Reflexiones sobre la enseñanza de las corrientes oceánicas
Esta sección de "Corrientes oceánicas" es el contenido de la segunda lección del Capítulo 2, Sección 4, "Ciclo del agua y corrientes oceánicas" del curso obligatorio 1 de Geografía de la edición educativa de Hunan. Cuenta las formas principales del movimiento a gran escala del agua del mar, lo compartiré con ustedes a continuación. Reflexiones sobre la enseñanza sobre las corrientes oceánicas, ¡bienvenido a aprender de ellas! Reflexión sobre la enseñanza de las corrientes oceánicas 1
"Ciclo del agua y corrientes oceánicas" es el contenido de la Sección 4, Capítulo 2, Capítulo 1, Curso obligatorio de geografía de la edición educativa de la escuela secundaria de Hunan. La capacidad de conocimiento de esta sección es muy grande. Cuando enseñaba, le dediqué dos clases y "Ocean Currents" fue la segunda clase. En esta sección, hablo principalmente de la segunda lección: las corrientes oceánicas. El contenido principal de esta sección es el concepto de corrientes oceánicas, la clasificación de las corrientes oceánicas desde la perspectiva de sus propiedades, las reglas de distribución de las corrientes oceánicas superficiales del mundo y el impacto de las corrientes oceánicas en diversos aspectos del entorno geográfico, incluido el impacto sobre el clima, la distribución de los recursos biológicos marinos, el transporte marítimo y la contaminación marina. Los "Nuevos Estándares Curriculares" requieren: "Usar mapas para resumir los patrones de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y explicar el impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico". Algunos conocimientos todavía son muy difíciles. También hay muchos cambios en los ejercicios correspondientes. De hecho, es difícil para los estudiantes dominar y recordar este conocimiento en un corto período de tiempo. Sin embargo, esta sección siempre ha sido un punto importante en los exámenes y los estudiantes deben recordar y comprender el conocimiento de esta sección. Con este fin, he hecho mucho trabajo de preparación para poder ser útil en el aula y el efecto es relativamente significativo. Permítanme hablar de mis reflexiones sobre esta lección.
1. Éxitos en la enseñanza
1. Guíe a los estudiantes para que realicen una vista previa antes de clase y aclaren el concepto de esta sección.
En esta sección, los conceptos de corrientes oceánicas y las definiciones de corrientes frías y cálidas se dan a los estudiantes a través de una vista previa, y luego el profesor permite a los estudiantes aclararlos aún más a través de presentaciones multimedia y ejercicios. el efecto de comparar imágenes y textos es notable.
2. Con respecto a las reglas de distribución de las corrientes oceánicas, permita que los estudiantes primero aclaren la fuerza impulsora que impulsa las corrientes oceánicas (el viento) al mover una cuenca de agua, y luego dibujen un diagrama basado en el diagrama esquemático de las corrientes oceánicas. cinturones de viento aprendidos anteriormente La dirección del flujo de las corrientes oceánicas desde latitudes bajas, latitudes medias y latitudes altas.
3. Mediante el uso de multimedia, combinado con la dirección del movimiento de las corrientes oceánicas en diferentes latitudes, dibuje un mapa de distribución global de las corrientes oceánicas para mostrar los patrones de distribución de las corrientes oceánicas superficiales del mundo y permita a los estudiantes aclarar las diferentes propiedades de las corrientes oceánicas en diferentes latitudes y en los lados este y oeste del océano. Permita que los estudiantes comparen los patrones de distribución de las corrientes oceánicas con el Océano Atlántico y resuman.
4. En cuanto a las causas de formación y las direcciones de circulación de las corrientes monzónicas en el norte del Océano Índico, los estudiantes pueden hacer dibujos mientras hacen preguntas para ayudarlos a aclarar la dirección de las corrientes oceánicas en diferentes estaciones.
5. Utilice el método de memoria digital visual para guiar a los estudiantes a comprender la dirección de la circulación oceánica y la naturaleza de las corrientes oceánicas en varias áreas marinas. Por ejemplo: la circulación de la corriente oceánica en el hemisferio norte es como un número "8", y la circulación de la corriente oceánica en el hemisferio sur es como un número "0". Cuando enseño, guío a los estudiantes a dibujar estos dos números (con trazos). orden), y marque cada sección con una flecha y permita que los estudiantes indiquen la dirección correspondiente de la circulación oceánica.
