Buscando puntos de revisión para los métodos de enseñanza de inglés para estudiantes de inglés

Este material de revisión es solo de referencia: por la presente declara

Contenido 1:

1 Preguntas para completar en blanco:

1. Clase de inglés de secundaria. Es un curso de herramienta integral y un curso muy (práctico). 2. Enseñar inglés significa no sólo enseñar contenidos, sino también (forma de enseñanza). 3. El habla es la existencia (base material) del lenguaje. 4. Pensar se refiere a la (combinación) de enseñanza de gramática y entrenamiento del pensamiento. 5. El vocabulario es lingüístico (material de construcción). 6. Aunque la enseñanza de patrones de oraciones está relacionada con la enseñanza de la gramática y la enseñanza de textos, es un campo de enseñanza relativamente (independiente). 7. En la enseñanza de la escucha se debe combinar la escucha analítica y (la escucha integral). 8. Escuchar es preparación para hablar. Cuanto más preparado esté para escuchar, más fluido será su habla (aprendizaje). 9. En las primeras etapas del desarrollo de la capacidad de lectura, las actividades de lectura generalmente implican que los ojos vean símbolos de texto y que el cerebro produzca imágenes (visuales). 10. Para cultivar el interés y el entusiasmo de los estudiantes por la enseñanza del inglés en el aula, la enseñanza debe ser adecuada a las características de la edad de los estudiantes, la situación de la clase y (el contenido del material didáctico).

2. Preguntas de opción múltiple: (Por comodidad, solo se muestra una respuesta, que es el contenido entre paréntesis)

1. Las frases son unidades lingüísticas muy importantes (más de dos). Las palabras son todas frases.) 2. La investigación sobre la aplicación del inglés en las escuelas intermedias se refiere a (investigación sobre la aplicación de las reglas y métodos de enseñanza existentes) 3. Pensar en inglés significa (pensar en inglés cuando se usa inglés, en lugar de pensar en su propio idioma) 4. La enseñanza de lenguas extranjeras es una materia con una fuerte practicidad y naturaleza comunicativa (esta es la función y función de la enseñanza de lenguas extranjeras en sí) Determinada por el necesidades de nuestra sociedad) 5. En la enseñanza de la escritura, las comparaciones entre letras y entre letras y símbolos fonéticos (pueden promover la mejora de las habilidades de escritura) 6. El propósito de las pruebas de rendimiento es examinar y evaluar a los estudiantes (en una enseñanza. Logros logrados en esta etapa) 7. En la enseñanza de vocabulario (calidad y cantidad son inseparables) 8. La enseñanza de gramática diversificada libera la enseñanza de gramática de (modelo de enseñanza rígido) 9. En el modelo de enseñanza tradicional, los patrones de oraciones La enseñanza es a menudo (basada en el análisis y la memoria) 10. Los métodos de enseñanza deben ser altamente sensibles (para adaptarse a los cambios micro y macro en la enseñanza del inglés)

3. Preguntas de verdadero o falso

1. (Y) 2. A la hora de enseñar gramática, no sólo debemos prestar atención a la organización, sino también al nivel. (Y) 3. Sólo hay una forma de comprobar el efecto auditivo de los estudiantes: las partituras escritas. (N) 4. Hablar es una actividad verbal que utiliza el lenguaje para expresar el pensamiento (Y) 5. La forma en que los británicos y los estadounidenses usan el inglés para encarnar y organizar su experiencia de vida es completamente diferente de la forma en que usamos el chino para encarnar y organizar nuestra experiencia de vida. (N)

IV. Explicación de términos:

1. Tareas basadas en la experiencia -----La experiencia se divide en experiencia lingüística y experiencia de vida. Significa aprovechar al máximo la experiencia de los estudiantes en la enseñanza del inglés para ayudarlos a aprender. Si el contenido a aprender excede el alcance de la experiencia de los estudiantes, los profesores deben utilizar diversos medios, como enseñanza previa, proporcionar conocimientos previos, organizar debates, etc., para llevar las tareas de aprendizaje a la experiencia de los estudiantes.

