Cómo implementar la enseñanza de casos en el nuevo curso de geografía de secundaria
El método de enseñanza de casos significa que los profesores utilizan casos para explicar y organizar a los estudiantes para discutirlos de acuerdo con las necesidades de los objetivos de enseñanza, guiando a los estudiantes para que aprendan, comprendan y dominen las reglas, principios, métodos y operaciones generales a partir de casos reales. Un método de enseñanza que combina eficazmente conocimientos teóricos y habilidades prácticas a través de experimentos.
El método de enseñanza de casos se puede definir simplemente como un método de enseñanza utilizando casos. El método de enseñanza de casos de geografía es un método de enseñanza que selecciona algunos ejemplos típicos con conceptos geográficos implícitos y elementos principales que son familiares para los estudiantes en la enseñanza de geografía regional, y adquiere conocimientos y habilidades geográficos a través del proceso de exploración de estos ejemplos.
1: El valor y la importancia de la enseñanza de casos en la enseñanza de geografía en la escuela secundaria
(1) Promover el pensamiento geográfico de los estudiantes. Dado que los casos a menudo proporcionan materiales y escenarios geográficos, los estudiantes deben captar el contenido básico y explorar las características esenciales de los elementos geográficos complejos. Necesitan analizar, sintetizar, abstraer y resumir los elementos de conocimiento y los principios básicos implícitos en los casos para entrenar sus conocimientos. pensamiento de profundidad. Al mismo tiempo, a través de procesos de aprendizaje como hacer inferencias a partir de un ejemplo, extensión, simulación de transferencia y evaluación de analogías, se guía a los estudiantes para que piensen con mayor fluidez y se les permite expresar opiniones independientes, proponer sus propios métodos de pensamiento y soluciones. problemas y utilizar los múltiples resultados del análisis de casos para ampliar la amplitud del pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, la enseñanza de casos favorece la mejora de la capacidad de pensamiento innovador geográfico de los estudiantes.
(2) Cultivar la calidad integral de los estudiantes. La enseñanza de casos cambia el método de transmisión de conocimientos de un solo canal, brindando a los estudiantes un mayor espacio para el aprendizaje independiente y permitiendo una mayor transmisión de información, intercambios emocionales y comunicación de intenciones entre profesores y estudiantes. Durante el proceso de estudio de caso, los estudiantes no solo necesitan comprender, sino también expresar y comunicar, lo que favorece la formación de un entorno de enseñanza armonioso y la cooperación colaborativa entre los miembros del grupo, lo cual es importante para cultivar la psicología del aprendizaje saludable y la comprensión individual de los estudiantes. La calidad juega un papel importante.
(3) Realizar la unidad de la enseñanza y el aprendizaje. La manifestación más obvia de la enseñanza de casos es la interacción entre profesores y estudiantes y la sincronización de la enseñanza. Para permitir que los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje, los profesores tienen la responsabilidad de guiarlos. Cómo permitir que los estudiantes entren en situaciones problemáticas, el uso de casos es una de las formas efectivas, porque los casos brindan una amplia gama de situaciones problemáticas y espacio libre para pensar, los estudiantes tienen más espacio para pensar en los problemas y pueden reflejar mejor el papel de subjetividad de los estudiantes. especialmente casos exploratorios.
(4) La enseñanza de casos es un puente entre la teoría y la práctica. La enseñanza de casos generalmente presenta algunos problemas típicos reales frente a los estudiantes y les exige ponerse en su lugar y responder, proporcionándoles así una manera de exponerse y abordar una gran cantidad de problemas diversos en un corto período de tiempo sin Práctica realmente profunda. Oportunidades para problemas prácticos. Mientras analizan casos, los estudiantes: Por un lado, continúan formando una perspectiva teórica y dominan las habilidades de análisis de casos. Por otro lado, estamos explorando y pensando cómo se puede aplicar la teoría a la práctica del aprendizaje, promoviendo así la transformación de la teoría en práctica de manera oportuna y efectiva y logrando verdaderamente la combinación de teoría y práctica. Por ejemplo, las cuestiones de planificación urbana, la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, y las cuestiones de ubicación del transporte industrial y agrícola pueden utilizarse para lograr fines didácticos mediante el análisis de casos específicos.
