Cinco artículos sobre análisis de la evaluación de la enseñanza de las matemáticas
En última instancia, el valor de la enseñanza radica en formar personas, dotando a los estudiantes de los principios de vida, formas de pensar científicas y cualidades básicas de autodesarrollo, para que puedan convertirse en personas útiles a la sociedad. A continuación se muestran cinco artículos sobre evaluación y análisis de la enseñanza de las matemáticas que compilé para usted. Espero que les guste
Análisis de la evaluación de la enseñanza de las matemáticas 1
¡La vida real es la fuente del pensamiento y! Las matemáticas están en todas partes de la vida, las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida de las personas. En las actividades docentes, los profesores deben ser buenos para descubrir y explorar problemas matemáticos de la vida, seleccionar situaciones de la vida apropiadas y combinarlas con materiales didácticos para promover la comprensión y el dominio de nuevos conocimientos de los estudiantes, guiarlos para que apliquen los conocimientos que han aprendido en la vida práctica. y formar a los estudiantes en habilidades prácticas iniciales.
1. Descubra materiales de la vida y resalte la realidad
"Espacio y gráficos" es una de las cuatro áreas de los materiales del curso de matemáticas y una parte indispensable para que los estudiantes aprendan matemáticas. En la enseñanza de "Espacio y gráficos" en los grados inferiores, el autor combina eficazmente ricos prototipos realistas con conocimientos matemáticos de acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes: percepción - representación - pensamiento, enriqueciendo la comprensión de los estudiantes sobre el espacio y los gráficos, y desarrollando y cultivando a los estudiantes. 'Pensamiento de imagen y conceptos espaciales. Cuando enseño, me conecto con la realidad de la vida, uso los ojos de los estudiantes para absorber materiales "espaciales y gráficos" interesantes de la vida, hago pleno uso de materiales valiosos de la vida para complementar y reorganizar los materiales didácticos, organizar el aprendizaje y extraer matemáticas de ejemplos familiares. Los materiales que los rodean los hacen sentir amigables, naturales e interesantes, lo que a su vez desencadena su deseo de aprender. Cuando enseñé "Figuras axisimétricas", recopilé muchas imágenes hermosas: de pequeños animales, flores, objetos de la vida diaria, formas de edificios, tarjetas digitales, figuras geométricas, máscaras de la Ópera de Pekín, etc. Al observar las características de estos gráficos, los estudiantes dijeron algo entre sí, y luego a través del experimento práctico de "doblar por la mitad", los estudiantes entendieron fácilmente qué es la simetría y qué tipo de gráficos son gráficos axialmente simétricos. Pueden sentir la belleza simétrica de los gráficos mientras los aprecian, y También pueden descubrir objetos, patrones, etc. simétricos en la vida. Para otro ejemplo, cuando enseñé "Comprensión de las esquinas", primero pedí a los estudiantes que se hicieran amigos del triángulo: se dieran la mano y percibieran que las esquinas son nítidas. Luego les mostré fotografías de situaciones de escuelas, aulas, actividades estudiantiles, etc. Guíe a los estudiantes para que descubran los rincones y perciban los rincones que nos rodean. Después de eso, mostré objetos comunes en la vida para que los estudiantes descubrieran rincones y les pedí que dieran ejemplos de rincones que habían visto en la vida diaria para profundizar aún más la aplicación del conocimiento que habían aprendido en la vida.
Cuando enseño, integro el conocimiento de los libros de texto y la resolución de problemas matemáticos en la vida, para que los estudiantes puedan sentir y experimentar el valor del conocimiento matemático en la resolución de problemas y sentir que las matemáticas están en la vida y a su alrededor.
2. Manejar los materiales didácticos con flexibilidad para mejorar el interés
Los materiales didácticos son modelos y sólo utilizándolos con flexibilidad se puede lograr el efecto didáctico esperado. En la enseñanza de "Espacio y Gráficos", hago que el conocimiento "silencioso" se "mueva" y creo situaciones de enseñanza dinámicas a través de actividades experienciales y demostraciones multimedia para alentar a los estudiantes a pensar de manera proactiva e imaginar con audacia, optimizando así el efecto de la enseñanza. Cuando enseño "Traducción, rotación, simetría", primero dejo que los estudiantes perciban la rotación y la traducción a través de su propia experiencia, y luego a través de demostraciones de cursos multimedia, para que puedan comprender mejor la posición de los gráficos simples después de la traducción horizontal y vertical. Cuando enseñé "Perímetro de un largo y un cuadrado", primero utilicé una animación para demostrar "una pequeña hormiga trepa por una hoja en un círculo" y toqué la herramienta de aprendizaje de actividades de largo y cuadrado durante una semana, para que los estudiantes entendieran lo que es un perímetro cerrado. La figura es y aclaró el concepto de perímetro. Permita que los estudiantes observen objetos largos y cuadrados, y resuman y optimicen el método de calcular el perímetro de objetos largos y cuadrados en función de sus características. Para otro ejemplo, cuando estaba estudiando "El área de un rectángulo", utilicé material didáctico multimedia para demostrar, en primer lugar, cómo ahorrar el tiempo limitado de enseñanza en el aula y, en segundo lugar, guiar intuitivamente a los estudiantes para que aprendan métodos de cálculo. El uso de la enseñanza multimedia hace que los conocimientos abstractos y difíciles de entender en el campo del "espacio y los gráficos" se vuelvan intuitivos y vívidos, lo que no sólo aumenta el interés de las clases de matemáticas, sino que también estimula el interés de los estudiantes por aprender.
