Cómo desempeñar el papel auxiliar de la pizarra electrónica en la enseñanza
El objetivo general de los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas" establece: los estudiantes pueden "enriquecer su comprensión del espacio real y los gráficos, establecer conceptos espaciales preliminares y desarrollar el pensamiento espacial como contenido del aprendizaje de las matemáticas". Los conceptos están incluidos en los estándares curriculares. Se establece claramente en el artículo, lo cual es suficiente para mostrar que en las actividades de enseñanza de matemáticas, permitir a los estudiantes establecer conceptos espaciales es un contenido importante de las actividades de enseñanza de matemáticas bajo el nuevo concepto. Los conceptos espaciales son una cualidad matemática básica que los estudiantes deben poseer.
Sin embargo, la imagen y la abstracción del concepto espacial en sí hace que sea más difícil para los estudiantes comprender y enseñar el espacio y los gráficos. La formación de los conceptos espaciales de los estudiantes de primaria juega un papel vital en la mejora de su capacidad de imaginación espacial, lo que afecta directamente el aprendizaje posterior de la geometría plana y el conocimiento de la geometría vertical. Cuando enseñamos conocimientos de geometría, esperamos y nos esforzamos mucho por mejorar los conceptos espaciales de los estudiantes a través de diversos canales y medios. Sin embargo, en la enseñanza real, siempre faltan medios más flexibles que permitan a los estudiantes sentir, operar y operar plenamente. Imaginar. Por ejemplo, nos encontraremos con tal vergüenza en nuestra enseñanza:
Caso 1, lección "Pavimentación gráfica maravillosa", según el concepto de enseñanza del nuevo estándar curricular, se deben considerar los dos puntos siguientes en el diseño de este lección:
La primera es permitir a los estudiantes experimentar el proceso de exploración de las condiciones para un pavimento denso con gráficos planos;
La segunda es darles a los estudiantes suficiente tiempo en grupos para verificar si se pueden pavimentar estrechamente;
A través de estos dos procesos, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de las características de los secretos, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, adivinar, verificar, razonar y comunicar, y desarrollar el razonamiento lógico de los estudiantes. capacidad.
Sin embargo, en los cursos tradicionales suele darse este tipo de enseñanza: utilizar objetos planos para realizar experimentos de colocación.
Estudiar si un determinado tipo de gráficos planos se puede pavimentar estrechamente y utilizar objetos físicos para ensamblarlos debería ser lo más intuitivo, vívido y operable. Sin embargo, hay dos problemas que no se pueden evitar. y no favorecen la enseñanza.
Primero, los objetos físicos en funcionamiento son susceptibles a interferencias. Es difícil preparar los mismos gráficos físicos y los estudiantes son propensos a sufrir algunas interferencias al realizar experimentos. Si los gráficos son de papel, muchas veces los juntan y soplan, y todos salen volando, si se usan algunos objetos específicos, es más difícil encontrar los mismos, e incluso si los encuentran, los estudiantes lo harán; a menudo los dejan caer al suelo y los recogen nuevamente durante la operación.
La segunda es que es difícil dar retroalimentación sobre los resultados después de armarlos. Una forma es usar un soporte de exhibición físico para exhibir, pero primero debe usar objetos físicos para ensamblarlos, por lo que exhibirlos grupo por grupo lleva más tiempo.
A través de los casos anteriores, podemos ver que la enseñanza tradicional de geometría matemática tiene los siguientes problemas a la hora de mejorar los conceptos espaciales de los estudiantes:
1. Existe una falta de comunicación entre la intuición y la abstracción
Cuando se utilizaban cursos PPT multimedia en el pasado, se descubrió que solo se podían mostrar superficies planas durante las presentaciones normales y los gráficos tridimensionales no se podían mostrar bien. Para los estudiantes, en PPT, la pizarra sigue siendo una figura plana. Para los estudiantes de grados inferiores, su imaginación espacial aún es limitada. Cómo convertir esta figura tridimensional en una figura que los estudiantes puedan entender se ha convertido en un problema difícil.
2. Falta de demostraciones dinámicas y cambios en los gráficos.
En el proceso de enseñanza habitual, la visualización de figuras geométricas es estática. Aunque sea dinámica, es una dinámica bidimensional simple. Sin embargo, hay una gran cantidad. Número de demostraciones dinámicas tridimensionales y cambios en la geometría. No hay ninguno. Por ejemplo, al observar cubos y paralelepípedos rectangulares, los estudiantes solo pueden ver tres lados como máximo, y no es muy intuitivo incluso si se muestran con objetos reales, y mucho menos con los gráficos planos en PPT. Los estudiantes no pueden observar gráficos desde múltiples ángulos y esto no juega ningún papel en el establecimiento del concepto espacial de las figuras geométricas. El resultado es simplemente una simple alimentación forzada de conocimiento, que no puede mejorar el pensamiento espacial de los estudiantes.
3． La práctica práctica y la interacción de los estudiantes son superficiales
El pensamiento de los estudiantes de primaria se encuentra en la etapa de transición de imágenes intuitivas al pensamiento lógico abstracto. Su comprensión de las formas geométricas se basa principalmente en la observación intuitiva y la práctica repetida. a través de la observación y operación, imaginación, razonamiento y expresión para obtener representaciones, y finalmente formar conceptos espaciales. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real del conocimiento preliminar de la geometría, muchos profesores a menudo ignoran el cultivo de los conceptos espaciales de los estudiantes y solo se concentran en enseñar conocimientos básicos. Aunque algunos tienen ayudas didácticas visuales, simplemente los explican directamente. el lugar y compararlos, no les da a los estudiantes el proceso de pensamiento de observación, análisis, abstracción y generalización.
Si esto continúa, los conceptos espaciales de los estudiantes serán muy débiles y sus habilidades de imaginación espacial no se iluminarán ni ampliarán más, lo que afecta directamente el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes.
4. Pérdida de recursos del aula y del pensamiento de los estudiantes
En las aulas tradicionales, al utilizar material didáctico PPT, descubrirá que no puede corregir los errores que cometió durante el proceso de presentación normal. , o la inspiración que surge repentinamente en clase no se puede incluir en la presentación PPT, lo que resulta en engaño a los estudiantes en la clase y la pérdida de recursos didácticos efectivos, sin un proceso interactivo.
La pizarra electrónica es una nueva plataforma de enseñanza que integra visualización intuitiva y dinámica de modelos abstractos y potentes funciones interactivas. En vista de su función docente profesional, proponemos utilizar la pizarra electrónica como medio de enseñanza para promover el cultivo de los conceptos espaciales de los estudiantes, mejorar la capacidad de pensamiento espacial y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan convertir lo concreto en abstracto y convertir cosas reales en modelos matemáticos. Tener capacidad de pensamiento geométrico matemático y mejorar los conceptos espaciales.
2. