Análisis de problemas de la vida diaria de la educación matemática
Hacer que la educación matemática sea realista
Resumen del artículo: Cuanto más desconocido e innecesario sea el contenido para los niños, mayor será su dependencia y pasividad en el aprendizaje. Sólo cuando los niños se den cuenta de que el contenido de aprendizaje está relacionado con ellos mismos, se dedicarán de todo corazón y se producirá un aprendizaje significativo. En este momento, los niños no solo acelerarán en gran medida su velocidad de aprendizaje, sino que también desarrollarán comportamientos de aprendizaje conscientes y activos. Con este fin, hemos adaptado el contenido de educación matemática a la vida diaria de acuerdo con los requisitos del plan de estudios.
Las matemáticas son la ciencia que estudia las formas espaciales y las relaciones cuantitativas en el mundo real. La práctica de la vida humana (ropa, alimentación, vivienda, transporte) es casi inseparable de las matemáticas. Todas las criaturas de la naturaleza, como las flores, los caracoles, las colmenas, etc., también contienen la belleza de las matemáticas. Tiene las características de abstracción, generalización y lógica. Según las características de pensamiento de los niños, la educación matemática en el jardín de infantes debe centrarse en la iluminación y la vida, para que los niños puedan sentir la relación cuantitativa de las cosas en la vida y los juegos, y experimentar la importancia. Por lo tanto, cuando enseñamos matemáticas a los niños, debemos partir del entorno de vida y la experiencia de vida de los niños, prestar atención a crear situaciones de la vida con las que los niños estén familiarizados y guiarlos para que perciban la vida real y experimenten la diversión. conocimientos matemáticos.
1. El proceso de aprendizaje de matemáticas de los niños en la vida diaria
El proceso de aprendizaje de matemáticas de los niños en la vida diaria incluye aprender matemáticas en la vida diaria y aprender matemáticas en escenarios establecidos. Como dijo Piaget: "La forma en que los niños aprenden debe ser realista, aprendiendo más en la vida o en situaciones reales, en lugar de aprender en situaciones matemáticas, a comprender el mundo que los rodea, la vida diaria". Contiene muchas oportunidades para aprender matemáticas. Los maestros deben ser buenos en el uso de estos materiales educativos para guiar a los niños a comprender la relación entre las matemáticas y la vida y comprender el valor de las matemáticas en la vida. Por ejemplo: para los gráficos de la vida, los niños encontrarán que las ruedas son redondas, las superficies de las sillas son trapezoidales, las puertas son rectangulares, los globos y los huevos son ovalados, etc.; la clasificación en la vida ayuda a los maestros a organizar libros, juguetes, etc.; el teléfono, el piso de tu casa, el número de teléfono, etc.; relaciones correspondientes en la vida, como distribuir tazones, cucharas, etc. durante el almuerzo también puedes distinguir el tamaño, la altura, etc. Otro ejemplo: contar cada pieza al vestirse cada mañana y quitarse la ropa por la noche, para que los niños vayan aprendiendo poco a poco a contar o leerles canciones infantiles con números, como por ejemplo: 1234567, vienen siete tías a recoger frutas, siete; cestas de flores en la mano Mencione..." Simplemente cuente los dedos mientras lee así. Cuando aprendan sumas y restas, no permita que los niños memoricen fórmulas o tablas. En cambio, cuando coman naranjas, deje que los niños cuenten primero para ver cuántas Este tipo de formación no solo permite que los niños aprendan en condiciones naturales, sino que también es muy consistente con las características de la edad de los niños. Por lo tanto, debemos utilizar plenamente materiales de la vida diaria para permitir que los niños acumulen experiencias de percepción sobre las matemáticas y guiarlos para que experimenten. diversa información matemática de la vida.