(5) La enseñanza de casos puede estimular las emociones de los estudiantes. Leer esos casos vívidos y realistas a menudo puede conmover las emociones de los estudiantes, junto con las vívidas enseñanzas de los maestros y la participación activa de los estudiantes, puede mejorar la comprensión de los estudiantes y estimular sus emociones, y combinar orgánicamente la comprensión y la emoción para formar un vínculo firme con la enseñanza. .
2. Requisitos de los nuevos estándares curriculares para la enseñanza de casos
En 2003, el Ministerio de Educación promulgó los nuevos "Estándares Curriculares Generales de Geografía de Escuela Secundaria (Experimental)". En los requisitos de enseñanza de la parte de desarrollo regional, los requisitos para la enseñanza de casos están claramente establecidos: en la parte de "Desarrollo Regional Sostenible", seleccione áreas que cumplan con el tema "estándar", utilice el análisis de casos para escribir libros de texto y llevar a cabo la enseñanza, y Estipule que esta parte seleccione al menos 3 casos chinos y 1 caso extranjero. El reflejo de la enseñanza de casos en los estándares curriculares es significativamente diferente del programa de enseñanza actual en dos puntos: primero, debido a que la enseñanza de contenidos de desarrollo regional ha pasado de optativa a obligatoria, la enseñanza de casos se ha convertido en realidad en uno de los métodos básicos de la alta educación. aprendizaje de geografía escolar. En segundo lugar, los estándares curriculares ya no estipulan los casos regionales que deben aprenderse. Aunque en la mayoría de los libros de texto es probable que se sigan seleccionando aquellos casos especificados en el programa de estudios actual, la apertura de los estándares curriculares es de gran importancia para promover una mayor apertura de los cursos de geografía en la escuela secundaria y adaptarse a las condiciones geográficas específicas de cada región. .
Al mismo tiempo, también refleja más claramente la esencia de la enseñanza de casos de "aprender principios a través de casos en lugar de simplemente aprender áreas específicas".
3. Estrategias de implementación del método de enseñanza de casos
1. Antes de la clase: seleccione cuidadosamente los casos
Para utilizar con éxito el método de enseñanza de casos en el aula, el clase La selección de casos es muy importante. En términos generales, se deben seguir los siguientes principios al seleccionar casos.
(1) Tipicidad y pertinencia. Es decir, los casos de enseñanza seleccionados deben ayudar a los estudiantes a sacar las leyes y conclusiones geográficas esperadas, reflejar las características típicas y las leyes generales de los eventos geográficos y revelar las conexiones internas y los principios geográficos de los casos.
(2) Riqueza e integridad del contenido. Es decir, el caso debe ser relativamente completo desde la explicación de los antecedentes hasta la descripción de la situación del problema, con información relativamente rica, que permita a los estudiantes ponerse en la situación específica del caso para pensar y tomar decisiones, y allí Debe haber oportunidades desde todos los aspectos. Analizar las posibilidades de interpretación y brindar a los estudiantes un espacio para la exploración.
(3) Situación y legibilidad. La naturaleza situacional del caso significa que el caso puede proporcionar materiales de contexto geográficos específicos, informativos y típicos, que pueden permitir fácilmente a los estudiantes ingresar a una situación específica de un determinado problema, estimular la curiosidad de los estudiantes y lograr la comunicación entre el pensamiento y las situaciones. La legibilidad de un caso significa que el caso puede atraer a los estudiantes a leer y aumentar el valor de su experiencia de aprendizaje.
(4) Interesante y difícil. Interesante significa que los casos deben ser vivos e interesantes, ricos en contenido y cercanos a la vida de los estudiantes. Dificultad significa que la selección de casos debe tener en cuenta las características de edad y el nivel cognitivo de los estudiantes para garantizar que la dificultad sea adecuada. Los casos que son demasiado difíciles a menudo hacen que los estudiantes no puedan comenzar debido a reservas insuficientes de conocimientos y, por lo tanto, pierden interés en participar. Los casos que son demasiado simples no solo reducen los requisitos de enseñanza, sino que tampoco ayudan a ejercitar el pensamiento de los estudiantes;
2. Aula: organice cuidadosamente la enseñanza
Como método de enseñanza relativamente maduro, el método de enseñanza de casos tiene un modo de funcionamiento relativamente estable. En el aula, el propósito de la enseñanza debe ser claro y la enseñanza debe organizarse cuidadosamente. Los docentes deben desempeñar el papel de organizador, catalizador y guía en cada vínculo docente para asegurar el buen desarrollo de las actividades docentes.
