Cómo escribir un informe de investigación docente
¿Cómo redactar un informe de investigación docente?
El informe de la encuesta educativa es un formulario de informe que refleja el proceso y los resultados de la encuesta educativa. Un informe de encuesta es un artículo que contiene hechos, análisis y puntos de vista teóricos escritos bajo la guía de ciertas ideas educativas y basado en la recopilación y análisis de materiales de encuestas educativas.
1. Título
(1) Estilo del documento oficial. Es decir, el tipo de idioma del objeto de la encuesta. Como el "Informe de la encuesta sobre la situación de las familias de niños abandonados".
(2) Estilo del artículo. Flexibles y versátiles. Por ejemplo, "¿Qué impacto tiene el examen de ingreso a la universidad de 2010 en el aprendizaje del idioma chino de los estudiantes?"
(3) Estilo de noticias. Los requisitos son claros y llamativos. Si se utiliza un título de dos líneas, el título principal generalmente revela el tema y el subtítulo especifica la ubicación, el contenido o el alcance de la investigación, lo que juega un papel limitante. Por ejemplo, "¿Es imperativo abrir cursos de cultivación de la calidad psicológica en las escuelas secundarias? Informe de una encuesta sobre la situación actual de los cursos de cultivación de la calidad psicológica para estudiantes de secundaria en Beijing"
2. Prólogo
El prefacio del informe de investigación generalmente debe explicar Comprender claramente el problema, el propósito, la importancia, las tareas y los métodos de la investigación. Primero, describa brevemente qué tema se está investigando, por qué se investiga este tema, el contenido principal de la investigación y una descripción general de la investigación sobre este tema en el país y en el extranjero, así como la importancia y el valor de esta investigación.
Explicar la reducción de costos de la investigación, incluyendo el tiempo de investigación, ubicación, objetos, alcance, método de muestreo, métodos de investigación específicos, etc.
3. Texto
El texto consiste en presentar los materiales recogidos durante la investigación a través de cuestionarios y cifras estadísticas, y utilizar estos materiales para analizar y razonar de forma ordenada y lógica. Presentar con precisión el contenido principal de la investigación.
La exposición del texto suele tener las dos formas siguientes.
(1) Mostrar los hechos de la investigación y realizar un análisis de problemas.
Primero muestre los hechos básicos de la investigación y luego analice los problemas reflejados por estos hechos. Esto permite a los lectores tener una comprensión general de los materiales recopilados durante toda la investigación y luego discutir los temas explicados por estos materiales desde diferentes perspectivas y expresar los resultados de la investigación con mayor claridad.
El análisis de los resultados de la encuesta en esta forma de redacción puede ser un análisis de las causas del fenómeno.
(2) Utilizar los materiales de investigación y explicarlos por partes.
Utilizar de manera integral los materiales obtenidos en la investigación y dividir el problema investigado en varias partes de acuerdo con la relación lógica del las cosas mismas. Esta forma de escribir consiste en extraer una serie de preguntas de los materiales recopilados durante la encuesta y utilizar los materiales de la encuesta para explicar la comprensión del autor sobre algunos temas. Este método puede expresar claramente las opiniones del investigador sobre algunos temas y su comprensión de la realidad. Comprensión integral de los problemas existentes.
4. Conclusiones y sugerencias
A partir del análisis y explicación de los resultados de la encuesta se resumen algunas cuestiones habituales y tendenciosas, o se plantean algunas sugerencias de mejora. Este es un resumen del análisis anterior y requiere que el autor presente las conclusiones extraídas de los resultados de la investigación y sus puntos de vista sobre este tema.
5. Apéndice
Si es necesario, las herramientas de la encuesta o parte de los materiales originales deben adjuntarse al final del informe. Esto puede hacer que el texto principal esté más concentrado y sea más claro. más conveniente para los lectores. Analice y utilice estos datos de manera efectiva.