6. Enumere una gran cantidad de casos y deje que los estudiantes piensen al leerlos. Esto ayudará a los estudiantes a transformar el conocimiento perceptivo en conocimiento racional, comprendiendo así más claramente el impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico.
2. Deficiencias en la enseñanza
1. Se dedica menos tiempo a dibujar y completar imágenes. Si a los estudiantes se les permite dibujar y completar imágenes, los recordarán más profundamente. ; La capacidad es grande, lo que deja muy poco tiempo para los estudiantes.
2. Dado que esta clase tiene mucho contenido, hay muy pocos ejercicios correspondientes. Reflexión sobre la enseñanza de las corrientes oceánicas 2
Cómo incitar a los estudiantes a reflexionar en el aprendizaje en el aula es un dolor de cabeza para los profesores. La reflexión sobre el aprendizaje en esta lección se refleja principalmente en dos aspectos. Primero, cuando los estudiantes dibujaron los mapas de distribución de las corrientes del océano Pacífico y Atlántico respectivamente, elegí dos tareas más representativas para su presentación y evaluación por parte de toda la clase. Durante la evaluación, los profesores y los estudiantes expresaron conjuntamente sus opiniones y elogiaron las excelentes tareas. , guiar y corregir errores, permitir que los estudiantes revisen su propia tarea al compararla con la tarea de sus compañeros, reflexionen sobre si la construcción del significado en este momento es correcta y hagan correcciones oportunas si es incorrecta. Esta reflexión se repite en el siguiente paso al dibujar los patrones de las corrientes oceánicas.
En segundo lugar, al final de la nueva clase, señalé: "Después de estudiar la distribución de las corrientes oceánicas en el Océano Pacífico y Atlántico, ¿cuáles son las reglas de las corrientes oceánicas en el Océano Índico?" una tarea de investigación después de clase, con el propósito de permitir a los estudiantes reflexionar sobre la aplicación. El método de aprendizaje de esta lección es explorar la distribución de las corrientes oceánicas en el Océano Índico y extender aún más las actividades de investigación después de clase. los estudiantes pueden desarrollar buenos hábitos de aprendizaje mediante la investigación.
El objeto de investigación de esta lección es el movimiento macroscópico de las cosas geográficas y sus leyes e influencias. El contenido es relativamente abstracto si se utiliza el método de aprendizaje receptivo tradicional, será difícil de entender para los estudiantes. En vista de las deficiencias de la educación tradicional en la que los estudiantes aprenden principalmente de memoria y aceptan pasivamente el aprendizaje, el nuevo estándar del plan de estudios de la escuela secundaria propone "enfatizar la exploración de cuestiones geográficas" y aboga por el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación; el uso de métodos de investigación en la enseñanza diaria, para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia y la capacidad de explorar cuestiones geográficas de forma proactiva. El aprendizaje basado en la investigación tiene las características de practicidad, participación, apertura, creatividad y proceso, lo que favorece la estimulación del pensamiento profundo de los estudiantes y el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Combinando el contenido de enseñanza y los conceptos estándar del plan de estudios, esta clase adopta principalmente un método de aprendizaje basado en la investigación. Diseñé una serie de preguntas integrales y desafiantes antes de la clase e hice uso completo de los dos materiales de actividades proporcionados en el libro de texto para inspirar y guiar a los estudiantes a descubrir gradualmente y construir activamente la formación de las corrientes oceánicas a través de actividades de exploración prácticas y basadas en el cerebro. y cooperación grupal y reglas de distribución.
A través del diseño y la enseñanza de esta lección, tengo una mejor comprensión del aprendizaje basado en la investigación que defienden los nuevos estándares curriculares. Las actividades de investigación en el aula toman mucho tiempo y pueden afectar la enseñanza de los puntos de conocimiento por parte del profesor. Por ejemplo, en esta lección, según el método anterior, solo se necesitan 5 minutos para "enseñar" el diagrama del patrón de corriente oceánica clara, pero se necesitan casi 15 minutos para utilizar el método de "exploración". La construcción la imparte el profesor, mientras que la segunda es tomada por iniciativa de los alumnos. Según el concepto de los nuevos estándares curriculares, enseñar a los estudiantes a "pescar" es mejor que enseñarles a "pescar". Sin embargo, al utilizar métodos de aprendizaje por indagación en el aula, los profesores deben optimizar el contenido de la enseñanza. Por lo tanto, en esta lección, solo resalto el conocimiento principal y elimino los detalles para darles a los estudiantes más tiempo. Los nuevos estándares curriculares no enfatizan la sistematicidad y la integridad del conocimiento, pero el examen actual aún enfatiza el examen del conocimiento sistemático ¿Cómo resolver la contradicción entre los dos? Si enfatiza "pescar", es posible que no obtenga puntuaciones altas en el examen actual, pero si enfatiza "pesca", puede obtener puntuaciones altas. Quizás la contradicción entre ambos se resuelva finalmente reformando el sistema de exámenes y las propuestas de examen.
