Cómo mejorar la eficiencia docente en el aula

La eficiencia en el aula es un objetivo al que nuestros profesores siempre han prestado atención y perseguido con perseverancia. Este artículo intenta proponer algunas reflexiones sobre cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria desde tres aspectos: interpretación profunda de los materiales didácticos, optimización de los procesos de enseñanza y establecimiento de relaciones armoniosas entre profesor y alumno: La interpretación de los materiales didácticos es el Se debe prestar atención a comprender a fondo los nuevos conceptos curriculares, comprender la intención de los materiales didácticos, optimizar el proceso de enseñanza es la clave, incluida la optimización de los objetivos de enseñanza, la optimización de los métodos de enseñanza, el manejo de la relación entre lo preestablecido y la generación, y centrarse en. la eficacia del aprendizaje cooperativo en grupo, etc.; establecer una relación armoniosa entre profesor y alumno es garantizar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Pedir eficiencia en el aula es un objetivo al que nuestros profesores siempre han prestado atención y perseguido con perseverancia. El autor ha formulado las siguientes reflexiones sobre cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria: \x0d\ 1. Mejorar la eficiencia de la enseñanza primaria. Enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela, optimizar el proceso de enseñanza es la clave\x0d \El proceso de enseñanza es un proceso unificado de actividades entre profesores y estudiantes. Ningún estudiante es una pizarra en blanco antes de ingresar al salón de clases. Según el punto de vista del constructivismo, el conocimiento existe objetivamente, pero la comprensión que cada uno tiene del mundo y el significado que se le da son diferentes. Los alumnos construyen su propio sistema de conocimiento en el proceso de reconocer, interpretar y comprender el mundo. \x0d\ (1) Optimización de los objetivos docentes\x0d\Los objetivos docentes determinan la dirección de las actividades docentes, la selección de contenidos, métodos y medios didácticos, y la mejora de la eficiencia docente. Los objetivos de enseñanza tradicionales son "talla única" e ignoran las diferencias individuales de los estudiantes. Sería poco realista y utópico adaptar la instrucción a cada niño, pero los objetivos escalonados pueden funcionar. Se puede dividir en objetivos de límite inferior, objetivos de límite superior y objetivos de desarrollo. Por ejemplo, cuando se diversifican los algoritmos de enseñanza, el autor requiere que los estudiantes con habilidades más débiles solo dominen los algoritmos básicos, mientras que los estudiantes con mejores habilidades deben poder usar múltiples algoritmos y los estudiantes con mejores habilidades deben aprender sobre la base de ser capaz de utilizar múltiples algoritmos para elegir o idear una forma mejor. De esta manera, se diseñan objetivos de enseñanza diferenciados en función de las diferencias cognitivas de los estudiantes y, en última instancia, "promover que todos los estudiantes logren su debido desarrollo en su nivel original \x0d\ (2) Manejar la relación entre presuposición y generación\x0d\ Mejorar". La eficiencia de la enseñanza en el aula requiere tanto una cuidadosa presuposición como un enfoque en la generación. La presuposición es la perspectiva de diseño del docente sobre los métodos de enseñanza, los métodos de enseñanza, los vínculos de enseñanza, etc., en función de los estándares curriculares. El propósito es hacer que la enseñanza en el aula sea ordenada y eficaz. La generación se produce de forma natural en el aula. Este surgimiento es inseparable del diseño cuidadoso de los materiales didácticos y, por supuesto, también se espera. Presuposición y generación son una unidad contradictoria. Sin una presuposición suficiente, no habrá ni puede haber una generación maravillosa, que es la base de la generación. La generación es el complemento y la ampliación de los preajustes. Ambos se complementan y son igualmente importantes en el proceso de enseñanza. \x0d\ Como profesor de matemáticas, primero debe tener un sentido de generación, tolerar la generación de los estudiantes y ser bueno para aprovechar y seleccionar recursos de generación efectivos. Cuando el maestro Zhu Guorong estaba enseñando "El significado de las fracciones", pidió a los estudiantes que encontraran una moneda entre 8 piezas