2. Objetivos de enseñanza de idiomas-----Los objetivos de enseñanza de idiomas se refieren a los objetivos de lenguaje que los profesores deben lograr a través de la enseñanza en el aula. Los objetivos de la enseñanza de idiomas se dividen en cuatro categorías: objetivos lingüísticos, objetivos conceptuales, objetivos de habilidades y objetivos estilísticos. Los objetivos de la enseñanza de idiomas también se pueden dividir en subobjetivos y objetivos mínimos según las necesidades de la clase. 3. Estrategias de aprendizaje ------ Las estrategias de aprendizaje se refieren a los métodos y medios utilizados por los estudiantes en el proceso de aprendizaje del idioma, como la repetición, la toma de notas, el disfrute de la comunicación, el fortalecimiento de la memoria mediante la recitación, etc. La adopción de estrategias de aprendizaje está determinada por factores de personalidad de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes extrovertidos están dispuestos a comunicarse con los demás, mientras que a los introvertidos les gusta leer en silencio. 4. Autonomía del alumno: los alumnos no deben ser receptores pasivos para completar tareas de aprendizaje aparentemente no relacionadas, sino que deben ser participantes activos y profesores involucrados en el diseño de las tareas, el desarrollo de las actividades y la implementación de las mismas. Evaluación. de forma autónoma e independiente en mayor medida; cuanto más sepan los estudiantes sobre el idioma y su aprendizaje, más fuerte tendrán el control sobre el proceso de aprendizaje y más responsables serán de su propio desarrollo.

5. Prueba de rendimiento ----- se refiere a una prueba que examina a los estudiantes con base en un determinado programa de estudios y su correspondiente contenido y requisitos del material didáctico. El propósito es examinar y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes en una etapa de enseñanza. 6. Tareas compartidas ----- se refiere a los maestros que utilizan "recursos estudiantiles" para organizar a los estudiantes para que completen tareas de aprendizaje juntos. Este tipo de ejercicios son muy utilizados en la enseñanza de lenguas extranjeras en varios países, especialmente los ejercicios orales de inglés. Las tareas compartidas se centran en el carácter comunicativo de las tareas del aula y al mismo tiempo aseguran la máxima participación de cada alumno en el aula. 7. Prueba de competencia ----- La prueba de competencia no se basa en ningún programa de enseñanza ni en el contenido y requisitos del material didáctico correspondiente, sino que se basa en los requisitos de nivel de lengua extranjera de los talentos requeridos. El propósito es evaluar el nivel de lengua extranjera. del examinado. Si está calificado para una nueva tarea de aprendizaje o trabajo. 8. Enseñanza de idiomas basada en tareas----- La idea central de la enseñanza de idiomas basada en tareas es simular las diversas actividades que realizan las personas utilizando el lenguaje en la sociedad y la vida escolar, e integrar la enseñanza de idiomas con el uso de los alumnos. del lenguaje en su vida diaria en el futuro. La enseñanza basada en tareas subdivide lo que la gente hace en la sociedad en una serie de "tareas" muy específicas y tiene como objetivo de la enseñanza cultivar la capacidad de los estudiantes para completar estas tareas. 9. Validez ----- se refiere a si el contenido y el método de la prueba cumplen con el propósito de la prueba. Si cumple con los requisitos del propósito de la prueba y los resultados de la prueba también logran el propósito de la prueba establecido, entonces se puede decir que la prueba es efectiva, es decir, tiene una lectura eficiente. 10. Lectura de letras ----- se refiere a la estabilidad y consistencia de la prueba. Si los puntajes del examen reflejan fielmente el dominio real del inglés de los examinados, entonces la confiabilidad del examen será alta. Al contrario, ve al fondo.

Cinco preguntas de respuesta corta:

1. ¿Cuáles son las características de las tareas compartidas y cómo realizar ejercicios compartidos?