Experimento de reforma curricular de educación básica, el diseño del curso de chino de séptimo a noveno grado se basa en el "nuevo concepto de estándar curricular" y también se comprometerá a "cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes", abogando por la participación activa de los estudiantes y su voluntad de explorar. , y diligencia, y capacitar a los estudiantes para recopilar y procesar la capacidad de información, la capacidad de adquirir nuevos conocimientos, la capacidad de analizar y resolver problemas, así como la capacidad de comunicarse y cooperar Para adaptarse a este cambio en los métodos de aprendizaje, secundaria. Los estudiantes de la escuela deben tener ciertas habilidades de aprendizaje independiente y buenos hábitos de estudio. Para los estudiantes, su capacidad y hábitos de autoaprendizaje son inherentemente débiles. Por lo tanto, el "cambio en los métodos de aprendizaje" requerido por los nuevos estándares curriculares puede traer más dificultades y problemas a los estudiantes. con dificultades de aprendizaje en el aprendizaje del chino de la escuela secundaria. Y estas dificultades y problemas serán un problema urgente para los profesores de chino de la escuela secundaria en el área experimental de reforma curricular.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje mencionados por los encuestados en esta encuesta se refieren a estudiantes con inteligencia y sentidos normales y que se encuentran en un ambiente de enseñanza normal, pero su nivel de aprendizaje de chino es significativamente más bajo que el nivel promedio de los estudiantes. de la misma edad y alcanza el nivel de cursos de chino. Estudiantes que todavía tienen algún grado de dificultad para cumplir con los requisitos estándar para aprobar. Este tema estudia principalmente los problemas y las estrategias de enseñanza que enfrentan los estudiantes chinos de escuelas secundarias rurales con dificultades en el experimento de reforma curricular. El autor estudia principalmente las dificultades de aprendizaje que enfrentan los estudiantes con dificultades en el idioma chino desde los aspectos de la investigación independiente de los estudiantes, el aprendizaje cooperativo, la práctica del chino, la diversidad de respuestas y la evaluación de la enseñanza bajo el nuevo plan de estudios.
Los métodos de encuesta incluyen principalmente encuesta por cuestionario, entrevista individual, análisis de exámenes y encuesta de conferencias. Hay 2.500 estudiantes de secundaria en el municipio de Menggong. El autor utilizó una encuesta anónima para encuestar a 500 estudiantes con dificultades de aprendizaje en el municipio. Se distribuyeron 500 cuestionarios, se devolvieron 500 cuestionarios y se devolvieron 100 cuestionarios. Se espera que a través de la investigación podamos analizar cuantitativa y cualitativamente los problemas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, descubrir los nuevos problemas que enfrentan los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las escuelas intermedias rurales en la nueva reforma curricular y luego explorar la enseñanza correspondiente. estrategias.
1. Análisis de datos de la encuesta por cuestionario
1. El impacto del método de aprendizaje por investigación independiente en el aprendizaje de estudiantes de idioma chino con dificultades
Los resultados de la encuesta La encuesta por cuestionario mostró que a 30,5 estudiantes les gustan los métodos de aprendizaje receptivos, pero solo el 10,6% de ellos son enseñados por profesores. El 46,4% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje eligen el aprendizaje independiente, y solo el 13,5% cree que los profesores brindan orientación durante el aprendizaje independiente. Sin la orientación del profesor, la mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje no sabrán cómo resolver el problema, que es una de las razones por las que algunos. los estudiantes tienen dificultades para aprender chino. Cuando los profesores hacen preguntas, exigen a los estudiantes que las respondan inmediatamente, lo que representa el 41,9%. Cuando los profesores hacen preguntas muy simples en la enseñanza, no las hacen. Si las preguntas son más complejas, ¿cómo pueden los estudiantes con dificultades de aprendizaje responderlas inmediatamente sin pensar de forma independiente? El resultado es que los estudiantes no pueden comenzar debido a la falta de preparación. La clase suele permanecer en silencio durante mucho tiempo. Este fenómeno es común en la enseñanza. Esta es también una de las principales razones por las que el nuevo plan de estudios ha polarizado el rendimiento académico de los estudiantes. 43,0 estudiantes con dificultades de aprendizaje encontraron problemas de forma independiente y 63,2 eligieron profesores para que les indicaran y guiaran sobre cómo resolver problemas. Esto muestra que a los estudiantes con dificultades de aprendizaje también les gusta pensar de forma independiente y esperan descubrir problemas a través de sus propios esfuerzos, y no les gusta que los maestros les infundan conocimientos directamente cuando no pueden resolver los problemas, esperan que los maestros los impulsen y guíen; Si los estudiantes aceptan el aprendizaje adoctrinado por parte de los profesores durante mucho tiempo, hará que se vuelvan inertes y formen nuevos estudiantes con dificultades de aprendizaje. El 43,6% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje eligen el método de enseñanza de practicar primero y explicar después. Por lo tanto, los profesores deben utilizar el método de dejar que los estudiantes prueben la enseñanza en la enseñanza, para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan comprenderlo más profundamente y recordarlo con firmeza.