2. Adaptación de los materiales de aprendizaje matemático de los niños a la vida diaria
Los materiales operativos son La base material para el pensamiento de los niños en las actividades matemáticas es el portador de las actividades matemáticas. Las propias características y las actividades especificadas por estas características determinan la cantidad de conocimientos que adquieren los niños, el alcance de su interés y la profundidad de su desarrollo intelectual. Los materiales operativos pueden distraer fácilmente la atención de los niños. La elección de objetos naturales de la vida real como materiales matemáticos puede facilitarlos. Los niños conectan el conocimiento matemático con la vida real. También ahorra mucho tiempo en la creación de material didáctico y material de aprendizaje, por lo que adoptamos las siguientes perspectivas:
1. Utilizar situaciones de enseñanza en la vida para crear conflictos de actividades. y guiar a los niños a encontrar materiales
Debemos hacer que el contenido de educación matemática sea realista de acuerdo con los requisitos del esquema. Crear conflictos en las actividades. Por ejemplo: los estudiantes de jardín de infantes en las clases medias aprenden a clasificar. Empujes, tirones, amontonamientos y otros caos que a menudo ocurren cuando los niños beben agua, se lavan las manos y van al baño. Pida a los niños que piensen en formas para que el maestro resuelva estos problemas sin empujar. Dijeron que debían ir en grupos, algunos dijeron que los niños y las niñas debían ir por separado, y algunos dijeron que debían ser humildes unos con otros. Varios de ellos dijeron: Es mejor hacer fila e ir uno por uno. La maestra afirmó las ideas de los niños y elogió especialmente a los niños que idearon el método de hacer cola. Luego, la maestra planteó preguntas relacionadas con los números, como cuándo hacer fila en la vida y qué cosas en casa se pueden hacer cola.
Al mismo tiempo, pida a los niños que vayan a casa y busquen artículos que se puedan alinear para ver quién puede encontrar más, y llévelos al jardín de infantes para jugar un juego de hacer cola con otros niños. Puede hacer dibujos y contarles a los niños sobre los artículos que no se pueden traer. Esto conduce a situaciones que ayudan a resolver problemas, atrae la atención y la curiosidad de los niños y estimula el deseo de los niños de explorar y aprender activamente.
2. El proceso de encontrar materiales operativos es también el proceso de enseñar a pensar.
Cuando los niños buscan materiales matemáticos en la vida, necesitan observar, analizar, comparar y juzgar muchos materiales. . A través de este proceso de búsqueda y clasificación, se profundizará la comprensión de los números por parte de los niños. Por ejemplo: clasificar materiales, los niños primero deben saber qué es clasificar. Sólo entonces se pueden seleccionar los materiales para clasificarlos entre muchos materiales complejos y diversos. Es el rigor del conocimiento matemático en sí y la complejidad de los cambios de relaciones lo que hace posible cultivar la precisión y flexibilidad del pensamiento de los niños. Se puede ver que el proceso de búsqueda de materiales por parte de los niños es el proceso de desarrollo del pensamiento de los niños.
3. Exigir a los niños que intercambien sus propios materiales entre ellos. Ayuda a los niños a comprender la enseñanza de las relaciones desde múltiples perspectivas.
Los niños traen de casa una gran variedad de materiales, entre los que se incluyen innumerables matemáticas relacionales. Los niños suelen sentir curiosidad por los materiales de sus compañeros y siempre quieren echarles un vistazo y tocarlos. Los maestros deben utilizar la curiosidad de los niños para guiarlos a aprender conocimientos matemáticos de los materiales de sus compañeros. Estas operaciones de intercambio mutuo hacen que los materiales disponibles sean extremadamente ricos, lo que no sólo mejora la tasa de utilización de los materiales, sino que, lo que es más importante, los niños amplían sus horizontes en las relaciones matemáticas contenidas en diferentes materiales. Como se mencionó anteriormente, se pidió a los niños que fueran a casa a buscar materiales de clasificación. Los materiales que trajeron los 27 niños de nuestra clase eran muy extraños y cada uno tenía sus propias características. Guiamos a los niños a realizar actividades que incluían ordenar cantidades hacia adelante y hacia atrás, ordenar números hacia adelante y hacia atrás, etc. Por ejemplo, en orden de cantidad: según grande ← → pequeño, los materiales utilizados incluyen: cajas de papel, muñecas matrioskas, piezas de ajedrez, muñecos de trapo, etc. según altura ← → corto, los materiales utilizados incluyen: juguetes de animales pequeños; , muñecos de trapo, tarjetas de árboles grandes, también hay niños esperando solos. Clasificación de números: presione l←→10, use pequeños palos de madera, juguetes de rompecabezas, etc. Los niños han mostrado curiosidad activa por numerosos materiales, se han divertido sin límites y han mejorado su capacidad para comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, los profesores se liberan de la pesada tarea de fabricar materiales y dedican más energía a observar y guiar a los niños.