Respuesta: Características: uso del estudiante recursos, métodos de aprendizaje cooperativo y movilización del entusiasmo de los estudiantes.

Cómo ampliar: los profesores utilizan "recursos para estudiantes" para organizar a los estudiantes para que completen tareas de aprendizaje juntos. Los profesores deben guiar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por participar en la realización de tareas, y también deben maximizar la participación de los estudiantes en la enseñanza en el aula. Permitir que los estudiantes participen en el diseño de tareas, evaluación de resultados, etc.

2. ¿Por qué deberíamos asignar tareas independientes a los estudiantes en la enseñanza?

Respuesta: Las tareas independientes tienen como objetivo apoyar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente. Los profesores deben capacitar gradualmente a los estudiantes para que completen determinadas tareas de aprendizaje de forma independiente en el aula sin la ayuda de los profesores. Por ejemplo, en la enseñanza de la lectura, se pide a los estudiantes que adivinen el significado de las palabras según el contexto, utilicen libros de referencia para leer y comprender la idea principal del texto, muestren algunas palabras y dejen que los estudiantes diseñen conexiones de diálogo, etc.

3. ¿Qué incluyen el alcance y el contenido de los experimentos de reforma de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria?

Respuesta: Alcance: diferentes unidades como clase, grado, escuela, interdisciplinario e interescolar.

Contenido: incluye materiales didácticos, métodos de enseñanza, conocimientos, habilidades, inteligencia, habilidades, etc. O propósitos didácticos, enfoques, métodos, medios, métodos, así como materiales didácticos, materiales de referencia didáctica, lecturas extraescolares,

Contenido 2:

1. dividido en dos categorías: Categoría 1 Es el principio de enseñanza general mencionado en la teoría de la educación y la enseñanza, y la primera categoría es conocer los principios especializados de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria.

2. Hay ocho principios generales de enseñanza: 1) Procedimientos de lenguaje de alta velocidad, retroalimentación y unificación paso a paso. 2) Alta dificultad se unifica con aceptabilidad, consolidación y eficacia. 3) Unidad estructural intuitiva, inspiradora y sistemática. 4) Estimular el interés cognitivo y la curiosidad, unificar la motivación y la comprensión del proceso de aprendizaje. 5) La integración de la teoría con la práctica y el papel protagonista del conocimiento teórico. 6. El carácter científico se unifica con el carácter educativo, el carácter ideológico, la determinación, la conciencia, el entusiasmo y la independencia. 7) Se unifica el desarrollo general y la enseñanza de los estudiantes de acuerdo con su aptitud. 8) Crear las mejores condiciones de enseñanza y la combinación óptima de diversos métodos y formas de enseñanza.

3. Los principios especializados de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria reflejan las características de la materia de inglés en las escuelas secundarias, las características psicológicas del aprendizaje de idiomas extranjeros, las características del idioma y las características de la enseñanza y el aprendizaje de los chinos. Inglés.

4. Principios básicos de los métodos de enseñanza del inglés en la escuela secundaria: 1) Usar inglés para llamar inglés. 2) Piensa en inglés en inglés.

Las ideas de centrado en el estudiante, centrado en la práctica y centrado en el lenguaje han sido generalmente aceptadas por la gente.

9. Combinar la recitación con una variedad de ejercicios: La recitación favorece la corrección y el dominio de la pronunciación y la entonación, la consolidación de la gramática y el vocabulario, el desarrollo del sentido del lenguaje y la mejora del lenguaje oral y escrito. Habilidades propicias para el entrenamiento y mejora de la memoria. La recitación extensa es una de las formas de comunicación real y se utiliza como una forma importante de práctica lingüística preparatoria y práctica lingüística consolidada. La recitación de un texto pasa por al menos tres niveles: tentativo, semicompetente y fluido.