2. El impacto de los métodos de aprendizaje cooperativo en el aprendizaje de estudiantes de lengua china con dificultades.
El nuevo plan de estudios aboga por el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación de los estudiantes. ¿Qué impacto tiene el método de aprendizaje cooperativo en el aprendizaje de los estudiantes con dificultades en el idioma chino? El 32,8% de los estudiantes piensa que los profesores tienen problemas grandes y pequeños. El aprendizaje colaborativo es necesario. El 51,2% de los profesores está de acuerdo con esta opinión y cree que esto está en consonancia con el espíritu de los "Estándares del plan de estudios chino".
El 68,5% de los estudiantes cree que una de las principales razones de las dificultades de aprendizaje es que los profesores inmediatamente piden a los estudiantes que aprendan de forma cooperativa después de plantear preguntas durante la enseñanza. Porque en este momento, algunos estudiantes sobresalientes a menudo se apresuran a responder preguntas, mientras que los estudiantes de bajo rendimiento aún no entienden, pero el maestro piensa que los estudiantes entienden todo. Si esto continúa, el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes de bajo rendimiento se verá muy afectado, lo que naturalmente conducirá a la polarización de los estudiantes. El 39,5% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje indicaron que solo actuaban como oyentes en el aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo, requerimos que los estudiantes aprendan no sólo a escuchar, sino también a compartir. Si solo mira o escucha las operaciones o discursos de un buen estudiante, sin interacción y intercambio entre estudiantes, será difícil que los estudiantes sobresalientes y los estudiantes con dificultades de aprendizaje crezcan juntos. El 44,3% de los estudiantes creía que los docentes no brindaban orientación oportuna durante el aprendizaje cooperativo, y el 68,3% de los docentes durante la entrevista creía que la orientación no era necesaria. Algunos estudiantes dijeron: En la enseñanza pasada, el maestro nos inculcaba problemas antes de que tuviéramos tiempo de pensar en ello. Ahora defendemos el aprendizaje cooperativo después del pensamiento independiente y el aprendizaje cooperativo en grupo, cuando aún no hemos llegado a una conclusión. ¡Espero que el maestro nos oriente! Sin la orientación oportuna de los maestros, los mejores estudiantes pueden resolver problemas con sus propios esfuerzos, pero los estudiantes con dificultades de aprendizaje a menudo tienen solo un conocimiento parcial. Esta es otra razón por la que hay cada vez más. estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3. El impacto de conectar el chino y la vida en el aprendizaje de los estudiantes de idioma chino con dificultades
En la encuesta, el 78,3% de los estudiantes sintieron que conectar el chino y la vida es más propicio. En cuanto a los problemas del idioma chino, el 51,3% de los estudiantes creían que el conocimiento del chino que aprendieron podría ayudarme a resolver problemas del idioma chino en la vida. Sin embargo, muchos estudiantes sólo sienten que el chino es útil en el aula y durante los exámenes. Después de abandonar el aula y la sala de examen, no pueden sentir el interés y el papel del chino. Por lo tanto, cuanto más aprenden chino, menos interesados están en él, lo que provoca que algunos estudiantes tengan dificultades de aprendizaje.
4. El impacto de las respuestas diversificadas en el aprendizaje de los estudiantes de lengua china con dificultades
La encuesta mostró que el 55,2% de los estudiantes eligió la respuesta más sencilla. Esto demuestra que es bueno que los estudiantes con dificultades de aprendizaje dominen una respuesta simple y no deberían codiciar más.