3. Exploración cooperativa independiente para mejorar la comprensión
En la enseñanza de "Espacio y gráficos", el uso adecuado de métodos de comunicación cooperativa para organizar la enseñanza no solo puede cultivar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. La conciencia de habilidades también puede aumentar su participación, brindarles una plataforma para explorar problemas de forma independiente y mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento matemático abstracto. Cuando estaba enseñando la sección "Observación de objetos" en segundo grado, comencé con los conocimientos básicos que los estudiantes habían dominado, desde observar el mismo objeto en diferentes posiciones hasta ver diferentes formas y usar cubos del mismo tamaño para construir objetos. A través de la construcción cooperativa, la observación, la observación en perspectiva y el intercambio de retroalimentación de los estudiantes, pueden comprender que los objetos construidos con cubos del mismo tamaño tendrán diferentes formas cuando se vean desde diferentes posiciones. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Hacer cuadrados y rectángulos", entregué muchos palitos a cada grupo de estudio y pedí a los estudiantes que cooperaran en la selección de palitos apropiados para deletrear formas largas y cuadradas durante la comunicación, discusión y operación. Durante el proceso, los estudiantes descubrieron que sólo las longitudes eran iguales. Los palos se pueden usar para formar un cuadrado, y los palos usados en lados opuestos de un rectángulo tienen la misma longitud, lo que profundiza la comprensión de las características de los rectángulos y los cuadrados. . Otro ejemplo es que en la enseñanza "Comprender las formas", un vínculo importante es la cooperación en grupo. Trabajan juntos para encontrar la forma del objeto y "cambiarlo" en el papel. Cada estudiante piensa de forma proactiva y genera muchas ideas. , aprenden gradualmente a cooperar y comunicarse con los demás en cada expresión y escucha.
4. Observar, comparar y descubrir, y guiar las generalizaciones.
Guiar a los estudiantes a aprender a través de la comparación y el descubrimiento durante el aprendizaje es una estrategia efectiva para ayudarlos a comprender el conocimiento matemático y mejorar la eficiencia del aprendizaje. Por ejemplo, al enseñar el segundo volumen del primer grado "Ensamblaje de figuras", los estudiantes deben usar cubos del mismo tamaño para armar figuras tridimensionales para su exhibición y evaluación. Los estudiantes resumieron sus propias presentaciones y las de otras personas: Se pueden juntar dos cubos del mismo tamaño. Se puede formar un cuboide y cuatro cubos del mismo tamaño. Para otro ejemplo, al enseñar el primer volumen "Uso de una placa triangular para determinar el ángulo recto" para los estudiantes de segundo grado, después de que los estudiantes lo determinaron, descubrieron el método para determinar ángulos agudos y obtusos. Para otro ejemplo, cuando "Aprendiendo la relación entre rectángulos, cuadrados y paralelogramos", primero se pide a los estudiantes que observen las formas y luego colaboren para comunicar las relaciones entre las formas. Enseñar de esta manera puede ayudar a los estudiantes a comprender y estimular intuitivamente su pensamiento, permitiéndoles sentir la alegría de aprender matemáticas, comprender los métodos de pensamiento matemático y sentir el poder del razonamiento matemático. En la enseñanza de los grados inferiores, utilizo métodos para guiar las características cognitivas de los estudiantes, centrándome en la comprensión del conocimiento y su aplicación en la vida. Desarrollan habilidades de imaginación espacial y desarrollan gradualmente habilidades de pensamiento matemático durante el aprendizaje. 5. Utilice activamente las manos y el cerebro para resaltar la practicidad. Los maestros deben guiar rápidamente a los estudiantes para que apliquen el conocimiento que han aprendido en la vida real, para que puedan experimentar el significado y el valor del conocimiento que han aprendido. Por ejemplo, después de aprender "Perímetro y área de figuras planas", puede crear actividades situacionales: la escuela ahora quiere usar una barandilla de 48 metros de largo para diseñar un jardín de flores frente al edificio de enseñanza. dibuje un boceto de diseño y encuentre su área. Los estudiantes están dispuestos a ayudar a la escuela a diseñar planes y la escuela es un entorno con el que los estudiantes están familiarizados, por lo que estarán muy interesados en aprender. Algunos están diseñados para ser rectangulares, otros están diseñados para ser cuadrados, algunos están diseñados para tener la forma de "日"... Los estudiantes están muy involucrados en dibujos y cálculos, movilizando el pensamiento creativo y el conocimiento y la experiencia existentes para encontrar el mejor respuesta al problema. Luego, el maestro pide a los estudiantes que expliquen las razones de su diseño y luego organiza que el grupo se evalúe entre sí. Los estudiantes aprenden el conocimiento de forma natural y al mismo tiempo sentirán profundamente que las matemáticas y la vida están juntas. En resumen, la vida es la fuente del desarrollo de las matemáticas. Nosotros, los profesores de matemáticas, debemos ser buenos para descubrir, capturar y utilizar ejemplos concretos y perceptibles de la vida para inspirar e infectar a los estudiantes, vincular estrechamente el conocimiento matemático con la vida y convertir los problemas de la vida en matemáticos. , los problemas matemáticos se pueden transformar en la vida diaria.