En resumen, la ventaja del método de enseñanza experiencial es que su núcleo es estimular las emociones de los estudiantes, lo que no solo puede estimular el interés de los estudiantes, sino también ayudar a cultivar su pensamiento creativo para lograr la combinación orgánica de. El proceso cognitivo y el proceso de experiencia emocional, y la promoción mutua de la pasión, la comprensión y la orientación, los estudiantes pueden aprender contenidos de conocimiento relevantes a través del aprendizaje experiencial, comprender los principios de la vida, elegir métodos de comportamiento y realizar la "autoeducación". Reflexión sobre la enseñanza de las corrientes oceánicas 3
El movimiento del agua de mar es un tema más complejo en la geografía de la escuela secundaria. El concepto es abstracto, el conocimiento es horizontal, hay muchas conexiones verticales y es profundo. Los estudiantes de secundaria no tienen este conocimiento, por lo que esta sección se enfoca en ayudar a los estudiantes de primer año de secundaria a dominar nuevos conocimientos. Habla sobre el concepto de corrientes oceánicas, su clasificación en términos de propiedades y causas, la escala de distribución. de las corrientes oceánicas superficiales del mundo y los nombres y propiedades de cada corriente oceánica. Algunos conocimientos son bastante difíciles. Además, esta sección siempre ha sido un punto importante en los exámenes, por lo que los estudiantes deben recordar y comprender el conocimiento de esta sección. Ahora hablemos de mis éxitos y deficiencias en la enseñanza:
1. Ventajas:
1. La introducción es buena, comenzando con “En 1962, los trabajadores marinos en la costa noreste de Australia La historia de "arrojar una botella a la deriva al mar y ser recogida en Miami, Florida, EE. UU." en 1967 hizo que los estudiantes pensaran: ¿Cómo viajó la botella a la deriva desde el Pacífico Sur hasta el Atlántico Norte? Puede despertar el interés de los estudiantes.
2． Anime a los estudiantes a comprender las causas: el viento y las corrientes oceánicas, para que puedan comprender claramente la clasificación de varias corrientes oceánicas a partir de las causas.
3. Indique a los estudiantes que dibujen diagramas simples para representar los patrones de distribución de las corrientes oceánicas superficiales del mundo.
Es decir, haga dibujos para mostrar la dirección de circulación de cada corriente oceánica de latitud media-baja y media-alta. Las propiedades de las corrientes oceánicas en ambos lados del océano y los dos continentes también están representadas por flechas. Haga preguntas mientras dibuja, para que los estudiantes puedan recordar rápidamente las características de cada nombre de corriente oceánica.
4． Es difícil para los estudiantes formarse una impresión completa de las corrientes oceánicas en el Océano Atlántico. Durante la enseñanza, utilicé un método de rompecabezas para dibujar un mapa completo de distribución de las corrientes oceánicas y los estudiantes rápidamente dominaron este difícil conocimiento.
5. Utilice el método de memoria digital visual para guiar a los estudiantes a dominar los nombres, las direcciones de circulación y las propiedades de las corrientes oceánicas en varias áreas marinas, y el efecto es notable. Por ejemplo: la circulación de la corriente oceánica en el hemisferio norte es como un número "8", y la circulación de la corriente oceánica en el hemisferio sur es como un número "0". Cuando enseño, guío a los estudiantes a dibujar estos dos números (en). orden) y marque cada sección con una flecha, para que los estudiantes puedan nombrar rápidamente las corrientes oceánicas.
6. En cuanto a la dificultad de enseñanza de las corrientes oceánicas monzónicas, se requiere que los estudiantes comprendan y comprendan la dirección del viento de los monzones invernales y estivales del sur de Asia y luego comprendan la dirección de las corrientes oceánicas en el Océano Índico Norte. , que es invertida en invierno y suave en verano.
7. Antes de la próxima clase, revise los patrones de distribución de las corrientes oceánicas superficiales del mundo y fortalezca la memoria de los estudiantes, para consolidar la revisión y recordar firmemente los conocimientos aprendidos en la mente de los estudiantes.