de ajedrez. Los estudiantes dieron diferentes respuestas. Algunos pensaron que 1 pieza de ajedrez era una moneda de veinticinco centavos, algunos pensaron que 2 piezas de ajedrez eran una moneda de veinticinco centavos y algunos pensaron que 4 piezas de ajedrez eran una moneda de veinticinco centavos. En ese momento, el maestro Zhu no negó de inmediato a los estudiantes que. cometió errores y no utilizó preguntas preestablecidas para alejar a los estudiantes, sino que los guió de manera adecuada y flexible, captó los nuevos recursos de la generación dinámica, demostró el arte de la generación dinámica y logró el uso hábil de la generación para promover el desarrollo de los estudiantes. objetivo. Como dijo Bloom: "No se puede predecir toda la gama de resultados que producirá la enseñanza. Del mismo modo, sin resultados inesperados, la enseñanza no sería un arte".\x0d\\x0d\( 3) Preste atención a la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal \x0d\1. El aprendizaje cooperativo grupal debe ser efectivo\x0d\El aprendizaje cooperativo grupal se refiere a la asistencia mutua de los estudiantes en grupos con una clara división de responsabilidades para completar las mismas tareas de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo encarna la filosofía del nuevo plan de estudios. En el proceso de enseñanza no todo puede ser aprendizaje cooperativo grupal, debe organizarse según las necesidades de los estudiantes y de la enseñanza. Si el contenido es sencillo, no es necesario trabajar en grupo. Si el contenido es más difícil, se debe dar tiempo a los estudiantes para que piensen de forma independiente antes de organizar la cooperación en grupo. De esta forma todos pueden participar mentalmente y todos pueden aprender matemáticas. Como dice el refrán; no hay regla sin reglas. Al organizar el aprendizaje cooperativo en grupo, el primer paso que deben dar los profesores es formular las reglas correspondientes. La clave del aprendizaje cooperativo es que los profesores deben formar científicamente grupos de aprendizaje, es decir, deben seguir el principio de "homogeneidad entre grupos y heterogeneidad dentro de los grupos".

Los estudiantes se agrupan según sus capacidades de aprendizaje, aficiones de personalidad, calificaciones, etc., de modo que se puedan combinar de manera óptima estudiantes con diferentes características y niveles. El aprendizaje cooperativo en grupo tiene como objetivo cultivar la conciencia y la capacidad cooperativa de los estudiantes. Una vez, el autor enseñó "Práctica de problemas de aplicación" (cuarto grado) en un día de puertas abiertas para padres organizado por la escuela y pidió a los estudiantes en grupos de cuatro que dividieran el trabajo de forma independiente: primero, reunieran los problemas de aplicación completos, segundo, leyeran las preguntas, y tercero, escribir la fórmula de cálculo. El cuarto es contar las ideas para la resolución de problemas. Durante el proceso de retroalimentación, se demostró que los propios estudiantes de cuarto grado pueden hacer arreglos razonables que complementen las fortalezas de los demás. Aquellos con buenas habilidades prácticas pueden deletrear, aquellos con altas habilidades de lectura pueden leer en voz alta y aquellos con buenas habilidades de escritura pueden hablar con claridad y lógica. Se demostró la efectividad de la cooperación grupal, permitiendo que todos hagan ejercicio y desarrollen sus propias fortalezas, lo cual fue bien recibido por profesores y padres que asistieron a la clase. \x0d\2. Estrategias para cultivar las habilidades cooperativas de los estudiantes\x0d\En el aprendizaje en el aula, los grupos cooperativos a menudo demuestran que no son buenos en cooperación. Una vez, el autor observó el siguiente fenómeno cuando el maestro pidió a los estudiantes que trabajaran en grupos: algunos estudiantes se tomaron la barbilla y miraron fríamente, algunos estudiantes se deslizaron hacia otros grupos y otros miraron a su alrededor. Por lo tanto, ¿los maestros deberían adoptar estrategias para cultivar la cooperación de los estudiantes? Habilidad en la vida diaria: (1) Animar a los estudiantes a aprender a expresar sus opiniones. El aprendizaje cooperativo grupal requiere que cada miembro se apoye y coopere activamente entre sí, se comunique de manera efectiva, especialmente en las interacciones facilitadoras cara a cara, comprenda claramente los pensamientos y opiniones de los demás y asuman activamente