Análisis de evaluación de la enseñanza de matemáticas 2
1. El intervalo entre los libros de texto de la escuela secundaria y la escuela secundaria es demasiado grande. Los libros de texto de la escuela secundaria se centran en operaciones dentro del conjunto de números reales y no son estrictos. definiciones de conceptos o comprensión de conceptos. Definiciones incompletas, como la definición de funciones y la definición de funciones trigonométricas, muchos teoremas matemáticos no se demuestran rigurosamente o se dan en forma de axiomas para evitar pruebas. de las desigualdades se tratan de esta manera; la pendiente del libro de texto es lenta, es muy intuitiva y está equipada con suficientes ejemplos y ejercicios para cada concepto. El primer capítulo del libro de texto de la escuela secundaria trata sobre el conocimiento algebraico moderno, como los conjuntos y el mapeo, seguido del problema de las funciones (las funciones se dividen en funciones cuadráticas, funciones exponenciales y funciones logarítmicas, que tienen diferentes propiedades e imágenes). Demostrar la monotonicidad de las funciones es otra dificultad, y los vectores tienen altos requisitos en cuanto al potencial de la imaginación espacial. El libro de texto contiene muchos conceptos, símbolos, definiciones estrictas y altos requisitos de argumentación, lo que hace que sea muy difícil de aprender para los estudiantes de primer año de secundaria. Además, hay mucho material y la capacidad de cada clase es mucho mayor que la de matemáticas de secundaria. Todas estas son razones objetivas para la disminución a gran escala de los puntajes en matemáticas en la escuela secundaria.
2. Los estudiantes de primer año de secundaria generalmente no están adaptados a los métodos de enseñanza de los profesores de matemáticas de secundaria. He tenido tres conversaciones con estudiantes este semestre para comprender sus condiciones de aprendizaje. la clase de matemáticas pero no la tarea servirá. Muchos estudiantes dicen que normalmente piensan que les ha ido bien en sus estudios, pero que las puntuaciones de sus exámenes simplemente no pueden mejorar. Fui muchas veces a escuchar las enseñanzas de los profesores de matemáticas de la escuela secundaria con preguntas y descubrí que los profesores de la escuela secundaria conceden gran importancia a la enseñanza intuitiva y visual. Una vez que los profesores terminan de enseñar un problema de muestra, deben asignar los ejercicios correspondientes. los estudiantes tienen muchas oportunidades de actuar en la pizarra. Para mejorar la tasa de aprobación, muchos profesores de secundaria clasifican los tipos de preguntas y piden a los estudiantes que memoricen los métodos y pasos para resolver las preguntas. Repita las preguntas clave varias veces. Los profesores de secundaria enfatizan las ideas y métodos matemáticos cuando enseñan, prestan atención a sacar inferencias de un ejemplo y trabajan duro en la argumentación y el razonamiento estrictos. Los profesores que han estado enseñando en el tercer año de la escuela secundaria pueden, sin saberlo, enseñar de acuerdo con los requisitos de revisión del tercer año de la escuela secundaria, lo que provoca una gran brecha en la enseñanza de los profesores de secundaria y de la escuela secundaria. falta de un proceso de transición en el medio, por lo que los estudiantes de primer año de secundaria generalmente no pueden adaptarse a los requisitos de los métodos de enseñanza de los profesores de secundaria.
3. Los métodos de aprendizaje de los estudiantes de secundaria no son adecuados para el aprendizaje de matemáticas de la escuela secundaria. Los estudiantes de secundaria han formado métodos de aprendizaje y hábitos de estudio fijos en los tres años de la escuela secundaria. Escuchan atentamente en clase y hacen todo lo posible para completar la tarea asignada por el maestro. Pero en clase, están satisfechos con escuchar, no tienen la costumbre de tomar notas y carecen de pensamiento cuidadoso cuando encuentran problemas, no usan su cerebro para pensar, pero esperan que el maestro les explique todo el proceso de resolución de problemas; No saben cómo organizar el tiempo científicamente, no tienen la capacidad de estudiar por sí mismos y leer libros. Después de que algunos estudiantes son admitidos en la escuela secundaria, piensan que pueden relajarse y relajar sus requisitos.
