cheng además del uso de los números Cheng en la agricultura.

3. Ejercicio: Reescribe los siguientes números en porcentajes.

Veinte por ciento = ( ); Cuarenta y cinco por ciento = ( ); Setenta y dos por ciento = ( ).

(2) Ejemplo didáctico 2

1. Como ejemplo, una fábrica utilizó 3,5 millones de kilovatios hora de electricidad el año pasado. Ahorró un 25 % de electricidad este año en comparación con el año pasado. ¿Cuántos kilovatios de electricidad se utilizaron este año?

2. Pide a los alumnos que lean la pregunta y analicen su significado ¿Cómo entiendes el ahorro de electricidad del 25% este año respecto al año pasado? ¿Qué cantidad se utiliza como unidad 1?

3. Los estudiantes intentan analizar y resolver problemas de forma independiente. Los profesores patrullan el aula para comprender la situación y guiar a los estudiantes individuales con dificultades de aprendizaje.

4. Entender que ahorrar un 25% de electricidad significa ahorrar un 25% respecto al año pasado. Luego enumera las fórmulas y soluciones según la solución de qué porcentaje de un número es.

350 (1-25) = 262,5 (diez mil kilovatios-hora)

O guíe a los estudiantes para que enumeren

350-35025=262,5 (diez mil kilovatios -horas)

4. Ejercicios de consolidación

1. Treinta por ciento = ( ); Cincuenta y seis por ciento = ( ); p> 2. Hazlo en la página 9 Hazlo una vez

3. Resuelve el problema

(1) La producción de arroz de cierto municipio el año pasado fue de 1.500 toneladas, debido a este año. Debido al impacto de los desastres climáticos, la producción de arroz fue sólo el 85% de la del año pasado. ¿Cuántas toneladas de arroz se producen?

(2) El número acumulado de turistas a la montaña Dinghu en 20xx fue 180.000. El número acumulado de turistas en 20xx aumentó en un 15% en comparación con 20xx. (Asegúrate de clasificar la basura cuando salgas a jugar)

(3) El número de estudiantes en nuestra escuela en 20xx era 820, que era un 20% menos que el número de estudiantes en 20xx. de estudiantes en nuestra escuela en 20xx ¿Cuánto?

(4) La producción anual de una fábrica de zapatos en 20xx fue de 300.000 pares. La producción anual en 20xx aumentó un 16% en comparación con 20xx, y la producción anual en 20xx aumentó un 10% en comparación con 20xx. Este zapato ¿Cuál es la producción anual de la fábrica en 20xx? ¿Cuántos miles de pares?

5. Resumen de la clase

¿Qué obtuviste con esta clase?