(1) Proporcionar y presentar casos. Los profesores presentan casos cuidadosamente seleccionados a través de métodos diversificados y guían a los estudiantes para que lean de forma eficaz. A través de la lectura, los estudiantes estarán expuestos a una situación de inmersión y un espacio de pensamiento multidireccional, sentando las bases para discusiones e intercambios posteriores.
(2) Plantear preguntas y estimular a los estudiantes a analizar y discutir el caso. Una vez que los estudiantes ingresan al escenario del caso, los maestros deben hacerles preguntas prediseñadas y guiarlos para que realicen análisis de casos en torno a estas preguntas. Específicamente, el análisis de casos debe adherirse a los principios de "tres combinaciones" y "tres cosas", es decir, "combinar el contenido del caso, combinar las preguntas planteadas y combinar las teorías relevantes" y "hablar con evidencia, razón y ordenado”.
(3) Resumir y evaluar los casos y volver al contenido de la enseñanza (conocimientos geográficos y principios de las leyes geográficas). Después de analizar los casos, el profesor debe hacer arreglos para que los estudiantes informen los resultados del análisis y organicen a los estudiantes. revisiones. Resuma el conocimiento habitual y ayude a los estudiantes a formar un sistema cognitivo completo.
(4) Migración de casos (ampliar nuevos casos y resolver nuevos problemas) para mejorar las capacidades de aprendizaje. El enfoque de la enseñanza de casos no es el aprendizaje del caso en sí, sino el dominio de los estudiantes de los principios geográficos y los métodos de aplicación de los principios para analizar problemas geográficos. La enseñanza de casos que ignora la transferencia de conocimientos y métodos no es una verdadera enseñanza de casos, sino "casos de enseñanza".
3. Después de clase: Reflexionar oportunamente
Para aplicar mejor el método de enseñanza de casos en la práctica docente, los profesores deben reflexionar sobre los siguientes aspectos de manera oportuna después de clase : Casos Si la selección es razonable; si la organización del profesor está en su lugar; si los estudiantes están involucrados; si el análisis del caso es armonioso; si la evaluación es científica y razonable; , etc. Dicha reflexión tiene atributos críticos y sumativos y es útil para teorizar la experiencia docente
IV. Malentendidos y contramedidas en la enseñanza de casos actuales
Malentendidos comunes en la enseñanza de casos actuales Sí:
(1) La selección y redacción de casos de enseñanza son inapropiadas. Por un lado, si el contenido del caso es simple y no contiene mucho contenido teórico, y los estudiantes pueden entenderlo de un vistazo, entonces la enseñanza del caso se convertirá en una clase de lectura de ejemplo, que no logrará el propósito de inspirar a los estudiantes. pensar, aprender conocimientos relevantes y cultivar habilidades prácticas.
Por otro lado, los casos seleccionados no deben ser demasiado difíciles ni demasiado complejos. El caso es demasiado difícil y excede la aceptabilidad real de los estudiantes. La gran mayoría de los estudiantes sienten que no pueden iniciar y expresar sus opiniones, por lo que se analiza y discute. será imposible, por no hablar de la incapacidad de proponer medidas para solucionar el problema, lo que lleva al fracaso de las actividades docentes. En términos generales, un buen caso tiene las siguientes características: describe una historia interesante y real; es relevante para el contenido de la enseñanza y los intereses de los estudiantes; tiene suficiente información relacionada con la toma de decisiones y citas más directas de los personajes principales; -provocador, con espacio para el debate; encarna plenamente el valor práctico de las teorías y habilidades necesarias para resolver problemas.