Atendiendo a los problemas anteriores, creo que para mejorar significativamente el rendimiento en matemáticas del primer año de secundaria se deberían tomar las siguientes medidas:
1. Profesores Los estudiantes del primer año de secundaria deben estudiar el plan de estudios y los materiales didácticos de la escuela secundaria. Los profesores de secundaria deben escuchar las clases de matemáticas de la escuela secundaria y comprender las características de enseñanza de los profesores de secundaria. Al comienzo del año escolar, es necesario realizar pruebas preliminares y realizar simposios estudiantiles para comprender hasta qué punto los estudiantes dominan los conocimientos y sus hábitos de estudio. Sobre la premisa de comprender los tres conceptos básicos (sistema de conocimientos de la escuela secundaria, características de enseñanza de los docentes de la escuela secundaria y estatus de estudiante), con base en los libros de texto y el plan de estudios de la escuela secundaria, se formula el plan de enseñanza correspondiente y los métodos de enseñanza que deben que se adopten están decididos a ser objetivos. Al mismo tiempo, las escuelas también deberían organizar debates entre profesores de secundaria y preparatoria para intercambiar métodos de enseñanza.
2. En el primer año de secundaria, el progreso debe ralentizarse y el nivel de dificultad debe ser y se debe prestar atención a la conexión entre los materiales y los métodos de enseñanza. Según mi práctica, creo que se debería aumentar el número de horas de clase para el primer capítulo del primer año de secundaria. Es necesario fortalecer la enseñanza de conceptos básicos y conocimientos básicos. Prestar atención a la imagen y la intuición a la hora de enseñar. Por ejemplo, cuando se habla de mapeo, se pueden dar ejemplos intuitivos como "el método de asignación de organizar a 50 estudiantes de una determinada clase en 50 mesas individuales" para crear una escalera que introduzca el concepto de mapeo. Dado que los nuevos estudiantes de secundaria carecen de la capacidad de demostrar rigurosamente, pueden realizar una serie de entrenamientos para demostrar la monotonicidad de una función y comenzar con pruebas imitativas. Es necesario aumentar el número de veces que los estudiantes van al pizarrón a practicar para que puedan descubrir y resolver problemas en el momento oportuno. Los exámenes de los capítulos no deberían ser demasiado difíciles.
A través de los métodos anteriores, podemos reducir la dificultad de los materiales de enseñanza, mejorar la comprensibilidad de los estudiantes, mejorar la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y permitirles adaptarse gradualmente a la enseñanza normal de matemáticas en la escuela secundaria.
3. Requisitos estrictos y sentar una base sólida. En la primera clase de la escuela, los profesores plantearon requisitos específicos y factibles para los cinco aspectos principales del aprendizaje. Tales como: estandarización de tareas, realización independiente, corrección de preguntas incorrectas, etc. Las deficiencias de los estudiantes en el aprendizaje deben corregirse dentro de un límite de tiempo. Los requisitos estrictos requieren perseverancia, abarcar todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y convertirse en hábitos de los estudiantes. Se debe aumentar la densidad de los exámenes. Por ejemplo, el primer capítulo se puede dividir en tres partes para la enseñanza. Cada parte debe revisarse. Si la tasa de aprobación de la prueba es inferior al 70%, la prueba debe revisarse y evaluarse nuevamente. . La prueba corta de 5 minutos antes de la clase debe ser periódica. Se utiliza para supervisar, comprobar y consolidar los conocimientos adquiridos. La práctica ha demostrado que impartir buenas lecciones y requisitos estrictos son los principales vínculos para mejorar la calidad de la enseñanza.
4. Orientar a los estudiantes para mejorar sus métodos de aprendizaje. Los buenos métodos y hábitos de aprendizaje no sólo son necesarios para los estudios de secundaria, sino que también beneficiarán a los estudiantes durante toda su vida. Sin embargo, los buenos métodos y hábitos de aprendizaje requieren la orientación de los profesores, por un lado, y la insistencia de los profesores, por el otro. Los profesores deben presentar a los estudiantes las características de las matemáticas de la escuela secundaria, impartir conferencias especiales sobre métodos de aprendizaje y ayudarlos a formular planes de estudio. Allí, la atención se centra en poder escuchar conferencias y organizar el tiempo de forma razonable. Al escuchar conferencias, debes usar tu cerebro, escribir y hablar para participar en el proceso de construcción de conocimiento, en lugar de simplemente memorizar conclusiones. Los profesores deben recomendar libros de tutoría extracurricular a los estudiantes de manera específica para ampliar sus conocimientos. Anime a los estudiantes a evaluar los capítulos y unir los conocimientos para que el libro pueda leerse de grueso a fino y de fino a grueso nuevamente.
Análisis de la Evaluación de la Enseñanza de las Matemáticas 3
Desde la implementación de la educación de calidad en la actualidad, la calidad de nuestra educación y enseñanza ha mejorado significativamente, pero todavía existen más o menos problemas en los aspectos específicos. proceso de operación.Los problemas se reflejan principalmente en los siguientes aspectos.
