Una breve discusión sobre cómo cultivar la capacidad de lectura de imágenes de los estudiantes de grados inferiores en matemáticas.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas (Edición 2011) establecen: "Es necesario cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar, analizar y procesar información directamente a partir de imágenes. En los nuevos estándares curriculares actuales, una de las características de los más bajos". libros de texto de matemáticas de grado en las escuelas primarias Presenta condiciones matemáticas y problemas matemáticos a través de imágenes y textos, formas diversas, imágenes temáticas interesantes y legibles, que están en línea con las características cognitivas de los niños de grados inferiores con la ayuda de un reconocimiento de imágenes ordenado y efectivo. Durante el proceso de lectura de imágenes, los estudiantes recopilan información matemática relevante, comprenden conceptos y operaciones matemáticas básicas y ejercitan la organización del lenguaje y las habilidades de expresión para sentar las bases para analizar información de texto abstracto e información de segmentos de línea en los grados medio y superior. Una de las tareas importantes de la enseñanza es cómo aprovechar al máximo la función educativa de las imágenes en los libros de texto, cultivar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes y mejorar la capacidad de reconocimiento de imágenes de los estudiantes de grados inferiores. ¿Calidad de la enseñanza y cultivar su interés en aprender matemáticas? Práctica docente, una breve discusión sobre el cultivo de la capacidad de lectura de imágenes matemáticas de los estudiantes de grados inferiores:
1. aprendizaje
El educador Comenius dijo una vez: "El interés es una de las principales formas de crear un ambiente de enseñanza feliz y brillante. El interés es la tendencia psicológica de los estudiantes a participar activamente en las actividades de enseñanza, y el interés es el impulso interno Se puede ver que el interés es el motor interno del aprendizaje independiente de los estudiantes. El entusiasmo y el entusiasmo de los niños de primer grado por aprender matemáticas dependen en cierta medida de sus sentimientos e intereses por los materiales de aprendizaje. que puede activar fácilmente el conocimiento existente de los estudiantes. Además, las matemáticas en sí provienen de la vida y la vida real está llena de matemáticas. Por lo tanto, para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y las estrategias de aprendizaje correspondientes, los materiales didácticos deben ser útiles. provienen de la vida y de las propias experiencias de los estudiantes. Los hechos que se pueden ver, oír y sentir en la vida provienen de la realidad en la que los estudiantes pueden pensar u operar en el proceso de aprendizaje de matemáticas u otras materias. cierto valor matemático, están alrededor de los estudiantes y son vívidos. Las cosas interesantes que favorecen la exploración activa de los estudiantes se utilizan como materiales de aprendizaje y se presentan en imágenes interesantes. En este momento, los maestros deben guiar a los estudiantes para que hablen sobre las imágenes. hablar libremente y se deben dar ciertas recompensas a los niños que hablan bien. En este momento, puede despertar el deseo de los niños de hablar sobre imágenes, haciendo que toda la clase llegue al clímax, de modo que la complicada y aburrida materia de matemáticas pueda mejorarse y los estudiantes puedan. domine fácilmente nuevos conocimientos y sienta la alegría del éxito al hablar sobre imágenes, de modo que el aula se convierta en un escenario para que los estudiantes se desarrollen verdaderamente de forma independiente. Por ejemplo, la segunda unidad del primer volumen del primer grado "Animal Paradise" utiliza vívidos. , imágenes interesantes y coloridas para mostrar un hermoso zoológico. Hay 4 ositos y 5 ositos en la imagen. Conejo blanco, 4 jirafas, 3 monos, etc." Al enseñar esta lección, los maestros deben aprovechar al máximo estos vívidos y imágenes intuitivas para crear conmovedoras situaciones de historias matemáticas de reuniones de animales para estimular el interés de los estudiantes en contar. Además de prestar atención a las imágenes, además del conocimiento matemático contenido en las imágenes, también es necesario explorar completamente lo interesante, ideológico y. otros factores estéticos de las imágenes. Este tipo de enseñanza no sólo puede permitir a los estudiantes aprender conocimientos matemáticos, sino también cultivar la capacidad de los estudiantes para sentir la belleza, apreciarla y crearla. En un entorno de aprendizaje tan relajado, armonioso y democrático, los profesores deben aprovechar al máximo estas imágenes vívidas e intuitivas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y reducir la dificultad de la enseñanza. De esta manera, la atmósfera de aprendizaje para profesores y estudiantes será natural. armoniosos, y por qué no todos.
2. Cultivar la capacidad de observación de los estudiantes paso a paso y por etapas
La teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" del ex educador soviético Vygotsky cree que cada estudiante tiene dos tipos de Desarrollo. Niveles: Uno es el nivel actual, el otro es el nivel potencial, y el área entre ellos se llama "zona de desarrollo próximo". La enseñanza sólo puede promover el desarrollo de los estudiantes partiendo de las diferencias individuales de estos dos niveles, transformando la zona de desarrollo próximo en el nivel de desarrollo existente y creando continuamente un nivel más alto de zona de desarrollo próximo. Para cultivar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes, debemos proceder paso a paso y capa por capa de acuerdo con la disposición de los materiales didácticos, debemos dividir las áreas de desarrollo reciente y llevar a cabo el reconocimiento de imágenes en etapas. Aunque los niños que acaban de ingresar a la escuela han aprendido a leer imágenes en el jardín de infantes, sus observaciones son más aleatorias y menos decididas. A menudo solo prestan atención a las partes más obvias o interesantes de las imágenes, y sus observaciones son relativamente superficiales. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben cultivar gradualmente la capacidad de los estudiantes para observar de manera ordenada y decidida.