(2) Los profesores "enseñan casos" y los estudiantes "memorizan casos". Los profesores enfatizan demasiado la integridad del sistema de conocimiento, enseñan materiales de casos como un sistema de conocimiento e incluso exigen a los estudiantes que memoricen los casos. Los profesores deben estar familiarizados con el contenido del caso y realizar una investigación en profundidad antes de la clase, y estar preparados para el conocimiento que puede implicar la discusión del caso. Si no está completamente preparado, es fácil caer en el malentendido de "casos de enseñanza".
(3) La enseñanza de casos ignora la transferencia de conocimientos y métodos. Este tipo de error les sucede a menudo a algunos maestros veteranos que se ponen zapatos nuevos y siguen el camino antiguo, repiten lo que está escrito, dan prioridad al conocimiento, enfatizan demasiado la integridad del sistema de conocimiento, siguen los primeros libros de texto antiguos para agregar mucho contenido. y considerar los materiales de los casos como parte del sistema de conocimientos. Enseñar y exigir a los estudiantes que memoricen los casos. De hecho, el enfoque de la enseñanza de casos no es el aprendizaje del caso en sí, sino el dominio de los principios geográficos por parte de los estudiantes y el método de aplicación de los principios para analizar problemas geográficos. La enseñanza de casos que ignora la transferencia de conocimientos y métodos no es una verdadera enseñanza de casos; sigue siendo "enseñanza de casos".
(4) Malentendidos sobre el papel del profesorado: ya sea como “portavoz”, o como “árbitro”, o como laissez-faire. Este tipo de error suele ocurrirles a algunos profesores nuevos. En el proceso de utilizar la enseñanza de casos, los profesores a menudo caen inconscientemente en malentendidos de roles: ① o lo dejan pasar, presentan casos y luego se dan por vencidos, permitiendo que los estudiantes discutan y discutan por su cuenta. ② O actuar como "orador" y centrarse únicamente en expresar sus propias opiniones de principio a fin; ③ O actuar como "árbitro" y juzgar lo bueno y lo malo de las disputas entre estudiantes; No importa cuál sea la situación, dañará el efecto de la enseñanza de casos e incluso conducirá directamente al fracaso de la enseñanza de casos. Si se deja a su suerte, debido a la falta de la orientación necesaria, todo el aula quedará en desorden; si se deja a su suerte, los estudiantes se convertirán en meros espectadores, lo que no favorece la movilización del pensamiento de los estudiantes; es arbitrario, fácilmente dañará el entusiasmo de los estudiantes.
Las contramedidas que se deben tomar para abordar los malentendidos en caso de que se enseñe son:
(1) Seleccionar casos basados en la geografía rural, o casos familiares para los estudiantes, o adaptados de la actividad del libro de texto. lecciones y estudios de problemas. ① Los profesores deben prestar atención a recopilar y citar con frecuencia algunos ejemplos vivos y reales, y procesarlos en situaciones con un determinado trasfondo y un determinado proceso para presentarlos a los estudiantes. También deben prestar atención a la trama de los casos. Los métodos dados deben poder estimular el interés de los estudiantes, hacerlos sentir novedosos y tener el deseo de explorar. ②Las "Actividades" y la "Investigación de problemas" son parte integral de los materiales didácticos. Las "actividades y estudios de problemas" seleccionados se utilizan como casos de expansión para cultivar la exploración de cuestiones geográficas por parte de los estudiantes y realizar la transferencia de conocimientos. "La Región Noroeste de mi país" es un caso típico seleccionado en la primera sección del segundo capítulo del curso obligatorio III "Prevención de la Desertificación" en la Edición de Educación Popular” son dos casos de expansión que pueden ayudar a los estudiantes a lograr la transferencia de conocimientos. El estudio del problema "¿Debería construirse una presa en un río?" es un buen ejemplo de la ampliación del "desarrollo integral de los ríos".