10. Problemas y dificultades en la enseñanza de la pronunciación: 1) No se presta suficiente atención a la enseñanza de la lengua. 2) Comprensión insuficiente del contenido y las tareas de la enseñanza de la pronunciación. 3) Comprensión insuficiente de la naturaleza a largo plazo del reconocimiento de voz. 4) La pronunciación del profesor no es estándar, la voz de demostración es baja y la audición de los estudiantes es inexacta y poco clara. 5) Las clases son numerosas y hay pocas oportunidades de práctica individual.

11. Puntos clave de los principios y métodos de enseñanza de la pronunciación: 1) Escuchar primero, luego hablar, escuchar y pronunciar con precisión. 2) Combinar requisitos estrictos con una "tolerancia" adecuada. 3) Combinar la enseñanza de la pronunciación en la etapa introductoria con la enseñanza de la pronunciación a lo largo del curso. 4) Combinar ejercicios de imitación con dominio de reglas. 5) Sino porque, combinación de palabras, frases, oraciones. 6) Combinar actividades colectivas con actividades individuales.

12. Problemas y dificultades en la enseñanza de la gramática: énfasis en la transferencia de conocimientos, énfasis en la formación de habilidades; énfasis en la explicación detallada, énfasis en la práctica escrita, énfasis en la práctica oral; , énfasis en el uso de la gramática; énfasis en el dominio de las reglas, ejemplos fáciles de dominar;

13. Puntos clave de los principios y métodos de enseñanza de la gramática: 1) Diversidad. Es decir, varias gramáticas tienen múltiples métodos y una gramática tiene múltiples métodos. 2) Jerarquía: como enseñanza de cláusulas objeto: observación; enseñanza de conjunciones; ejercicios clave; 3) Comunicativo. 4) Pensamiento. 5) Propósito. 6) Recorra las etapas y resalte los puntos clave.

14. Rutinas y técnicas básicas de enseñanza de la gramática: 1) Penetración gradual y hábito natural. 2) Refinar patrones de oraciones y enumerar fórmulas. 3) Crea escenas e imágenes intuitivas. 4) Comparar inglés-inglés e inglés-chino. 5) Resumen del gráfico, impresionante. 6) Explicación sistemática para profundizar la comprensión. 7) Creación de poesía, vivaz e interesante. 8) Hay conferencias durante la práctica y una iluminación oportuna.

15. Problemas y dificultades en la enseñanza de vocabulario: 1) Enseñar palabras de forma aislada, enseñar demasiado e indigestión. 2) Menos contacto, menos repetición y menos absorción. 3) No se hace distinción entre primario y secundario, la fuerza se aplica uniformemente y la carga es demasiado pesada. 4) El sistema no es lo suficientemente fuerte y aprendes y olvidas al mismo tiempo.

16. Puntos clave de los principios y métodos de enseñanza de vocabulario: 1) Prestar igual atención a la calidad y profundizarla capa por capa. 2) Basado en el sistema de vocabulario y centrándose en algo distinto a la enseñanza del vocabulario. 3) Concentrarse y dispersarse, alternarse y complementarse.

17. Problemas y dificultades en la enseñanza de patrones oracionales: 1) Independencia insuficiente. 2) La evolución no es fuerte.

18. El significado de la enseñanza de patrones de oraciones: El patrón de oraciones también se llama patrón de oraciones. Un patrón de oración es un patrón o modelo de oración resumido de innumerables oraciones reales en el lenguaje hablado y escrito. Los patrones de oraciones son representativos y de uso común. El número de oraciones es limitado, pero el número de oraciones derivadas o generadas en función de patrones de oraciones es ilimitado. El patrón de la oración parece ser una fórmula matemática. En la enseñanza, los patrones de oraciones son independientes. Está relacionado con reglas gramaticales y ejemplos, pero no es lo mismo. Las reglas gramaticales son informativas y los ejemplos gramaticales sirven para describir reglas gramaticales. La enseñanza de patrones de oraciones se basa en modelos y tiene como objetivo utilizar el lenguaje para la comunicación. Las reglas de enseñanza de gramática requieren primero comprensión, y la enseñanza de patrones de oraciones requiere primero imitación.