Al mismo tiempo, la observación de los niños requiere que la descripción de la imagen sea concisa y clara. Es mejor dejar que los estudiantes expliquen la imagen en cuatro etapas: primero, den una explicación aproximada del significado de la pregunta y luego. deje que los estudiantes expliquen el significado de la imagen basándose en su primera impresión; segundo, cuente el significado de la imagen, deje que los estudiantes encuentren los números ocultos de la imagen; el tercero es explicar el significado de la imagen en partes; divida una imagen en dos o tres partes y explique la imagen de cada parte. La cuarta es hablar sobre el diagrama del proceso, los estudiantes pueden observar el proceso de formación de la imagen en el cerebro y explicar el significado de la imagen. Después de capacitar a los estudiantes para que aprendan a observar imágenes desde una determinada perspectiva matemática y comprendan cómo explicar imágenes en etapas, nuestros maestros deben guiar a los estudiantes para que seleccionen información matemática útil para hacer preguntas y resolver problemas. Por ejemplo, al enseñar la primera unidad "Lovely Campus" en el primer volumen del primer grado, se puede indicar a los estudiantes que primero observen la imagen como un todo y de manera ordenada (de arriba a abajo, de izquierda a derecha, etc.) y diga completamente lo que toda la imagen del tema muestra información matemática. Haga preguntas efectivas basadas en la observación y descripción de imágenes: ¿Cuántos animales pequeños hay en la imagen? ¿Cómo los cuentas? (Guíe a los estudiantes para que respondan completamente: Hay 6 tipos de animales pequeños en la imagen. Y cuéntelos en un orden determinado) ¿Cuántos ositos hay? ¿Cuántos conejitos blancos? ¿Cuantos pájaros? ¿Cuántos árboles? ...Guiar a los estudiantes para que penetren en el concepto de números naturales mediante el conteo ordenado y mejoren su capacidad de abstraer y generalizar. Al mirar, contar y pensar, los estudiantes observan intencionalmente imágenes y perciben las características cuantitativas de las cosas, de modo que mientras adquieren conocimiento, también desarrollan su capacidad de observar cosas. Algunos niños pueden recopilar cierta información después de leer imágenes, pero no pueden expresarla. En este momento, el maestro puede primero darles a los estudiantes la oportunidad de hablar, porque cuanto más hablen, más pensarán y más ganarán, y luego desarrollar gradualmente la capacidad de expresión de los niños, reflejando así el proceso de " apoyar hasta dejar ir".
3. Orientación, clasificación y procesamiento efectivos de imágenes y textos
Cuando los estudiantes aprenden gradualmente a observar gráficos interesantes, ¿cómo podemos guiarlos de manera efectiva para que dominen métodos simples de lectura de imágenes? Como dice el refrán: "Es mejor enseñarle a pescar a un hombre que enseñarle a pescar". Los profesores no sólo deben enseñar a los estudiantes conocimientos, sino más importante aún, enseñarles cómo aprender. Primero, el primer caso: gráfico puro (gráfico de un solo sujeto). Hay mucha información no matemática en el mapa temático. El propósito es crear una situación narrativa interesante para los niños y aumentar su interés en aprender. Por ejemplo, la segunda unidad del primer volumen del primer grado enseña las cuestiones de "más" y "más que menos". La clase de educación física anterior se utiliza como escenario y los niños vienen a ayudar como telón de fondo. En el patio de recreo, algunos niños saltan la cuerda, algunos patean volantes y otros disparan la pelota, algunos se graban, etc., que contiene información matemática como saltar la cuerda tanto como disparar pelotas de goma, patear volantes más que saltar. cuerdas y tener menos anotadores que tirar pelotas de goma. A los ojos de los niños, la imagen es más una historia que información matemática, por eso diseñé las siguientes preguntas: (1) ¿Cuántos niños vienen a ayudar en la clase de educación física? (2) ¿Cuántos niños juegan al volante? (3) ¿Hay tanta gente saltando la cuerda como jugando a la pelota? Al guiar a los estudiantes a comparar la correspondencia uno a uno entre saltar la cuerda y disparar pelotas de goma en la imagen, los estudiantes pueden darse cuenta del significado de "el mismo número" y guiarlos para que digan que el número de personas que saltan la cuerda y el número de las personas que disparan pelotas de goma son "tantas" y luego rediseñamos la pregunta: (1) ¿Cuántos niños saltan la cuerda? (2) ¿Cuántas cuerdas hay? (3) ¿Es el número de personas que saltan la cuerda o el número de cuerdas? Luego guíe a los estudiantes para que encuentren la parte de la imagen en la que el niño salta la cuerda corresponde al número de cuerdas. Luego, la parte restante es la parte "más" o "menos", y comprenda el significado de "más" y "menos". "El número de niños que saltan la cuerda es mayor que el número de cuerdas, y el número de cuerdas es menor que el número de niños que saltan la cuerda. La clave para comprender completamente "más" y "menos" es descubrir "quién". está compitiendo con quién." De esta manera, la perseverancia a largo plazo en guiar a los estudiantes a leer más imágenes y dominar los métodos de lectura de imágenes puede mejorar la capacidad de lectura de imágenes de los estudiantes.