1. Los objetivos docentes no están claros
Aclarar los objetivos docentes del nuevo curso que se va a impartir es la habilidad docente más básica para un docente, y también es el requisito más básico para profesores. Sin embargo, muchos profesores no pueden hacer esto. La mayoría de los profesores creen que sus objetivos docentes son muy claros. Lo que quieren decir y lo que quieren enseñar a los estudiantes se registrará claramente y se seguirá cuidadosamente. Como todo el mundo sabe, los materiales didácticos de los profesores no tratan sólo de enseñar conocimientos a los estudiantes, sino también de por qué aprenden y cómo aprender, etc. No tratan sólo de enseñarles habilidades a los estudiantes, sino también de enseñarles cómo aprender y cómo ser. una buena persona. Específicamente, el maestro solo enseñó a los estudiantes sobre los materiales didácticos y dio conferencias sin parar en el aula, lo que ocupó casi la mayor parte del tiempo de clase, y los estudiantes no tuvieron ninguna oportunidad de actuar. En este proceso, los profesores enseñan por enseñar, escriben en la pizarra por escribir y enseñan por enseñar, pero no para los estudiantes. Después de una clase, sentimos que no es el profesor quien ayuda a los estudiantes a completar las tareas de aprendizaje, sino los estudiantes quienes ayudan a los profesores a completar las tareas de enseñanza. Se puede observar que los objetivos de enseñanza que no estudian a los estudiantes son inexactos y los objetivos de enseñanza que no se establecen en función de los estudiantes son incorrectos. En el proceso de enseñanza, los profesores deben centrarse en los estudiantes, utilizar el aula como vehículo, pensar en los estudiantes en todo momento y tomar como objetivo final el cultivo de sus cualidades y habilidades.
2. Métodos de enseñanza incorrectos
Los métodos de enseñanza de los profesores se refieren a cómo los profesores transmiten conocimientos a los estudiantes en las actividades de enseñanza. En el proceso de enseñanza en el aula, los profesores deberían estudiar la cuestión de la enseñanza, más que la cuestión de cómo aprenden los estudiantes. La enseñanza en el aula de los docentes debe establecer situaciones de enseñanza necesarias para los estudiantes, lo cual es un proceso para que los estudiantes absorban e interioricen conocimientos. Sin embargo, muchos profesores ahora sólo enfatizan la externalización de la enseñanza en el aula e ignoran la capacidad de comprensión de los estudiantes.
La capacidad de pensamiento de los estudiantes y la capacidad de expresión del lenguaje a veces no están sincronizadas. Piensan en sus mentes pero es posible que no puedan decirlo, obviamente saben cómo hacerlo pero es posible que no puedan explicarlo, pero los maestros tienen que hacerlo. Dedica mucho tiempo a enseñar a los estudiantes. En términos de explicaciones, los estudiantes han dominado la capacidad de analizar problemas y utilizar el conocimiento que han aprendido para analizar problemas prácticos encontrados en la vida. Sin embargo, muchos profesores todavía tienen que dedicar tiempo a algunas preguntas de aplicación abstracta. y dejar que los estudiantes hagan los cálculos, pero el resultado es que disipa el interés de los estudiantes en aprender conocimientos matemáticos, sofoca su sentido de innovación y afecta su aprendizaje de materiales matemáticos. El diseño del proceso de enseñanza de los docentes requiere que los docentes hagan arreglos razonables para los materiales didácticos para que sean propicios para el aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, los profesores deben estudiar los problemas desde la perspectiva de los estudiantes, hacer que todo esté centrado en los estudiantes y establecer vínculos de enseñanza alrededor de los estudiantes, sin exigirles que investiguen demasiado. Pero, de hecho, muchos profesores no han estudiado plenamente los sentimientos de los estudiantes. Los estudiantes siempre han sido pasivos en el proceso de aprendizaje y se han convertido en herramientas de enseñanza de los profesores. Por ejemplo, cuando los profesores enseñan a los estudiantes a aprender problemas de aplicación, a menudo preparan de antemano el conocimiento utilizado para resolver los problemas de aplicación, en lugar de dejar que los estudiantes inventen sus propios métodos para resolver los problemas. El pensamiento de los estudiantes se limitará a uno. Dentro de un rango fijo, no favorece el aprendizaje y la mejora. Además, con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología, se introducen continuamente en la enseñanza multimedia y otros software de enseñanza, lo que debería agregar vitalidad y vitalidad a la enseñanza de los docentes. Sin embargo, muchos docentes persiguen ciegamente la llamada "novedosa" y la "moda". ", utilizar demasiado los equipos de enseñanza e incluso el abuso y el énfasis excesivo en el papel de los multimedia reducen el tiempo de actividad de los estudiantes, lo que no sólo no logra aprovechar plenamente su efecto debido, sino que también afecta la enseñanza de los profesores. Entonces, ¿qué tipo de método es un buen método de enseñanza que pueda promover la enseñanza de los docentes? Creo que se puede estudiar desde los siguientes aspectos: primero, los docentes deben actualizar sus conceptos educativos y aclarar los objetivos educativos reales. Los conceptos determinan el comportamiento. El mundo actual es una era de rápido desarrollo económico y una era de explosión del conocimiento. Todo tipo de información está surgiendo una tras otra. Ya no tenemos la energía para aprender todo el conocimiento y es imposible aprenderlo todo. En esta situación, los estudiantes deben aprender a adaptarse a la sociedad y al ritmo de desarrollo de los tiempos, enseñarles métodos de aprendizaje correctos y enseñarles el concepto de supervivencia del aprendizaje permanente
. Como profesores de matemáticas de escuela primaria, debemos comprender nuestras tareas y aclarar nuestras responsabilidades en la enseñanza de las matemáticas, no solo debemos enseñar a los estudiantes algunos conocimientos y habilidades matemáticas básicas, sino también cultivar activamente las habilidades de pensamiento lógico y la conciencia espacial de los estudiantes. También debemos cultivar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, establecer sueños y ambiciones elevados desde una edad temprana y mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. De esta manera, los profesores no se enojarán por el bajo rendimiento de los estudiantes; no diseñarán efectos de aula para la búsqueda unilateral de la perfección formal y no conducirán una "educación orientada a los exámenes" para la búsqueda unilateral de tasas de aprobación y admisión; tarifas.