2. Deficiencias:
Por supuesto, todavía me arrepiento mucho después de clase después de un diseño cuidadoso, mi proceso de enseñanza es muy fluido y lleno de diversión, pero hablo. la velocidad del habla es demasiado rápida y algunos estudiantes no están acostumbrados y no pueden escuchar con claridad; las actividades entre maestro y estudiante aún no son suficientes, la capacidad del aula de toda la clase es grande y los estudiantes aún tienen menos tiempo para discutir; la salida de clase termina antes de que se complete algún contenido y no se puede obtener el efecto de enseñanza. Proporcionar retroalimentación oportuna. Todo esto me impulsará a continuar explorando y esforzándome por alcanzar la excelencia en mi futura enseñanza. Reflexión sobre la Enseñanza de la Corriente Oceánica 4
Confucio dijo: “Aprender sin pensar es inútil, pensar sin aprender es peligroso”. Esta frase clásica también tiene un profundo significado cuando se utiliza en el trabajo docente diario. El gran educador Suhomlinsky también sugirió que cada maestro debería llevar un diario, ensayos y registros educativos. Estos registros son una fuente de pensamiento y creación, un tesoro invaluable y un rico material y una base práctica para la enseñanza y la investigación científica. Creo que la geografía bajo el nuevo concepto no es sólo una revisión general o una repetición de las actividades de enseñanza de la geografía, sino que debería implicar que los profesores se sumerjan en la situación general de la enseñanza de la geografía y estimulen el despertar de la autoconciencia desde un nivel social, ético y educativo más amplio. . y, lo que es más importante, es una actividad docente orientada al futuro.
1. He realizado reflexiones didácticas desde los siguientes aspectos:
En la edición de Educación de Hunan del nuevo libro de texto de geografía de la escuela secundaria "General High School Curriculum Standard Experimental Textbook Geography (I) ", " La parte de las "Corrientes oceánicas" es a la vez un punto clave y difícil, especialmente la formación de corrientes oceánicas monzónicas. En cuanto a la cuestión de las "corrientes oceánicas", el programa de estudios original exige que los profesores expliquen claramente el concepto de corrientes oceánicas, tres tipos, causas de formación, nombres, ubicaciones, propiedades, patrones de distribución e impactos en el entorno geográfico de las corrientes oceánicas mundiales. Los estudiantes no tienen ninguna posibilidad de tomar la iniciativa de pensar y aprender, y mucho menos ninguna habilidad. Los "Nuevos Estándares Curriculares" requieren: "Usar mapas para resumir los patrones de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y explicar el impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico. Es obvio que los requisitos han cambiado y está claro lo que los estudiantes deben saber y". cómo conocerlas. Esto no requiere. Depende totalmente del maestro hacerlo, pero corresponde a los estudiantes cooperar, explorar y analizar los patrones de distribución de las corrientes oceánicas a partir de imágenes. Se pueden utilizar la observación, el descubrimiento, el resumen y otros pasos. Los profesores deben centrarse en guiar a los estudiantes para que trabajen duro en "aplicación", "resumen" y "explicación".
2. Prestar atención y analizar la situación académica de los estudiantes
Los estudiantes de primer año de secundaria en geografía tienen un sentido espacial y una capacidad para leer imágenes relativamente pobres El enfoque y la dificultad de. esta sección trata sobre la "distribución de las corrientes oceánicas". Las "leyes" se utilizan para explorar y resumir, mientras que las imágenes de los libros de texto son imágenes estáticas y el contenido es relativamente abstracto para los estudiantes a menudo sienten que no tienen idea de por dónde empezar. , su interés por aprender se reduce y la clase es aburrida. La teoría de las "inteligencias múltiples" habla de: Cada estudiante tiene una combinación diferente de inteligencias, sus propias "debilidades" y "fortalezas", y un estilo cognitivo único que es adecuado para ellos. El rango de conocimiento de los estudiantes puede ser amplio o limitado, sus habilidades de aprendizaje pueden ser altas o bajas y sus habilidades cognitivas pueden ser fuertes o débiles. Los profesores deben afrontar esta diferencia individual entre los estudiantes.
Por ejemplo, el método de presentación del contenido se puede concebir y diseñar cuidadosamente, incluyendo materiales de texto, información de imágenes, multimedia, etc., para satisfacer los intereses de aprendizaje y los requisitos de capacidad de los diferentes estudiantes.