sus propios roles. Brinde más aliento y orientación a aquellos estudiantes que son introvertidos, tímidos y no se atreven a hablar. (2) Guíe a los estudiantes para que aprendan a escuchar. Escuchar es más fácil decirlo que hacerlo. En primer lugar, debemos establecer la conciencia de escuchar. Los maestros deben decirles a los niños: si quieres ser respetado por los demás, primero debes respetar a los demás, y escuchar es una forma de respetar a los demás. En segundo lugar, elogie verbalmente a los estudiantes que estén dispuestos a escuchar atentamente a los demás en público para dar ejemplo. Finalmente, comente qué estudiantes aprendieron a escuchar. (3) Alcanzar la conciencia sexual. Permitir que los estudiantes resuelvan eficazmente conflictos cognitivos dentro del grupo, resolviendo así problemas, comprendiendo conocimientos y estableciendo y manteniendo la confianza mutua entre los miembros del grupo. \x0d\ 2. Mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria y establecer una relación armoniosa entre profesor y alumno para garantizar que \x0d\ los profesores prediquen, enseñen y resuelvan dudas. Todos sabemos que sólo "acercándose al propio maestro" se puede "creer en sus enseñanzas". Cualquiera que sea el maestro que le guste a un niño, él o ella favorecerá la clase que imparte ese maestro. Los educadores modernos creen que sobre la base de la democracia, la igualdad y las relaciones amistosas y cooperativas entre docentes y estudiantes, los estudiantes explorarán y buscarán conocimiento de manera activa y proactiva. Por lo tanto, una relación armoniosa entre profesores y estudiantes no sólo puede mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, sino también permitir que los estudiantes crezcan física y mentalmente de manera saludable. \x0d\ (1) Comprender completamente a los estudiantes \x0d\ Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan que el plan de estudios de matemáticas en la etapa de educación obligatoria no solo debe considerar las características de las matemáticas en sí, sino también seguir las reglas psicológicas de los estudiantes que aprenden matemáticas. , enfatizando que los estudiantes deben aprender de sus conocimientos existentes a partir de la experiencia de la vida, los estudiantes pueden experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos, para que puedan comprender las matemáticas y al mismo tiempo progresar. desarrollarse en muchos aspectos como la capacidad de pensamiento, la actitud emocional y los valores. Por lo tanto, comprender plenamente a los estudiantes es crucial para mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en el aula. Comprender la base de conocimientos existente y la experiencia de vida de los estudiantes puede evitar la desconexión entre la enseñanza y el aprendizaje en el aula; comprender los intereses de los estudiantes puede despertar el entusiasmo de los estudiantes por enseñar el contenido; comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes puede reflejar verdaderamente el papel principal de los estudiantes. \x0d\1 La preparación de lecciones comienza con la comprensión de los estudiantes\x0d\ La preparación de lecciones comienza con la comprensión de los estudiantes, lo que favorece la penetración de los métodos de pensamiento matemático, el uso creativo de los materiales didácticos, la creación de un buen entorno de enseñanza y la eficacia. resolución de dificultades de enseñanza. El aprendizaje no es un proceso en el que los estudiantes reciben información pasivamente, sino un proceso en el que los conocimientos se asimilan y adaptan en función de sus conocimientos originales. Comprender a los estudiantes antes de enseñarles y construir y reorganizar estructuras de conocimiento basadas en sus sistemas de conocimiento originales puede hacer que la enseñanza sea más efectiva con la mitad del esfuerzo. Para comprender profundamente a los estudiantes, debe establecer relaciones interactivas con ellos. Según la práctica del autor: los efectos de la conversación de los estudiantes son mejores cuando participan en actividades extracurriculares. Debido a que los estudiantes piensan que el maestro está charlando con ellos, se sienten más relajados, pueden hablar libremente y obtener con éxito las respuestas que el maestro desea. Si el desempeño del niño en la escuela es reservado, definitivamente queda expuesto en casa. Por lo tanto, las visitas domiciliarias pueden ayudar a los profesores a comprender a los estudiantes de forma más completa e integral y a establecer relaciones amistosas entre profesores, niños y padres. \x0d\\x0d\2. Prestar atención al estado de aprendizaje de los estudiantes en clase\x0d\ La enseñanza tradicional se centra en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

