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.上篇: Cómo mejorar la eficacia de las preguntas en las aulas de matemáticas: un resumen por etapasLas preguntas en el aula son una forma eficaz de organización de la enseñanza, un vínculo entre profesores, estudiantes y materiales didácticos, y una forma de estimular a los estudiantes ' Interés en aprender e inspirarlos. Es un medio eficaz para que los estudiantes piensen profundamente, los guíe para resolver problemas y pruebe los efectos del aprendizaje de los estudiantes. No solo es un método de enseñanza importante, sino también un arte de enseñanza maravilloso. Si está diseñado y utilizado adecuadamente, puede estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, desarrollar sus ideas de aprendizaje, explorar el potencial de aprendizaje de los estudiantes y capacitarlos para analizar problemas y resolverlos. La capacidad de resolución de problemas y el espíritu innovador desempeñan un papel positivo en la mejora de la eficacia de la enseñanza en el aula. Sin embargo, en las actividades reales de enseñanza e investigación, a menudo encontramos que algunos profesores hacen preguntas a voluntad en clase; no aprovechan la oportunidad para hacer preguntas que no son lo suficientemente precisas; o las preguntas que formulan no son de gran valor; falta de ajustes preestablecidos para generar preguntas, lo que lleva a la aparición frecuente de "preguntas ineficientes" en el aula. En respuesta al fenómeno anterior, participé en el Proyecto Personal de Planificación Municipal de Nanjing "Investigación sobre estrategias para un cuestionamiento eficaz en las aulas de matemáticas de la escuela primaria". Después de más de un año de estudio, práctica e investigación, el autor cree que para mejorar la eficacia de las preguntas en las aulas de matemáticas de la escuela primaria, los profesores deben prestar atención a las siguientes cuestiones en la enseñanza: Primero, captar con precisión el momento de las preguntas en el aula. y el tiempo para que los estudiantes piensen. Las investigaciones muestran que, aunque la cantidad de preguntas en una clase es incierta, es importante cronometrar las preguntas con precisión. El profesor debe planificar cuándo hacer qué preguntas antes de clase. Si puede hacer preguntas en el momento y la temperatura adecuados, obtendrá muy buenos resultados; podrá movilizar las emociones de los estudiantes, activar el ambiente del aula, garantizar la calidad del pensamiento y mejorar el efecto de la enseñanza. También se encontró que las oportunidades para hacer preguntas en clase generalmente ocurren en las siguientes situaciones: primero, cuando los estudiantes saben, sienten y quieren expresar y comunicar; segundo, cuando los estudiantes sospechan, están confundidos y quieren hacer preguntas; tercero, cuando los estudiantes están aprendiendo Cuando las emociones necesitan ser estimuladas, reguladas y expresadas; el cuarto es promover la autoconciencia, la autoevaluación y la confianza de los estudiantes; Si los profesores pueden captar con precisión el momento de las preguntas anteriores, la eficacia de las preguntas en el aula mejorará enormemente. Además, los maestros deben hacer una pausa por un momento después de hacer preguntas para darles tiempo a los estudiantes para pensar. En las conferencias, a menudo vemos que los profesores esperan con impaciencia después de hacer preguntas y siempre esperan que los estudiantes respondan rápidamente. Si el estudiante no puede responder rápidamente, el maestro repetirá la pregunta, o la explicará nuevamente, o inmediatamente reducirá la dificultad, o incluso pedirá a otros estudiantes que "ayuden", independientemente de si el estudiante debe tener suficiente tiempo para pensar, formular una respuesta. y responder. Los experimentos muestran que si los profesores pueden dar a los estudiantes algo de tiempo para pensar después de hacer preguntas, se producirán muchos cambios significativos en sus aulas: aumentará el interés de los estudiantes en responder, disminuirán las respuestas casuales y las respuestas serán más completas, precisas y maravillosas. La sensación de logro y la confianza en uno mismo en el aprendizaje también mejorarán significativamente. Por ejemplo, al enseñar líneas paralelas, el maestro diseñó tres preguntas en torno a los objetivos de enseñanza: Después de crear una situación en la que los estudiantes dibujaron al azar dos líneas rectas en un papel, la primera pregunta que hizo el maestro fue: "¿Puedes dibujar dos líneas rectas basándose en ¿Las dos líneas rectas?" "¿Puedes clasificar las formas que dibujaste basándose en la relación entre ellas?" Después de una pausa, los estudiantes dibujan líneas paralelas después de la clasificación. Luego, el maestro hizo la segunda pregunta: "¿Cómo se puede demostrar que estas dos líneas rectas son paralelas entre sí?" Después de que la mayoría de los estudiantes propusieron el concepto de líneas paralelas, el maestro les pidió que pensaran: "¿Dónde están las líneas paralelas?" ¿vida?"... ...En la enseñanza en el aula, los profesores aprovechan la oportunidad de hacer preguntas y organizar las actividades correspondientes en torno a estas tres preguntas para garantizar que cada vínculo tenga tiempo suficiente para que los estudiantes exploren y se comuniquen plenamente, lo que promueve la Desarrollo profundo del pensamiento de los estudiantes y enseñanza en el aula. Logro efectivo de los objetivos docentes. En segundo lugar, debemos prestar atención a la "precisión" y la "exactitud" de las preguntas en el aula. La llamada "precisión" y "exactitud" de las preguntas en el aula significa que las preguntas diseñadas por los profesores deben ser precisas, exactas y precisas, y esforzarse por ser exquisitas, refinadas y no arbitrarias. Las investigaciones muestran que para lograr este objetivo, los profesores deben seguir de cerca los objetivos de enseñanza y el contenido de la enseñanza, pensar más en el diseño de problemas y utilizarlo como base para el diseño de problemas, haciendo que los problemas diseñados sean concisos y precisos, destacando los puntos clave y difíciles. Al diseñar preguntas clave y preguntas de resumen, elija las palabras con cuidado y péselas repetidamente. 下篇: