Cómo mejorar la eficacia de las actividades regionales
Por ejemplo: 1. ¿Cómo pueden los profesores romper las limitaciones de los viejos conceptos educativos y dar pleno juego a la autonomía de los niños? ②¿Cómo crear un área correspondiente al contenido de la actividad temática? ③¿Cómo deberían participar los docentes en la orientación de las actividades regionales? ④¿Cómo hacer que las actividades regionales apoyen verdaderamente el aprendizaje de los niños? ⑤¿Cómo promover el desarrollo integral de los niños pequeños en las actividades regionales? Estos problemas han obstaculizado seriamente el desarrollo de una nueva reforma curricular a medida que la reforma curricular continúa profundizándose. A lo largo de este artículo, analizo brevemente cómo resolver los problemas existentes y mejorar la eficacia de las actividades regionales.
Palabras clave: subjetividad del rol de la actividad regional y desarrollo integral de la autonomía.
Las actividades regionales son la creación deliberada y planificada por parte de los maestros de un entorno de actividad basado en los objetivos educativos y los niveles de desarrollo de la actividad de los niños. Materiales para que los niños puedan realizar actividades de aprendizaje independiente individualizadas en función de sus propios deseos y capacidades mediante la manipulación y el jugueteo. Es un ambiente cuidadosamente diseñado por maestros basado en los intereses de los niños para permitirles aprender de forma independiente y lograr un desarrollo óptimo; les permite entrar y salir libremente de diversas áreas y realizar actividades de juego; tiene un ambiente de actividad relativamente relajado y es flexible y; Diversa. La forma de actividades puede satisfacer las diferentes necesidades del desarrollo de los niños. El nuevo "Esquema" señala: El jardín de infantes debe proporcionar a los niños un entorno de vida y actividad saludable y rico para satisfacer sus necesidades de desarrollo multifacético, de modo que puedan adquirir experiencias beneficiosas para su desarrollo físico y mental en una infancia feliz. Respetar los patrones de desarrollo físico y mental y las características de aprendizaje de los niños, utilizar los juegos como actividades básicas, prestar igual atención al cuidado y la educación, prestar atención a las diferencias individuales y promover el desarrollo individual de cada niño. Las actividades regionales están en línea con este requisito. .
1. Los docentes cambian de roles
Lo más destacado de las actividades regionales después de la reforma curricular es que los docentes pasan del rol de comandante al de observador, registrador, inspirador y guía. participantes y otros roles múltiples. El papel de un maestro tradicional suele ser el de comandante y único agente de los niños. Todos los cursos y actividades los organiza el maestro con anticipación, y los niños solo necesitan atenderlos. Sin embargo, en las actividades temáticas, la organización de actividades y cursos es flexible y no estática, sino que se adapta adecuadamente a los intereses de los niños. Por supuesto, se deben tener en cuenta las características de edad y los valores de los niños. consideración. Sin embargo, en comparación con la enseñanza tradicional, brinda una gran flexibilidad a las actividades regionales, lo que favorece el dominio de los docentes. Los docentes pueden completar naturalmente el cambio de conciencia de rol en este proceso. Por ejemplo, durante las actividades temáticas, se completan muchas actividades en el área. Muchas veces el maestro está en el estado de observador y registrador, y al mismo tiempo juzga si necesita ayudar a los niños. Por ejemplo, en las actividades prácticas de "Hundirse y flotar" en el área de ciencias, los niños descubrieron muchos problemas por sí mismos y pudieron trabajar duro continuamente para pensar en cómo resolver los problemas durante la operación práctica. El maestro, naturalmente, debería retirarse. observe y registre al margen y haga comentarios apropiados. Guíe a los niños cuando sea necesario y ayúdelos a resolver dificultades, en lugar de intervenir por la fuerza en las actividades de los niños. Los maestros suelen guiar a los niños en su aprendizaje y en su vida mediante la enseñanza directa y la intervención positiva. En la enseñanza tradicional, los maestros brindan orientación positiva y directa para el aprendizaje de los niños. No tienen en cuenta las características de la edad de los niños. Simplemente les dicen lo que deben hacer, lo que no pueden hacer o lo que deben hacer. También es cierto cuando los niños encuentran dificultades. Dígales directamente cómo resolver el problema. En las actividades regionales, los niños aprenden de forma independiente, generalmente utilizando su experiencia existente para probar operaciones y ver si pueden resolver problemas de forma independiente. Al mismo tiempo, los niños pequeños también pueden descubrir muchos problemas desconocidos y tienen muchas oportunidades de afrontar las dificultades directamente y resolverlos de forma independiente. Como maestro, debe guiar a los niños para que prueben algunos métodos nuevos, pero de ninguna manera reemplazar todos los pensamientos e ideas de los niños. Las sugerencias del maestro son solo sugerencias y los niños pueden optar por adoptarlas o no. Además, los maestros solo guían a los niños para que prueben algunas ideas nuevas, los ayudan a considerar los problemas desde una nueva perspectiva o los apartan de los desvíos. El proceso de resolución de problemas todavía se basa en los niños, y los maestros son los guías en este momento.