De esta forma, nuestra aula de matemáticas estará llena de vitalidad y vitalidad, y quedará rejuvenecida. En segundo lugar, los profesores deberían mejorar su propia calidad y cambiar los antiguos métodos de enseñanza. La calidad de los docentes determina directamente el éxito o el fracaso de la reforma curricular. Con la transición de una educación orientada a exámenes a una educación orientada a la calidad, las características de este aspecto se están volviendo cada vez más prominentes. Cuando se implementa un sistema de cien puntos, los logros de los profesores pueden evaluarse cuantificando las puntuaciones de los estudiantes. Con el advenimiento de la jerarquía, esto originalmente cuantificable se volvió borroso. Esto requiere que los profesores vean su trabajo con una mejor mentalidad y un ámbito más elevado. Por ejemplo, cuando se implementó por primera vez el sistema de calificaciones, los maestros discutieron el tema de calificar las preguntas de solicitud de los estudiantes: si la respuesta a una pregunta de solicitud es correcta pero la respuesta es incorrecta, ¿esta pregunta se considera aprobada? Convencionalmente, esto ciertamente debería contarse, porque no afecta la evaluación de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Pero algunos profesores piensan que si este es el caso, pueden simplemente decirles a los estudiantes que no escriban las respuestas, lo que de todos modos no afectará sus calificaciones. Este pequeño problema refleja exactamente los nuevos problemas que nos trae la reforma. Debemos tratar la reforma de hoy con una mayor calidad ideológica y dedicar más tiempo y energía de manera consciente y proactiva a cosas que no producen resultados inmediatos. Habilidades innovadoras, intereses de aprendizaje y habilidades de pensamiento.
En definitiva, sólo cuando los profesores de matemáticas realmente tengan una alta calidad podrán hacer del aula un lugar de aprendizaje y cuna de crecimiento para los estudiantes, y podrán encontrar métodos que se adapten a sus necesidades en la enseñanza y que hagan que la enseñanza en el aula sea verdaderamente eficaz. .
Análisis de Evaluación de la Enseñanza de Matemáticas 4
Por necesidades laborales, este semestre me hice cargo de Matemáticas de primer grado, lo cual es un desafío para mí. Ha pasado un mes. Durante este período, me he desanimado y desanimado, pero lo más importante es que me armé de valor para seguir adelante y hacer un mejor trabajo en el futuro. Ahora haré una evaluación del trabajo anterior. .
1. Aspectos que se han hecho bien
1. No limitarse a materiales didácticos, uso flexible de materiales didácticos y reorganización adecuada de materiales didácticos según la situación real de los estudiantes. 2. Confíe en los estudiantes. Los estudiantes de primer año también tienen un potencial creativo ilimitado. Mientras los estudiantes tengan tiempo y espacio para pensar plenamente, su potencial creativo será ilimitado. 3. Aprovechar al máximo las experiencias de vida de los estudiantes para la enseñanza.
2. Insuficiencias y confusiones
1. Aunque he participado en capacitaciones, leído muchos libros sobre reformas curriculares y entiendo qué hacer en teoría, a menudo todavía tengo algunos problemas en la implementación. . Cambiará. Aunque tiene una mente abierta y prueba con valentía nuevos métodos de enseñanza, parece un poco débil en la organización del aula. El orden no es tan bueno. Los estudiantes hablan más alto que los demás y no importa cuán bueno sea el diseño de la enseñanza. implementarse. 2. Muchas clases requieren la preparación de muchos materiales, pero durante las clases normales no puedes prepararlos uno por uno. 3. La aplicación de la tecnología educativa moderna en la enseñanza no es suficiente. Aunque las diversas instalaciones de la escuela son muy buenas, no puedo aprovecharlas al máximo. 4. Los diferentes puntos de partida de los alumnos de primer grado son un dolor de cabeza para los profesores (esto es más grave en nuestra escuela, ya que hay más niños trabajando en otros lugares). En la enseñanza, sucede a menudo que los buenos estudiantes "no pueden tener suficiente para comer" y los malos "no pueden aguantar". ¿Cómo enseñar a niños de diferentes niveles según sus aptitudes?