19. El significado y la función de la enseñanza de patrones de oraciones: 1) Reducir la presión psicológica de los estudiantes. En primer lugar, la enseñanza de patrones de oraciones desempeña un papel en la simplificación de oraciones. Además, la enseñanza de patrones de oraciones también desempeña el papel de convertir las partes en totalidades y las abstracciones en concreción. 2) Propicio para conferencias más intensivas y más práctica. 3) Un atajo hacia el dominio: En primer lugar, la práctica de patrones de oraciones es más simple que el texto como unidad. En segundo lugar, la enseñanza de patrones de oraciones permite a los estudiantes dominar la estructura básica de las oraciones en inglés y formar el hábito de leer y hablar en unidades de oraciones. La competencia en las actividades verbales mejorará naturalmente en consecuencia.

20) Puntos clave de los principios y métodos de enseñanza de patrones de oraciones: 1) Combinar la enseñanza de patrones de oraciones con la enseñanza de textos. 2) Combinar ejercicios mecánicos con ejercicios significativos. 3) Combinar la enseñanza de patrones de oraciones con una capacitación integral en comprensión auditiva y expresión oral.

21) Rutinas y técnicas básicas para enseñar patrones de oraciones: 1) Conectar lo antiguo y lo nuevo, resumir y comparar. 2) Los patrones de oraciones son nuevos y las palabras son antiguas; los patrones de oraciones son familiares y las palabras son nuevas. 3) Repetir mucho con los cambios adecuados. 4) Crea gramática y conecta gramática. 5) Concentrar la formación y dispersar las disposiciones. 6) Cuidar integralmente y enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.

22) Problemas y dificultades en la enseñanza de textos: 1) La enseñanza de textos no enseña el texto. 2) El método es monótono y las habilidades son únicas. 3) Los profesores tienen más actividades y los estudiantes tienen menos actividades. 4) Recitar mecánicamente, comer sin convertirse.

23) Principios y métodos de enseñanza de textos: 1) Combinación de flexibilidad y consolidación. 2) Combinar la enseñanza general y la enseñanza modelo. 3) Divida categorías y resalte los puntos clave. 4) Centrarse en la comprensión directa y la reutilización, complementadas con la traducción.

24. El proceso y los pasos de la enseñanza del texto: 1) El proceso y los pasos para comenzar con la audición: introducción general; capacitación en comprensión auditiva y expresión oral; revisión general del resumen; 2) El proceso y pasos de la lectura: hojeado; lectura intensiva;

25. Explicación en el texto: aspectos de la explicación: incluyendo lenguaje, contenido, técnicas retóricas, técnicas artísticas, etc., así como conferencias seriadas, conferencias clave y conferencias separadas dentro y fuera del texto. texto. Método de explicación: 1) Centrarse en la comparación. 2) Ejemplo de demostración. 3) Hablar juntos para obtener conocimientos

26 Dificultades para escuchar: 1) Dificultades en el lenguaje. 2) Dificultades en el contenido. 3) Dificultades psicológicas

27. Principios de enseñanza de la escucha: 1) Combinar la escucha analítica y la escucha integral. 2) Combinar formación descentralizada y formación centralizada. 3) Combinación de comprensión y respuesta.

28. Las formas básicas de escuchar y practicar: 1) Audición y coordinación. Los sonidos coinciden con las imágenes; los sonidos coinciden con los objetos; los sonidos coinciden con las acciones. 2) Cooperar con la escucha y la lectura. La sala de juego coopera con la identificación de la pronunciación; la pronunciación coopera con la identificación del significado; 3) la escritura y la escucha cooperan; Escuchar y dibujar; escuchar y escribir. 4) Escuchen y hablen juntos. Juicio verbal y elección; respuesta verbal a preguntas; descuido verbal.