4. Registra los resultados de las operaciones y promueve la sublimación del pensamiento de lo concreto a lo abstracto.
Dado que hay muchos materiales, se reflejan muchas relaciones matemáticas. el maestro decide quién intercambia con quién y quién juega. Es inapropiado que nadie no juegue con ciertos materiales y también restringe las manos y los pies de los niños pequeños. Al mismo tiempo, al maestro le resulta imposible registrar los resultados de la operación de cada niño. Para evitar que todo el proceso sea caótico, los maestros pueden hacer algunos arreglos de principios, pero el objetivo principal es guiar a los niños a grabar por sí mismos. Por ejemplo, se pide a los niños que registren: ¿Quién tiene más métodos de clasificación? ¿Quién tiene más formas de clasificar? ¿Quién tiene más cálculos? Pídale al niño que lo opere una vez y regístrelo una vez. El método de grabación lo pueden elegir ellos mismos, para que los niños pequeños puedan crear muchos métodos de grabación eficaces. Por ejemplo, cuando usan tarjetas de árboles grandes, algunos niños dibujan los símbolos de un árbol a la vez y dibujan el método de clasificación; cuando usan palitos de madera pequeños, dibujan palitos de madera uno a la vez y dibujan su propio método de clasificación; Pero cuando algunos niños se encuentran con materiales difíciles de dibujar, como dinosaurios de juguete, automóviles, tarjetas de elefantes, etc., utilizar el método antiguo para dibujar y registrarlos lleva mucho tiempo y es problemático. La maestra miró el momento adecuado y preguntó a los niños si podían hacer los registros más simples. Algunos niños dijeron que deberían usar círculos para representar dinosaurios, algunos dijeron que deberían usar líneas para representar autos y algunos dijeron que deberían usar números. para representar cartas de elefante. La maestra pidió a los niños que compararan los tres métodos, cuál es el más simple y rápido. Los niños inmediatamente entendieron que aunque los dos primeros métodos de usar símbolos en lugar de hacer dibujos son simples, todavía hay muchos símbolos para dibujar. y rápido, por supuesto, al utilizar números para registrar. Este proceso de lo concreto a lo abstracto lo forman naturalmente los niños cuando operan sus materiales favoritos. Entre ellos, los niños también comprenden el significado real de los números abstractos 1, 2, 3, 4... Precisamente aquí es donde nuestras actividades matemáticas promueven el desarrollo del pensamiento.
3. La aplicación de las matemáticas en la vida de los niños
Podemos partir de la realidad de la vida de los niños y guiarlos para que utilicen el conocimiento matemático en situaciones reales para resolver los problemas que enfrentan los niños en sus vidas para mejorar la capacidad de los niños para utilizar las matemáticas y su confianza en el aprendizaje de las matemáticas.
Por ejemplo: con la cooperación de los padres, podemos llevar a los niños al cine, permitirles comprar entradas para el cine, encontrar asientos y utilizar conocimientos singulares y plurales, podemos dejar que los niños vayan de compras solos, utilicen métodos de cálculo simples y lleven registros; Puede utilizar el conocimiento de clasificación para permitir que los niños organicen sus propios guardarropas; puede dejar que los niños registren los cumpleaños de los miembros de la familia, sus propios números de teléfono, etc. Deje que los niños experimenten la diversión de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos y mejorar su iniciativa y entusiasmo por aprender matemáticas.
Sólo cuando la educación de la primera infancia esté arraigada en las vidas y experiencias de los niños podrá ejercer su eficacia y la educación será significativa. Por lo tanto, debemos abogar por una educación matemática llena de vida para los niños pequeños.
Las matemáticas son una ciencia que estudia las relaciones cuantitativas y las formas espaciales en el mundo real, y es muy abstracta y lógica. Para los niños pequeños, si solo prestan atención al aprendizaje de conocimientos matemáticos, esto puede conducir fácilmente al aburrimiento y al aburrimiento. Como dice el refrán: el interés es el primer maestro y juega un papel importante en las actividades de aprendizaje de los niños. De acuerdo con el espíritu del "Esquema de educación de jardín de infantes", las actividades matemáticas deben tener como objetivo principal estimular el interés de los niños por aprender, crear condiciones favorables para que los niños aprendan matemáticas en el futuro y sentar una buena base para que los niños aprendan matemáticas a lo largo de sus vidas. .