El segundo es prestar igual atención a las imágenes y a los textos (imágenes temáticas que combinan imágenes y textos). A medida que aumenta la alfabetización de los estudiantes, también aumenta la cantidad de preguntas que combinan imágenes y texto. Sin embargo, algunos estudiantes a menudo solo prestan atención a mirar imágenes e ignoran la lectura del texto. Por ejemplo, la imagen muestra a 9 niños jugando al escondite a la izquierda y un grupo de niños corriendo junto al gran árbol a la derecha. El texto dice "Hay 9 personas más aquí. Muchos niños no leen el libro". Texto y aún cuenta el número de personas como a la izquierda. Cuando hay 5 personas (todavía hay 4 personas cubiertas), la fórmula es 9+5=14. Obviamente, esta pregunta rompe inmediatamente con los requisitos de la imagen. texto. En respuesta a estas situaciones, durante la enseñanza, los maestros deben guiar a los estudiantes para que lean primero las imágenes, comprendan la información de las imágenes, luego lean el texto y luego analicen qué información conocen y qué preguntas se hacen, para que los estudiantes sepan que las imágenes. y el texto están relacionados entre sí. Es necesario leer y comprender las imágenes y los textos juntos. Al leer atentamente las imágenes, expresar el significado de las imágenes y aclarar la conexión entre las imágenes y el texto, la solución al problema estará bien fundada.
Por último, lee el mapa temático que contiene mucha información. Algunas imágenes contienen una gran cantidad de información y requieren que los estudiantes realicen un análisis exhaustivo basado en una observación cuidadosa para comprender completamente el significado de la imagen. Por ejemplo, la imagen muestra 3 abejas, 6 libélulas y 10 mariposas, y los estudiantes deben hacer y responder preguntas matemáticas. Para los estudiantes de primer año, este tipo de preguntas requiere que aclaren la relación lógica entre las cantidades en la imagen, luego hagan algunas preguntas simples basadas en la relación cuantitativa y utilicen los métodos de cálculo que dominan para resolver el problema, cultivando así estudiantes para observar y comparar, habilidades de análisis y juicio. Después de que los estudiantes sepan por la imagen que "hay 3 abejas y 6 libélulas en el jardín", se les inspira a hacer preguntas: "¿Cuántas libélulas y mariposas hay en un ***?" ¿Hay más que mariposas?" Deje que los estudiantes luego imiten y hagan otras preguntas, como: "Hay 3 abejas y 10 mariposas en el jardín. ¿Cuántas abejas y mariposas hay juntas?" "Hay 3 abejas y 6 libélulas en el jardín. ¿Cuántas libélulas más que abejas hay?
4. Ingenio y uso inteligente de los materiales didácticos
Los mapas temáticos de los libros de texto están cuidadosamente diseñados por expertos en matemáticas. la mayoría de ellos son útiles para la enseñanza. Sin embargo, también hay algunas imágenes que son demasiado complejas y tienen muchos factores de interferencia irrelevantes, que pueden alterar fácilmente el pensamiento de observación de los niños de los grados inferiores, especialmente los de primer grado. Personalmente, creo que podemos diseñar el mapa temático nosotros mismos después de impregnar la intención del diseño del mapa temático para ayudar a los profesores y estudiantes a completar las tareas de enseñanza. Además, las imágenes temáticas son imágenes estáticas, lo que dificulta la comprensión de los estudiantes de procesos dinámicos como la suma y la resta. También podríamos convertir lo estático en dinámico cuando cultivamos inicialmente las habilidades de lectura de imágenes de los estudiantes. Por ejemplo, en la lección "Pingüinos lindos" de la clase de primer grado, dividí la imagen temática en dos partes. Una parte tiene 6 pingüinos lindos y la otra parte tiene 3 pingüinos lindos. Usé la combinación y división de las dos imágenes. para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos de suma y resta, procesar y sentir el significado.
Cultivar las habilidades básicas de los estudiantes en el reconocimiento matemático de imágenes es un proyecto complejo y delicado. El reconocimiento intuitivo de imágenes allanará el camino para futuros análisis de textos abstractos. El reconocimiento de imágenes no se puede lograr de la noche a la mañana, y mucho menos en caliente y en frío. Los maestros deben guiar de manera constante y correcta a los estudiantes para que practiquen plenamente el tiempo y la práctica del reconocimiento de imágenes, y alentarlos adecuadamente a mejorar su reconocimiento de imágenes para lograr los resultados esperados.