29. Los que nacen sordos deben ser mudos. Ya sea que se trate de aprender la lengua materna o el aprendizaje de una lengua extranjera, escuchar debe ser lo primero antes de aprender. Escuchar es preparación para hablar. Sólo cuando esté completamente preparado para escuchar podrá aprender a hablar con mayor fluidez. Por lo tanto, los requisitos básicos de las clases de inglés oral son escuchar y hablar, escuchar para promover el aprendizaje y combinar la escucha y el habla.

30. Dificultades para hablar: los estudiantes tienen que superar tres niveles antes de hablar: 1) pronunciación, pinyin y preguntas y respuestas sencillas o diálogos; 2) lectura, recitación y repetición o respuestas y preguntas continuas; Leer en voz alta y desarrollar debates.

31. La relación entre el entrenamiento del lenguaje y el entrenamiento del pensamiento: La relación entre el lenguaje y el pensamiento es extremadamente estrecha. Los dos interactúan e influyen mutuamente, se promueven y se restringen mutuamente todo el tiempo. Al mismo tiempo, la relación entre el lenguaje y el pensamiento es compleja, porque ambos no pueden existir independientemente de la sociedad. Los seres humanos producen y desarrollan el lenguaje y el pensamiento en contacto e interacción con el entorno objetivo. por eso las formas en que utilizan el lenguaje para reflexionar y organizar sus experiencias de vida son similares y diferentes. Las formas que utilizan los británicos y los estadounidenses para expresar y organizar sus experiencias de vida son similares pero diferentes de las formas que utilizamos en chino para expresar y organizar nuestras propias experiencias de vida. Las diferentes formas de expresar el lenguaje suelen estar determinadas por diferentes formas de pensar. Por lo tanto, al realizar la formación lingüística, se debe prestar atención a cultivar el hábito de los estudiantes de pensar en inglés.

32. Principios de enseñanza del habla: 1) Combinar el entrenamiento del lenguaje con el entrenamiento del pensamiento. 2) Combine el entrenamiento de expresión precisa con el entrenamiento de expresión difusa. 3) Combinar la teoría imitativa con la teoría creativa. 4) Combinar el habla preparada con el habla no preparada.

33. Formas básicas de práctica y expresión oral: 1) Práctica de patrones de frases. 2) Práctica de conversación en parejas. 3) Práctica de la estructura del habla. 4) Practicar actividades de texto. 5) Práctica del habla situacional. 6) Práctica de expresión oral y escénica.

34. La importancia didáctica de la escritura: mejorar la capacidad de aprendizaje; aumentar el interés por aprender; promover el desarrollo del habla y la lectura.

35. Principios de enseñanza de la escritura: 1) Formación estricta y de larga duración en la escritura. 2) El entrenamiento en escritura se basa en letras y oraciones como núcleo. 3) La enseñanza de la escritura comienza temprano y se lleva a cabo en series. 4) Imitar la combinación de aprendizaje de escritura y escritura de aplicación flexible.

36. Las características básicas de la enseñanza del inglés en el aula: 1) Interés y entusiasmo.

2) Práctico y comunicativo. 3) Consolidación y desarrollo.

37. ¿Cómo se reflejan las características prácticas y comunicativas en el proceso de enseñanza? : La enseñanza de lenguas extranjeras es una materia de traducción con un fuerte carácter práctico y comunicativo. Esto está determinado por las limitaciones de la propia enseñanza de lenguas extranjeras y las necesidades de nuestra sociedad. 1) Las cuatro habilidades se desarrollan armoniosamente: Las cuatro habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir se desarrollan armoniosamente. El cultivo de las cuatro habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir siempre ha sido un requisito de los medios y propósitos de la enseñanza de lenguas extranjeras. 2) Preste atención a la aplicación comunicativa: la practicidad y la comunicatividad son las características básicas de la enseñanza de lenguas extranjeras y, a diferencia de otras disciplinas, no puede contentarse simplemente con la practicidad general, sino que debe utilizar lenguas extranjeras para la comunicación y la simulación. comunicación. Por ello, es necesario diseñar un gran número de simulacros de significado y simulacros comunicativos frecuentes en la docencia en el aula, tales como: reportajes de alumnos de turno, discursos de dos minutos, charlas libres entre profesores y alumnos, etc.