Creo que existen principalmente las siguientes formas y métodos para estimular el interés de los niños en aprender matemáticas, y me gustaría compartirlas con ustedes.
1. Estimular el interés en forma de juegos.
El esquema señala: "La educación está integrada en los juegos". Los juegos son las actividades favoritas de los niños y también son un medio beneficioso para la educación matemática de los niños. El uso de juegos para aprender conocimientos matemáticos abstractos puede estimular eficazmente el interés de los niños por aprender, mejorar el entusiasmo de los niños por pensar y permitirles aprender matemáticas de manera fácil e interesante en un estado de ánimo feliz.
Por ejemplo: En la actividad de "Teletubbies comprando hamburguesas", pedí a los niños que actuaran como vendedores de McDonald's y prepararan hamburguesas según la hoja de pedido enviada por los Teletubbies, o dos en una caja 50 por caja. , o 100 por una caja de cinco... Los niños se implican mucho. Al mismo tiempo, los niños, sin saberlo, dominaron durante el juego los métodos de números grupales como dos por dos, cinco por cinco, etc.
Cuando se utilizan juegos para estimular el interés de los niños por aprender matemáticas, los juegos seleccionados deben estar en consonancia con las características de la edad de los niños. Las clases pequeñas deben centrarse en juegos que sean intuitivos, con trama y en los que los niños puedan. jugar roles. Como juegos situacionales como "Conejito tirando zanahorias", "Palacio de juegos", "Enviando animales pequeños a casa", etc. Los niños de clases medias y grandes deben utilizar principalmente juegos que sean desafiantes y tengan más espacio para el desarrollo, como juegos competitivos, juegos de rompecabezas operativos, etc.
2. Utilizar materiales operativos para estimular el interés.
Piaget creía que los niños pequeños aprenden a través de operaciones, y proporcionarles materiales operativos con valor educativo implícito les permite usar varios sentidos, usar sus manos y cerebro, explorar problemas e interactuar con los materiales durante las operaciones. adquirir conocimientos a través de la interacción. Al diseñar y preparar materiales operativos, debemos considerar no solo la estética y el interés, sino también el nivel de los materiales, es decir, si los materiales pueden satisfacer las necesidades de los niños en diferentes niveles de desarrollo, para que cada niño pueda mejorar a diferentes niveles. grados sobre la base original.
Por ejemplo, en la actividad "Obtener objetos por número" en el área de matemáticas de clase pequeña, se pueden preparar diferentes niveles de materiales según el nivel de desarrollo de los niños: 1. Obtener el número correspondiente de objetos físicos según a los objetos en las tarjetas; 2. Presione los puntos en la tarjeta para tomar el número correspondiente de objetos físicos; 3. Presione los números en la tarjeta para tomar el número correspondiente de objetos físicos; De esta forma, puede estimular el interés de niños con diferentes capacidades y niveles en el aprendizaje de matemáticas, y también animar a los niños con capacidades débiles a aumentar su confianza en sí mismos.
3. Utilizar el lenguaje para despertar el suspense y estimular el interés.
Los niños se encuentran en la etapa de explorar activamente las cosas que los rodean y tendrán un gran interés en explorar cosas nuevas, desconocidas o ligeramente conocidas si los maestros pueden usar el lenguaje con habilidad, diseñar suspenso y estimular la curiosidad y la curiosidad de los niños. El deseo de conocimiento puede producir resultados inesperados.
Por ejemplo: Antes de la actividad "Rompecabezas", les dije a los niños que mientras encuentren las posiciones correspondientes en el tablero inferior según los resultados del cálculo de cada parte, podrán encontrar una regalo misterioso en la imagen. Por curiosidad, los niños realizaron cálculos y operaciones con gran interés. Cuando completaron el rompecabezas y apareció una hermosa imagen, aplaudieron y expresaron su alegría por el éxito.
En cuarto lugar, utilice la mentalidad de "fruta prohibida" para estimular el interés.