2. Dar pleno juego a la subjetividad de los niños
En las actividades regionales, la “enseñanza” de los docentes y el “aprendizaje” de los niños son un proceso interactivo.
Los materiales de actividades de varios niveles adecuados para niños con diferentes niveles de desarrollo y diferentes ritmos de aprendizaje pueden satisfacer las necesidades de diferentes niños de tomar decisiones independientes.
4. Mantener registros de observación de manera oportuna
(1) Registros del maestro. Los maestros deben observar, registrar y evaluar las actividades de los niños en las actividades regionales. Sobre esta base, deben ajustar constantemente el entorno del área de actividad, incluido aumentar o disminuir la configuración de las áreas de actividad, cambiar la ubicación de los materiales de actividad y proporcionar constantemente información que. Puede promover el aprendizaje continuo de los niños. Diseñar y organizar algunas áreas de actividad, producir y colocar algunos materiales de actividad son sólo el punto de partida de la enseñanza del área de actividad, no la totalidad de la enseñanza del área de actividad. Los maestros deben guiar a los niños para que exploren activa y proactivamente el área de actividad y, al mismo tiempo, observarlos cuidadosa y regularmente, evaluar correctamente las actividades de los niños, incluidos los intereses de los niños, los niveles de actividad, las necesidades de desarrollo y otros problemas, y con base en el análisis de estos. cuestiones, continuaremos brindando a los niños un ambiente de actividad que sea más adecuado para las características e intereses de su edad, que pueda despertar y estimular aún más su curiosidad, sed de conocimiento y deseo de explorar, y promover su desarrollo a un nivel superior. materiales. El trabajo de los profesores en el área de actividad debe entrar en un círculo virtuoso de "proporcionar el entorno--guiar--ajustar el entorno--guiar". Sólo de esta manera la enseñanza en el área de actividad puede ayudar a los niños a lograr un desarrollo sostenible en el verdadero sentido y mejorar continuamente la calidad de los niños.
(2) Registros infantiles. Es una parte indispensable de las actividades regionales para que los niños registren las actividades regionales que realizaron hoy. Ayuda a los maestros a realizar un seguimiento de la participación de los niños en las actividades de cada área para que puedan brindar una mejor orientación. La forma de los registros de los niños debe determinarse de acuerdo con las características de edad de los niños de las clases grandes y medias pueden poner una marca al lado de su nombre. Para los niños de las clases pequeñas que no están familiarizados con sus nombres, se pueden completar en. la forma de las marcas.
5. Promover verdaderamente el desarrollo integral de los niños en las actividades regionales
(1) Crear un ambiente razonable y proporcionar materiales jerárquicos para satisfacer las necesidades de desarrollo de los diferentes niños
El nuevo "Esquema" señala: estar interesado en las cosas circundantes y la imaginación, tener curiosidad y deseo de conocimiento, y ser capaz de utilizar varios sentidos, utilizar las manos y el cerebro, y explorar problemas. Por ello, en diversas actividades debemos utilizar el entorno y los materiales proporcionados para permitir que los niños se muevan con valentía. En la zona, el entorno de la actividad y los materiales son componentes importantes para el éxito de la actividad. Sólo a través de la interacción con el entorno y los materiales los niños adquirirán experiencia y conocimiento. El nuevo "Esquema" señala que el medio ambiente es un recurso educativo importante y que el desarrollo de los niños pequeños debe promoverse eficazmente mediante la creación y utilización del medio ambiente. Los materiales de actividades del jardín de infantes y los requisitos de rutina deben ser propicios para desencadenar y apoyar los juegos infantiles y diversas actividades de exploración, y deben ser propicios para desencadenar y apoyar interacciones positivas entre los niños y su entorno. Con base en estas características, al crear un ambiente regional, no solo debemos considerar que los niños puedan comunicarse y cooperar entre sí, sino también prestar atención a no interferir entre sí, para que los niños puedan concentrarse en una determinada actividad y estar llenos de preguntas de exploración de confianza. Al dividir áreas, organizamos actividades en áreas relativamente tranquilas en el interior y actividades relativamente ruidosas en el exterior o las ajustamos de manera flexible según la situación del juego. Como dice el refrán, diez dedos tienen diferentes longitudes. Del mismo modo, los niveles de comprensión y conocimiento de los niños en varios aspectos también son diferentes entre sí. Por lo tanto, al colocar los materiales, se debe prestar atención a las capas, la diversidad, la apertura y la sugerencia de los materiales. , para que los niños puedan interactuar con ellos. Acumular diversas experiencias y mejorar la comprensión a través de la "interacción" de materiales.