5. El impacto de la evaluación docente en el aprendizaje de los estudiantes con dificultades en Lengua y Literatura Chinas
La encuesta mostró que el 23,2% de los estudiantes pensaba que los profesores hacían elogios poco realistas. y el 61,8% de los estudiantes consideró que los profesores eran justos y concisos al evaluar a los estudiantes. Los resultados de esta encuesta muestran que nuestro tema de investigación anterior, la evaluación de la enseñanza del desarrollo, es muy eficaz. La mayoría de los profesores pueden evaluar a los estudiantes desde una perspectiva del desarrollo. Hay menos elogios poco realistas para los estudiantes y evaluaciones más justas para los estudiantes. Sin embargo, el 8,9% de los estudiantes piensa que los profesores suelen criticar y ridiculizar a los estudiantes, y el 33,0% de los estudiantes piensa que los profesores rara vez me elogian.
2. Estrategias de enseñanza para estudiantes con dificultades de lengua y literatura chinas en escuelas secundarias rurales
En vista de los nuevos problemas que enfrentan los estudiantes de escuelas secundarias rurales con dificultades de chino y literatura en el plan de estudios Experimento de reforma, el autor propone las siguientes cinco estrategias de enseñanza correspondientes.
1. La combinación orgánica de investigación independiente y enseñanza heurística
La práctica educativa ha demostrado que la enseñanza inspiradora de los profesores y la aceptación significativa del aprendizaje por parte de los estudiantes fueron alguna vez los aspectos más destacados de la enseñanza tradicional de nuestro país. Desempeña un papel importante en el desarrollo de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza inspiradora de los profesores y los métodos de aprendizaje independiente de los estudiantes deben coexistir. Para algunas definiciones, conceptos y otros conocimientos establecidos, no es necesario realizar investigaciones y aprendizaje independientes, lo que sólo hará perder tiempo en el aula a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y hay una gran cantidad de "temas de investigación" para "pensar en ello"; y "materiales de lectura" en los libros de texto. ?, ?Tareas de práctica?, etc. son todos muy buenos materiales de aprendizaje adecuados para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje exploren de forma independiente. En el aprendizaje independiente, el liderazgo del maestro debe ser una "orientación adecuada", y comprender la "medida" es el mejor estado para brindar a los estudiantes suficiente espacio y tiempo para pensar y brindarles suficientes oportunidades para practicar.
2. Realizar el aprendizaje cooperativo de forma adecuada
(1) Para algunos temas indecisos que necesitan explorarse más a fondo, el contenido de aprendizaje tiene un cierto grado de dificultad y es el foco y la dificultad. de la enseñanza si hay un cierto valor para la indagación y la discusión, si las preguntas están hasta cierto punto abiertas y los estudiantes con dificultades de aprendizaje son propensos a cometer errores, los estudiantes deben organizarse para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo.
(2) El aprendizaje cooperativo grupal se basa en el pensamiento independiente. Antes del aprendizaje cooperativo, los estudiantes primero deben pensar en el problema de forma independiente. Después de que cada estudiante tenga ideas preliminares, pueden explorar, comunicarse y resolver problemas juntos. Esto brinda oportunidades de progreso para los estudiantes con dificultades de aprendizaje a quienes no les gusta usar su cerebro. Pienso que es útil para mejorar el aprendizaje de estas personas.
(3) En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes con dificultades de aprendizaje deben aprender a escuchar y compartir. Escuchar significa escuchar las opiniones de otras personas. Debe comprender los puntos clave, las dificultades y los métodos e ideas para resolver problemas que otros han dicho. Al escuchar, también debe analizar si sus métodos e ideas son consistentes con los suyos. mejorarlos y absorberlos. Cuando las opiniones de otras personas son diferentes a las mías, reflexiono sobre si su método es mejor que el mío, lo absorbo y lo uso para mi propio uso.