La enseñanza moderna se centra no sólo en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de organización de la enseñanza en el aula, siempre debemos prestar atención a la situación de aprendizaje de los estudiantes y captar sus ojos, expresiones, movimientos, etc. Lo que los estudiantes piensan, dicen, exploran y experimentan en clase se ha convertido en el foco de la evaluación en el aula. El autor permite a los estudiantes realizar los ejercicios del libro de forma independiente. Yisheng de repente dijo en voz alta: "Hay una paloma cuyo mensaje no se puede transmitir". El autor sonrió y preguntó qué paloma era, y otros niños se apresuraron a responder: "15-9". Los niños descubrieron por sí mismos las condiciones redundantes, lo que refleja que los estudiantes son los maestros del aprendizaje. Imagínese que si el autor criticara inmediatamente la voz repentina, no solo detendría el pensamiento del estudiante, sino que también afectaría el entusiasmo de otros niños por aprender. Cai Linsen dijo: "Los conceptos, las leyes y las verdades no tienen valor si son pronunciados por los maestros. Se debe permitir a los estudiantes sentir, experimentar y descubrir a través del autoestudio y la discusión \x0d\ (2) Crear un maestro democrático Estudiante". Relación\x0d\El nuevo plan de estudios concede gran importancia al papel de la evaluación educativa, y la mejora de la eficiencia en el aula está estrecha y positivamente relacionada con ella. Una evaluación armoniosa de la enseñanza hace que las actividades de aprendizaje de los estudiantes sean más satisfactorias y promueve el desarrollo de las relaciones profesor-alumno. Todos utilizamos evaluaciones en clase. Desde la perspectiva del tema de evaluación, se divide en profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, y estudiantes-docentes, desde la perspectiva de los métodos de evaluación, existen lenguaje verbal y lenguaje corporal como ojos elogiosos y sonrisas amigables. Por ejemplo, "Tu idea es única. Podemos discutirla". Si la pregunta planteada por el estudiante es realmente valiosa, el profesor debe afirmar inmediatamente: "Tu pregunta es muy valiosa y el profesor le concede gran importancia". x0d\ Si las condiciones lo permiten, puede organizar a los estudiantes para que discutan juntos. La evaluación eficaz identifica fortalezas y debilidades y es una fuerza que motiva a los estudiantes a aprender. A veces escuchamos comentarios como "bien" y "nada mal" en clase. Es simple para los profesores, pero carece de pertinencia para los estudiantes e incluso puede disminuir el entusiasmo de los estudiantes por aprender, lo que lleva a un debilitamiento de la iniciativa de aprendizaje. Para guiar a los estudiantes a evaluar a los demás, algunos profesores dirán: "¿Qué crees que dijo?". El autor cree que el vínculo de autoevaluación de los estudiantes es relativamente débil en el aula y los profesores pueden hacerlo más estrecho. Por ejemplo, "¿Cómo evalúa sus hallazgos?" Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar el hábito de la autoevaluación y a dominar el método de autoevaluación. De esta manera, podemos descubrir rápidamente y hacer ajustes continuos a nuestras propias deficiencias en conocimientos, habilidades y formas de pensar. \x0d\En resumen, mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe ser una combinación orgánica y general de interpretación profunda de los materiales didácticos, optimización del proceso de enseñanza y establecimiento de una relación armoniosa entre profesor y alumno. Todavía quedan muchos aspectos por estudiar para mejorar la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en el aula, pero lo más crítico son los docentes. La calidad básica y el nivel de enseñanza de los docentes están directamente relacionados con la mejora de la eficiencia de la enseñanza en el aula. Como profesor de matemáticas de primera línea, el autor debe insistir en actualizar constantemente los conceptos educativos, mejorar los estándares profesionales, tener el coraje de practicar e innovar y enseñar cada clase de matemáticas con los pies en la tierra para el desarrollo permanente de los estudiantes.