Por ejemplo: cuando pedimos a los niños que emparejaran el mismo cuerpo de botella con la tapa de la botella mediante la operación, también consideramos que las botellas se pueden clasificar según el tamaño, la altura y el grosor. Por eso, al recolectar y proporcionar materiales, elegimos conscientemente botellas con diferentes características para satisfacer sus diferentes necesidades. Cuando los niños jugaron un juego con el propósito de unir botellas, de repente descubrieron que también se podía usar para clasificar por diferentes características. Estaban muy felices y orgullosos, y siguieron presentando y comunicándose con sus compañeros. Creo que sólo proporcionando materiales para los juegos de esta manera podremos cumplir con los requisitos del esquema y las necesidades de los niños.
(2) Crea un ambiente relajado y da pleno juego a la autonomía de los niños
Los niños tienen total libertad para moverse en el área y pueden elegir de forma independiente los materiales de juego, el contenido de la actividad y los compañeros. Juega según tus propias ideas y deseos. Los maestros también respetan plenamente la posición dominante de los niños en las actividades, permiten que los niños se muevan de manera creativa y proactiva y promueven y alientan a los niños a descubrir y resolver problemas durante las actividades.
Por ejemplo: los niños pueden ingresar a diferentes áreas de actividad según sus propios deseos y también pueden elegir diferentes formas y contenidos de actividad en la misma área de actividad. Otro ejemplo: descubrimos el fenómeno del "enjambre" de niños en el juego y el uso inadecuado de los materiales que causan molestias a los niños que los usarán la próxima vez. ¿No discutieron nuestros dos maestros sobre lo que deberíamos hacer? Deje que los niños implementen las opiniones y reglas establecidas por los adultos y deje que los niños encuentren la respuesta a través de su propia experiencia "¿Cómo jugar para ser feliz sin afectar a los demás?" opiniones, ** *Al mismo tiempo, resumimos métodos efectivos para formar reglas de actividad regionales. Solo las reglas formadas a través de la propia experiencia de los niños se transformarán en comportamientos que los niños cumplirán conscientemente en sus actividades.
(3) Participar en actividades con identidades apropiadas para mejorar el entusiasmo de los niños.
En las actividades regionales, los niños pueden elegir libremente actividades, para que puedan realizar mejor las actividades según sus propios intereses. y habilidades pueden permitir que los niños experimenten oportunidades exitosas y agradables, estimulando así su iniciativa y entusiasmo por aprender. Sin embargo, dar rienda suelta a la iniciativa de los niños no significa que el maestro sea un espectador. Si este es el caso, no sólo no se pondrán en juego las habilidades potenciales de los niños, sino que se les permitirá explorar a ciegas y operar sin propósito. . Por lo tanto, la tarea del maestro durante la actividad no es solo proporcionar materiales, sino también brindar inspiración, orientación y motivación adecuadas a los niños de manera oportuna, para que los niños puedan estar activos y activos, para que tengan más oportunidades. descubrir y resumir por sí solos. Favorecer el desarrollo de la autonomía de los niños y aumentar su entusiasmo. El nuevo "Esquema" señala: Los profesores deben convertirse en partidarios, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños. En las áreas o escuelas, los maestros deben prestar atención a observar el interés, la operación y las habilidades de comunicación de cada niño en respuesta a los problemas que surjan, elegir el momento adecuado para participar en las actividades de los niños, y explorar, operar, descubrir, discutir y resolver. Los problemas con los niños realmente encarnan la posición dominante de los niños, en lugar de imponer sus propias opiniones e ideas a los niños cuando se descubren problemas, obligándolos a aceptar lo que usted piensa, en cuyo caso el entusiasmo de los niños se reducirá considerablemente o. se aburrirán. El nuevo "Esquema" señala: prestar atención al desempeño y las reacciones de los niños en las actividades, ser sensible a sus necesidades, responder de manera oportuna y adaptativa y formar interacciones de investigación cooperativa entre maestros y estudiantes. Durante las actividades, los maestros deben darles a los niños suficiente tiempo y espacio para descubrir y resolver problemas, de modo que puedan aprender a resolver problemas de diversas maneras a través del autoensayo, la exploración, la comunicación y la discusión en grupo, experimentar la alegría del éxito y Promover el aprendizaje independiente. , Mejorar la iniciativa y el entusiasmo por el aprendizaje, lo cual es de gran importancia para el desarrollo de su vida.