(2) Estudiar los estándares curriculares y evitar "casos de enseñanza". Por ejemplo, en la Edición de Educación Popular del Curso Obligatorio de Geografía III, Capítulo 1 "Entorno geográfico y desarrollo regional", Sección 1 "El impacto del entorno geográfico en el desarrollo regional", uno de los requisitos del estándar del curso es: "Tomar dos diferentes regiones como ejemplos, compara el entorno natural, "Diferencias regionales en las actividades humanas", el libro de texto compara las diferencias en el entorno geográfico natural desde cuatro aspectos: ubicación geográfica, condiciones climáticas, condiciones de la tierra y recursos minerales, y compara las diferencias en actividades productivas desde la perspectiva de la agricultura y las industrias secundarias y terciarias. Si se trata de "casos de enseñanza", los estudiantes pensarán que todas las comparaciones regionales se hacen a partir de los aspectos anteriores. La clave de esta parte de la enseñanza es enseñar a los estudiantes métodos de análisis y guiarlos para que utilicen los métodos que han aprendido para realizar análisis similares. Dejemos que los estudiantes aclaren que las diferencias en el entorno geográfico natural se reflejan principalmente en la ubicación geográfica, la topografía, el clima, la hidrología, la biología, el suelo, los recursos minerales, etc.; las diferencias en las actividades humanas se reflejan principalmente en la agricultura, la industria, la población, las ciudades; , transporte, comercio y comercio, Política, ciencia y educación, cultura, mercado, fundamento histórico, etc.
Para evitar "casos de enseñanza" y hacer que la enseñanza de casos se desarrolle sin problemas y ordenadamente, los profesores deben ser "conscientes" de los obstáculos que los estudiantes pueden encontrar al analizar los casos e imaginar las preguntas que los estudiantes pueden plantear durante las discusiones. Los casos necesarios para la clase se pueden enviar a los estudiantes con anticipación para que tengan tiempo de verificar la información y realizar un análisis detallado de las cuestiones involucradas en el caso.
(3) Prestar atención a la transferencia de conocimientos y métodos. Por ejemplo, en la enseñanza del distrito del Ruhr, un caso típico de una zona industrial tradicional, analizamos sus ventajas de ubicación y las principales razones de su decadencia, y exploramos sus amplias medidas de mejora. Sin embargo, el enfoque del aprendizaje de los estudiantes es extraer de los casos las leyes generales del desarrollo de las áreas industriales tradicionales (desde aspectos de utilización de recursos, ajuste de la estructura industrial, protección ambiental, etc.), y luego explorar las principales contramedidas que pueden adoptarse para revitalizar la antigua base industrial en el noreste de mi país. Por lo tanto, la transferencia de conocimientos y métodos es la clave para el éxito o el fracaso de la enseñanza de casos.
En la enseñanza de casos, el uso de casos expandidos es un medio eficaz para lograr la transferencia del pensamiento. En la sección "Prevención y control de la desertificación", dos casos ampliados ("Desertificación roja" y "Desertificación pedregosa") pueden ayudar a los estudiantes a realizar su pensamiento sobre la migración. Todos son problemas de desertificación. Aunque el entorno natural y el entorno social son diferentes, los factores desfavorables en las condiciones naturales y las actividades humanas irrazonables son las mismas causas de los problemas de desertificación. Este es el primer paso para analizar las causas de la desertificación en diferentes regiones. forma de pensar. Al mismo tiempo, la enseñanza también debería agregar casos ampliados de otros problemas ecológicos y ambientales, como la destrucción de los bosques, la degradación de los pastizales, la reducción de los humedales, la pérdida de biodiversidad y la erosión del suelo, para promover la transferencia de pensamiento y métodos entre diferentes tipos de ecosistemas y Problemas ambientales. Transferencia de conocimiento.
(4) Enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud y proporcionar una enseñanza eficaz. La enseñanza de casos se basa en el análisis y la investigación de una gran cantidad de información. Si la enseñanza de casos implica conocimiento geográfico regional, el conocimiento geográfico relevante débil de los estudiantes afectará inevitablemente la implementación efectiva de la enseñanza de casos. La mayoría de los casos del libro de texto son casos clásicos seleccionados, que son muy demostrativos y tienen una amplia cobertura geográfica. Por lo tanto, la enseñanza de casos debe considerar el área de vida de los estudiantes, su base de conocimientos, su capacidad de aprendizaje y otras características, tratar de elegir casos con los que los estudiantes estén familiarizados o agregar información contextual relevante para reducir la dificultad de la enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza del Capítulo 2 "Ciudades y Urbanización" del Curso Obligatorio II de Geografía de People's Education Press, la ciudad de Xi'an, una ciudad donde se encuentran los estudiantes o una ciudad cercana familiar, se puede utilizar repetidamente como ejemplo para análisis y enseñanza. En la enseñanza del Capítulo 5, Sección 2 "El impacto de los cambios en el diseño del transporte", se pueden seleccionar casos locales familiares para los estudiantes para su análisis o como complemento de los materiales didácticos.