Durante mucho tiempo, las ideas educativas de los profesores a menudo se han formado en condiciones pasivas sin la conciencia de reflexión autopráctica del profesor y la mejora de sus capacidades, a menudo simplemente se repiten o siguen, y el efecto es muy insatisfactorio. . de. Por lo tanto, como docentes jóvenes, deben estudiar sistemáticamente nuevos conceptos curriculares, reflexionar activamente sobre sus propios conceptos didácticos, promover la actualización y transformación de los conceptos educativos a un nivel más profundo y utilizar esto para guiar la práctica docente. Los "Nuevos Estándares Curriculares de Geografía" no sólo establecen requisitos específicos y prácticos para la enseñanza de conocimientos y habilidades geográficos, sino que también presentan requisitos específicos y prácticos para el cultivo de las habilidades y métodos de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y la formación de Actitudes y valores emocionales de los estudiantes.
"Cultivar la alfabetización geográfica necesaria para los ciudadanos modernos" es uno de los conceptos básicos del plan de estudios de geografía de la escuela secundaria. Existe una gran cantidad de estándares curriculares relacionados con el concepto de población, recursos, medio ambiente y desarrollo sostenible. El contenido de la enseñanza implica la formación de la visión de los estudiantes sobre los recursos, el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Por lo tanto, la enseñanza en el aula debe estar más acorde con los requisitos de una educación de calidad, debe favorecer el desarrollo sostenible de los estudiantes y puede ayudarles a formarse una visión correcta de la geografía.
El modelo de "aprendizaje basado en la investigación" defendido por los "Nuevos Estándares Curriculares" puede proporcionar a los estudiantes más canales y formas de adquirir conocimientos, y promoverlos para que presten atención a la realidad y comprendan el proceso de generación de conocimientos. y formación, experimentar la vida y acumular ciertos conocimientos perceptivos y experiencia práctica, para que los estudiantes puedan obtener una experiencia de aprendizaje y conocimientos relativamente completos. Al mismo tiempo, en el aprendizaje de "aprendizaje basado en la investigación", los estudiantes pueden desarrollar un método de aprendizaje y una forma de pensar exploratorios y de mente abierta. Al mismo tiempo, los profesores deben proporcionar conscientemente alguna orientación específica, centrándose en:
(1) Al considerar los problemas, se debe pensar en múltiples direcciones e integrar el conocimiento existente para resolver problemas prácticos de investigación.
(2) A menudo no existe una única forma de resolver un problema. En cierto sentido, se trata de comparar los pros y los contras de varios métodos para resolver el problema, a fin de seleccionar la mejor solución.
(3) Para analizar cualquier problema se debe adoptar una actitud y un método científicos, dialécticos y integrales. La reflexión sobre el proceso de enseñanza debe centrarse en el manejo de los puntos importantes y difíciles de la enseñanza, si se ha establecido la posición dominante de los estudiantes, si han mejorado las habilidades de pensamiento innovador de los estudiantes, etc., y luego regresar a la práctica para explorar de modo que la enseñanza y Se pueden mejorar las capacidades de investigación. En el resumen final, la atención no se centra en la conclusión, sino en el proceso de análisis y exploración de esta cuestión. El énfasis está en afirmar la participación de los estudiantes en el proceso y alentar y elogiar a los estudiantes por atreverse a expresar opiniones, especialmente por atreverse a expresar opiniones diferentes. Más tarde, amplié este método de aprendizaje basado en la investigación a actividades extracurriculares, exigiendo que los estudiantes se preocuparan más por la sociedad y lo que sucede en la vida diaria, y pensaran y exploraran en conexión con el conocimiento que habían aprendido. Los hechos han demostrado que de esta manera los estudiantes comprenden más a fondo y tienen una comprensión más firme y, al mismo tiempo, también aprenden métodos generales para analizar y resolver problemas. Este modelo de aprendizaje basado en la investigación plantea altos requisitos para los docentes. Los docentes deben tener una alta calidad de enseñanza y capacidades de investigación, diseñar conocimientos y habilidades ricos y ser propicios para desarrollar temas de pensamiento creativo y de múltiples términos para guiar a los estudiantes a aprender. estimación suficiente del proceso de enseñanza, puede controlar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes en cualquier momento y puede realizar evaluaciones correctas de los resultados de la investigación de los estudiantes. Este conjunto de requisitos requiere que los profesores de geografía se enriquezcan y superen en muchos aspectos, mejoren su calidad profesional y utilicen materiales didácticos y diversos recursos curriculares dentro y fuera de la escuela de manera flexible y creativa, para que las actividades docentes puedan estar en un estado activo.