La mentalidad llamada "fruta prohibida" se refiere al tipo de psicología que satisface la curiosidad y no duda en correr riesgos y explorar. Por ejemplo: cuando estaba instruyendo a los niños a realizar la actividad "Dividir un punto", descubrí que el niño Deng Guangyu usó nueve métodos para descomponer 6, y tres de ellos dividieron 6 en tres partes. Este método apareció por primera vez, así que utilicé la psicología de la fruta prohibida para hablar con ella en público, hablé de dividir 6 en tres números y le dije que lo mantuviera en secreto y no se lo contara a otros.
Esto despertó una gran curiosidad entre otros niños, que probaron varias formas y métodos para explorar las razones, y finalmente descubrieron el "secreto". En menos de una semana, casi todos los niños de la clase pueden utilizar este método para descomponer un número. Se puede observar que el uso adecuado de la psicología de los "frutos prohibidos" es muy eficaz para estimular el interés de los niños por aprender matemáticas.
5. Utiliza el efecto éxito para estimular el interés.
La sensación de éxito es una necesidad en el proceso del desarrollo psicológico humano, y puede convertirse en la motivación interna para promover el comportamiento humano. Por lo tanto, brindar a los niños pequeños una sensación de éxito puede estimular su interés duradero en las actividades matemáticas.
La sensación de éxito proviene de dos aspectos, por un lado, proviene del interior del niño, como es completar la operación de un conjunto de materiales, descubrir nuevos resultados, etc., que se genera mediante. la satisfacción de sus necesidades internas. Por otro lado, proviene de la sensación de éxito que genera la evaluación externa. Después de observar, descubrí que muchos niños utilizan la evaluación de los maestros como criterio de éxito para determinar su propia dirección de comportamiento. Por eso, regularmente doy afirmación y aliento a aquellos niños que tienen poca confianza en sí mismos, son introvertidos y tienen dificultades para aprender matemáticas, para alentarlos a tener una sensación de éxito. Chen Te, un niño de mi clase, no tiene interés en las actividades matemáticas. Durante una actividad regional, le pedí que jugara conmigo el juego de ajedrez "¿Quién puede terminar el tablero primero?". Él llenó el tablero primero y se convirtió en el ganador. Inmediatamente lo elogió frente a otros niños, lo que estimuló su motivación interna para aprender matemáticas y aumentó su confianza en sí mismo. Desde entonces, poco a poco se ha ido interesando por las actividades matemáticas.
6. Utiliza el efecto de grupo para estimular el interés.
Los niños viven en grupos y el comportamiento de sus compañeros tiene un gran impacto en cada niño. Este impacto es más prominente en las interacciones de los niños. Los maestros pueden estimular eficazmente a los niños a través de la interacción en el interés de los niños pequeños. aprender matemáticas. Por ejemplo, cuando instruí a los niños a operar la herramienta de aprendizaje "Little Rocket", solo enseñé a dos niños a operarla. Como resultado, atrajo a muchos niños. Los dos niños estaban muy felices y se la presentaron a sus compañeros con gran interés. mientras que los demás niños también respondieron y luego discutieron cómo ser rápido y qué reglas seguir, mostrando gran interés. Se puede observar que el efecto de grupo juega un papel en la estimulación del interés.
7. Estimular el interés con efecto competencia.
A medida que los niños crecen, su sentido de competencia sigue aumentando. Tener un mayor interés en las actividades competitivas y disfrutarlas sin cesar. Por ello, diseñamos algunas actividades o materiales competitivos que puedan satisfacer el desarrollo de la psicología competitiva de los niños, estimulando así indirectamente el interés de los niños por aprender. Por ejemplo, para el material "gancho", dividí las tarjetas de cálculo en dos partes iguales y luego los dos niños compitieron para calcular la fórmula de cálculo de las tarjetas. Quien primero pueda poner sus propias tarjetas de colores en los pequeños ganchos correspondientes, gana. Los niños juegan. Me alegro especialmente de que la velocidad de cálculo también haya mejorado considerablemente.
En resumen, el interés es la fuerza impulsora y la base para que los niños busquen conocimiento. La infinidad del conocimiento matemático, el desafío del razonamiento matemático al pensamiento y la amplia aplicación del conocimiento matemático en la vida tienen un gran atractivo para ellos. niños pequeños. Como maestro de preescolar, debemos movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los niños para participar en actividades matemáticas, estimular su interés en aprender matemáticas y dejar que los niños aprendan, jueguen y disfruten.