3. Algunas reflexiones
1. Mis propios conceptos educativos deben actualizarse constantemente y el nivel de enseñanza debe serlo. mejorado aún más. Por ejemplo, algunos estudiantes se levantaron para responder preguntas que no entendían, pero nos negamos a dejar que lo hicieran. Insistimos en elegir a un estudiante para que hablara. Otro ejemplo fue que la fórmula enumerada por los estudiantes era correcta, pero así fue. no era consistente con las reglas, por lo que no lo aprobamos. Todo esto revela que mis conceptos de enseñanza no han estado a la altura de las necesidades de desarrollo de los estudiantes y que es necesario seguir aprendiendo y mejorando.
2. Necesitamos aumentar los esfuerzos publicitarios para cambiar las ideas de otras personas, pero es posible que los padres no comprendan lo que hacen los profesores. Algunos padres piensan que la calidad de sus hijos es muy mala ahora y que no dominan el cálculo como antes. Todas estas son reacciones a la falta de comprensión de los requisitos de la reforma curricular.
Análisis de la evaluación de la enseñanza de las matemáticas 5
Las matemáticas de la escuela primaria orientadas a la vida se basan en la enseñanza en el aula orientada a la vida. Los nuevos estándares curriculares defienden la vida diaria de las matemáticas en la escuela primaria y se proponen en respuesta a la grave desconexión entre los materiales didácticos y la vida real en la enseñanza tradicional de las matemáticas, pero no niegan los métodos de enseñanza tradicionales. La enseñanza de matemáticas orientada a la vida diaria en las escuelas primarias conduce a estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, cultivar la creatividad de los estudiantes, mejorar la alfabetización matemática y la capacidad práctica matemática de los estudiantes y mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas. . Las matemáticas dan vida a la enseñanza, adaptándose a las situaciones cognitivas y características psicológicas de los estudiantes. A partir de la vida real de los estudiantes y conectándose con la experiencia de vida existente de los estudiantes, la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes será mayor. Este artículo combina la propia experiencia docente del autor para explorar la vida diaria de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. La enseñanza de las matemáticas se origina en la vida real, y la mejora de la producción de la vida genera una demanda para el desarrollo de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas y la vida real están estrechamente relacionadas y son inseparables. La enseñanza de las matemáticas orientada a la vida diaria no sólo consiste en aplicar el conocimiento matemático para resolver problemas de la vida real, sino también en guiar a los estudiantes para que formen ideas y técnicas matemáticas científicas. En la vida diaria de las personas, el conocimiento matemático está en todas partes: el consumo diario de la gente, la liquidación de intereses bancarios, la entrega y gestión de tarifas de propiedad, etc., requieren que las personas apliquen el conocimiento matemático.
Por lo tanto, los estándares curriculares de matemáticas bajo los nuevos estándares curriculares proponen que la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe conectarse de manera efectiva con la vida real de los estudiantes, crear situaciones de vida efectivas para que los estudiantes aprendan, guiar a los estudiantes para que adquieran el conocimiento matemático necesario, formar métodos matemáticos científicos y mejorar. capacidad real para resolver problemas.
1. La necesidad de hacer que la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria esté orientada a la vida
1. Los requisitos de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje de las matemáticas es de gran valor e importancia para el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, los estudiantes no tienen interés en el aprendizaje de las matemáticas. La teoría y la práctica están fuera de contacto, no pueden aplicar el conocimiento matemático a la vida real y no pueden aplicar lo que han aprendido. Esto tiene cierta relación con las deficiencias de la enseñanza tradicional de las matemáticas. En las actividades de enseñanza tradicionales, los estudiantes escuchan y memorizan principalmente mecánicamente en el aula. El espacio de aprendizaje se limita únicamente al aula. Los estudiantes dependen en gran medida de los profesores, carecen de iniciativa e innovación para explorar y no tienen que practicar sus habilidades. mejora efectiva. Por tanto, es necesario mejorar el día a día de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
2. Requisitos de los nuevos materiales didácticos. En el campo educativo actual, la integración de las matemáticas de la escuela primaria en la vida diaria ha recibido gran atención por parte de los educadores. En el proceso de compilación de materiales didácticos de matemáticas para la escuela primaria, se presta más atención a la conexión entre los materiales didácticos y la vida real. Sin embargo, en el proceso de escritura real, todavía hay muchos problemas: los materiales de la vida real no están lo suficientemente conectados, los temas de la vida diaria carecen de innovación y la vida diaria no está en contacto con las exigencias de la época. Por ello, es necesario innovar continuamente los materiales didácticos y enriquecerlos plenamente.