(4) Los profesores deberían regular con prontitud las actividades de aprendizaje cooperativo en grupo. Durante el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, los maestros deben patrullar entre grupos, brindar orientación oportuna sobre diversos problemas que surgen durante el proceso de aprendizaje, ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de cooperación y prestar atención al desempeño de los estudiantes en diversos aspectos como el aprendizaje y las relaciones interpersonales. para ser consciente de ello. Es necesario permitir que los estudiantes con dificultades de aprendizaje piensen y hablen más para garantizar que cumplan con los requisitos básicos. Es necesario fortalecer el control oportuno de cada grupo, prestando especial atención al desempeño de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las actividades y brindando atención. darles más oportunidades de hablar.
3. Conexión adecuada entre el chino y la vida
¿Qué tipo de enseñanza puede conectar las matemáticas con la vida? El autor cree que se debe prestar atención a los siguientes puntos: Primero, utilizar situaciones de la vida. para empaquetar chino. El segundo es ocultar el idioma chino en el juego de la vida. El tercero es aprender a utilizar la perspectiva china para observar los fenómenos de la vida. Cuarto, el contenido de la enseñanza se esfuerza por estar orientado a la vida.
4. Las respuestas son diversas, y hay más de una respuesta correcta para algo.
Promover y fomentar la diversidad de respuestas es uno de los conceptos principales de la nueva reforma curricular. Dado que existen diferencias objetivas en la experiencia de vida acumulada y el nivel cognitivo de los estudiantes, y existen diferencias en las perspectivas de pensar sobre los problemas, es inevitable que haya varias respuestas. Los profesores deben respetar las ideas de los estudiantes, animarlos a pensar de forma independiente y promover la diversidad de respuestas. La diversificación de respuestas no significa que cuantas más respuestas, mejor los estudiantes con dificultades de aprendizaje no podrán aceptar más y, a veces, ni siquiera una respuesta puede comprenderse por completo, sino que requiere que los profesores guíen conscientemente a los estudiantes para que se comuniquen, evalúen y y experiencia, elige la respuesta que más te convenga entre las diferentes respuestas.
5. Evaluación docente personalizada
Si la evaluación que el profesor hace de los estudiantes es adecuada o no es un barómetro de las emociones de los estudiantes si las acciones de los estudiantes pueden evaluarse en el momento oportuno. y pertinente por parte de los profesores, los estudiantes se sentirán apreciados y valorados, serán felices y positivos, y su confianza en sí mismos mejorará. Incluso si cometen un error, no deben negarlo por completo y mucho menos ser sarcásticos o sarcásticos. En lugar de eso, deben discutir el asunto tal como está, ayudarlos a analizar las razones de sus errores y alentarlos a encontrar formas de superar las dificultades. . Al medir su progreso, se debe individualizar, capturar sus puntos brillantes y elogiarlos y alentarlos de manera oportuna. Si este examen tiene algunos puntos más que la última vez, felicítelo para que se den cuenta de que hay avances. trabajo duro y, al mismo tiempo, continuar elogiándolos y animándolos. Plantéales nuevos requisitos, para que puedan ver la luz y la esperanza y al mismo tiempo sentir la presión. En clase, el autor ve a menudo: Cuando un compañero responde una pregunta, el profesor dice: "Fulano de tal respondió correctamente (genial), aplaudamos y animemos. Este tipo de lenguaje evaluativo es utilizado por algunos estudiantes antes". ellos entienden la pregunta. Incluso bajo las circunstancias, él también repitió confundido. Este tipo de discusión es casi una formalidad y la gran mayoría de los estudiantes realmente no participan en ella. Lo que hace que la atmósfera del aula sea animada es lo que enfría el pensamiento de los estudiantes. Puede haber un lenguaje más alentador en la evaluación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, tu respuesta es única. ¿Puedes contarles a todos sobre tu método de pensamiento? ¡¿Tu idea es muy buena?! Piénsalo de nuevo, hay mejores ideas. La práctica docente muestra que los profesores reflejan las diferencias de personalidad y evalúan a los estudiantes de manera objetiva, lo que favorece el desarrollo psicológico saludable de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y logra la transformación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que aprendan a tratarse a sí mismos correctamente durante el proceso de evaluación, a aprender a apreciar a los demás, a aprender de las fortalezas de los demás, a promoverse unos a otros y a mejorar juntos.