La enseñanza de casos es muy abierta y impone mayores exigencias a la estructura de conocimiento y las habilidades de enseñanza de los docentes. Los estudiantes necesitan dedicar más tiempo a analizar y explorar casos. Por tanto, la enseñanza de casos tiene sus limitaciones y los métodos de enseñanza tradicionales también tienen sus ventajas. No todo el contenido es adecuado para la enseñanza de casos y los métodos de enseñanza deben seleccionarse en función del contenido de enseñanza. También deberían incorporarse otros métodos de enseñanza a la enseñanza de casos.
(5) Posicionar correctamente el papel de los docentes: es decir, los docentes deben ser buenos desempeñando el papel de "tres guías" en el proceso de discusión del caso, es decir, "navegante, guía turístico y director". ". Es decir, no solo debemos ser buenos escuchando los discursos de los estudiantes, sino también inducirlos de manera oportuna, o dar indicaciones, hacer preguntas, plantear dudas o actuar como antiargumento, para que el Los discursos en la discusión del caso siempre se pueden llevar a cabo sin problemas alrededor del centro del tema, sin desviarse del tema ni salirse del tema. Al mismo tiempo, también permite que el debate en la discusión se lleve a cabo en profundidad para promover a los estudiantes. ' comprensión del problema y profundizar su comprensión del conocimiento. En las discusiones de análisis de casos, la principal responsabilidad del profesor es crear una atmósfera propicia para el aprendizaje y guiar y organizar las discusiones de los estudiantes. Los profesores deben evitar convertirse en el centro de la discusión y ser buenos controlando el proceso de discusión de casos para que la mayor cantidad posible de estudiantes tengan la oportunidad de participar en la discusión, asegurarse de que el alcance de la discusión no se desvíe del tema y alentar "Cien escuelas de pensamiento para competir". Los profesores pueden hacer comentarios breves sobre los discursos de los estudiantes, pero generalmente no emiten juicios directos y es mejor no ser direccionales. Los profesores deben intentar evitar dar opiniones o respuestas afirmativas a menos que solo haya una respuesta correcta o que toda la clase no pueda dar con la respuesta. Para preguntas planteadas por los estudiantes a los profesores como "¿De quién es la afirmación correcta?" y "¿Cuál es la respuesta correcta?", es posible que los profesores deseen estar más "confundidos" y utilizar "La afirmación de Fulano de tal es muy esclarecedora, pero... "Y el punto de vista también es muy razonable" para responder, en lugar de responder directamente, y mucho menos sacar conclusiones categóricas. Esto se debe a que no existe una respuesta “única correcta” para algunas preguntas y las opiniones de los docentes no son necesariamente “estándar” o “mejores”.
Es más, el propósito de la enseñanza de casos es principalmente mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar y analizar problemas, en lugar de permitirles recordar una o dos conclusiones correctas. Una vez finalizadas todas las discusiones de casos, los profesores pueden resumir varias ideas de análisis representativas y contramedidas basadas en los objetivos de la enseñanza de casos y el análisis y la comunicación de casos de los estudiantes, aclarar sus bases y centrarse en los problemas que surgieron durante la discusión. y utilizar principios relevantes y la comprensión existente de los estudiantes para hacer su propio análisis y explicación para proporcionarles una referencia. En definitiva, los docentes como “directores generales” deben tener un correcto sentido de rol.
En resumen, la enseñanza de casos es una forma única de aprendizaje, que puede ejercer en gran medida el dominio del profesor y la subjetividad de los estudiantes. El profesor no sólo debe guiar a los estudiantes a pensar, argumentar, elegir y tomar decisiones. y también prestar atención a las habilidades y métodos que permiten a los estudiantes adquirir experiencia, conocimientos y aprendizaje a partir de discusiones de estudios de casos, y formar emociones, actitudes y valores correctos.