3. La necesidad de mejorar los efectos de la enseñanza en el aula. En la actual enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, todavía se adopta el modelo de enseñanza tradicional, centrándose en el razonamiento lógico e ignorando la introducción de la extensión y los antecedentes del conocimiento. En la enseñanza en el aula, sigue siendo "una pizarra, un bolígrafo y una boca para decir la verdad". Este modelo de enseñanza tradicional todavía está arraigado en la enseñanza en el aula. Las dos armas mágicas que utilizan los profesores en el proceso de enseñanza son la enseñanza abarrotada y las tácticas basadas en preguntas. Los estudiantes no tienen tiempo ni espacio para pensar por sí mismos, pierden interés en la enseñanza de las matemáticas, se concentran cada vez más en la enseñanza de las matemáticas e incluso gradualmente se cansan de aprender. Por tanto, si queremos mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas, debemos fortalecer la conexión entre las matemáticas y la vida real.
2. Cuestiones a las que se debe prestar atención al implementar la enseñanza de las matemáticas orientada a la vida
1. Tenga cuidado de no perseguir demasiado el prototipo de vida. La estrecha integración de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria con la vida real es un tema al que la educación actual concede gran importancia. Por lo tanto, algunos profesores creen que todos los materiales didácticos en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria deben estar relacionados con la vida real, de lo contrario no será una enseñanza exitosa. Algunos profesores implementan una enseñanza orientada a la vida para demostrar su comprensión de nuevos conceptos de enseñanza e implementar nuevos planes de enseñanza. Sin embargo, cabe señalar que la vida diaria debe estar conectada con los materiales de aprendizaje, en lugar de la vida diaria dura y sin restricciones, que pone la vida diaria innecesaria en el manto de la vida. A menudo podemos ver que en la enseñanza diaria, algunos profesores hacen todo lo posible para diseñar situaciones de enseñanza innovadoras. Algunas pueden tener una base científica, mientras que otras son simplemente inventadas, lo que puede fácilmente engañar a los estudiantes. Cabe señalar que los docentes no necesitan tener conocimientos matemáticos para poder encontrar prototipos de ideas erróneas en la vida real. Algunos profesores creen que la vida sirve a las matemáticas, pero en realidad el desarrollo de las matemáticas sirve a la producción y a la vida de las personas. No todos los materiales didácticos son adecuados para la vida diaria. No es necesario que los profesores creen situaciones de la vida diaria correspondientes en cada clase. Debe basarse en situaciones de enseñanza reales y materiales de enseñanza reales, que deberían ayudar a los estudiantes a descubrir, analizar y resolver problemas, mejorar la capacidad práctica de los estudiantes en operaciones prácticas y mejorar la conciencia y el pensamiento innovadores de los estudiantes.
2. La conexión entre las matemáticas y la vida es relativamente formal. En la enseñanza real, muchos profesores parecen haber implementado una enseñanza orientada a la vida, pero en realidad simplemente agregan conocimiento y vida, lo que tiene poco valor para la enseñanza de las matemáticas y para mejorar la calidad integral de los estudiantes. Por ejemplo, cuando un profesor explica que "debes poder tocar la pelota roja", lo que suelen hacer los profesores es dejar que los estudiantes toquen la pelota y sientan la posibilidad de tocar pelotas de diferentes colores. Este es un nivel de vida más superficial.
En educación y enseñanza, primero debemos comprender los conocimientos previos de los estudiantes, transferir la base de conocimientos y las experiencias de vida de los estudiantes, guiarlos para que participen activamente en la práctica docente, utilizar su experiencia práctica existente de la vida para resolver problemas prácticos y sentir el valor de la aplicación práctica. de matemáticas. En la enseñanza, conectar el conocimiento con la vida real puede despertar fácilmente la curiosidad de los estudiantes, estimular su sed de conocimiento y promover el desarrollo de sus habilidades integrales. Por ejemplo, al aprender "qué método es más rentable", los profesores pueden crear una situación de vida así. Para atraer mejor a los clientes, un supermercado ha instalado un plato giratorio que puede girar libremente. Los clientes que gastan más de 200 yuanes pueden tener la oportunidad de rotar cuando se detienen en diferentes áreas roja, azul y amarilla, pueden obtener diferentes cupones de compras. No hay cupones de compras en otras áreas. Si el cliente no está interesado en rotar, puede obtener directamente un vale de compra de 20 yuanes. Los profesores quieren que los estudiantes descubran cómo diseñar, lo que es más rentable para los clientes. Este tipo de diseño que está estrechamente relacionado con la vida real favorece el pensamiento activo y serio de los estudiantes, favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes de escuela primaria y mejora la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos. En definitiva, la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria orientada a la vida desempeña un papel importante. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben pensar y explorar constantemente para mejorar la eficacia de la educación y la enseñanza de las matemáticas.
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