38. Los elementos básicos de la enseñanza del inglés en el aula: 1) Densidad. Los profesores deben diseñar cuidadosamente para mejorar la utilización y la eficiencia del tiempo de enseñanza de inglés en el aula. 2) Amplitud. Incluye dos aspectos: primero, las actividades de los estudiantes deben ser amplias; segundo, el contenido de la enseñanza debe ser amplio. 2) Profundidad. Profundidad significa que la enseñanza en el aula debe tener un cierto grado de dificultad.

39. Habilidades básicas en la enseñanza del inglés en el aula: 1) Cómo empezar: empezar con suspenso; empezar con imágenes; 2) Cómo hacer preguntas: mirar a toda la clase; hacer preguntas primero y luego llamar a los demás; brindar igualdad de oportunidades para responder; 3) Cómo terminar: establezca un nuevo suspenso; elogie y critique; cante una canción corta;

40. Diseño del ejercicio: velocidad, duración, complejidad, preparación;

41. ¿Por qué debería implementarse la coordinación de la práctica general? La práctica general es una actividad de ejercicio que logra múltiples propósitos de aprendizaje. Esta es la clave para mejorar las estrategias de práctica que a menudo se pasa por alto hoy en día. Cada ejercicio general se realiza sobre la base del anterior y está dirigido a los problemas y errores del tiempo anterior. No solo corrige los errores sino que también ayuda a los estudiantes a encontrar la causa raíz cada vez que se realiza la conjunción. , los estudiantes alcanzarán un nivel superior. La práctica general permite a los estudiantes no solo tener actividades conductuales y practicar habilidades y técnicas, sino también tener actividades cognitivas y dominar las reglas de las actividades verbales y las formas de práctica. La práctica general no es una actividad física ordinaria, sino una actividad física y psicológica "cuidadosa" e "intencionada". Por lo tanto, la práctica general es una actividad coordinada de integración cuerpo-cerebro que va más allá del entrenamiento para un solo jugador.

42. El equilibrio de la práctica: no sólo aumentar la dificultad; centrarse en la práctica de un minuto en una etapa determinada; prestar atención a enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud; práctica de la práctica;

43, La importancia y el papel de las pruebas: las pruebas de inglés son una parte importante de la enseñanza del inglés. La prueba no solo puede evaluar el desempeño académico de los estudiantes, sino también comprender el nivel real de dominio del inglés de los estudiantes, verificando así la efectividad de la enseñanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes, mejorando así la enseñanza y mejorando la calidad de la enseñanza. Los métodos de medición incluyen no sólo pruebas y exámenes, sino también diversas formas de ejercicios y funciones.

44. Prueba de rendimiento: La prueba de rendimiento se refiere a una prueba que examina a los estudiantes con base en un determinado plan de estudios y su correspondiente contenido y requisitos del material didáctico, cuyo objetivo es comprobar y evaluar el desempeño de los estudiantes en una etapa de enseñanza. Logros en el aprendizaje.

45. Prueba de competencia: La prueba de competencia no se basa en ningún programa de enseñanza y su correspondiente contenido y requisitos del material didáctico, sino que se basa en los requisitos para el dominio de la lengua extranjera de los talentos requeridos. Evaluar las materias si el dominio de la lengua extranjera del solicitante es suficiente para ser competente para una nueva tarea de aprendizaje o trabajo.

46. Evaluación de la prueba: Generalmente, se puede evaluar desde los aspectos de validez, confiabilidad, viabilidad, distinción y dificultad.

47. Validez: La validez se refiere a si el contenido y el método de la prueba cumplen con el propósito de la misma.

48. Confiabilidad: La confiabilidad se refiere a la estabilidad y consistencia de los resultados de las pruebas. Si los puntajes de las pruebas pueden reflejar fielmente el nivel real de inglés de los candidatos, entonces la confiabilidad de la prueba será alta, y viceversa.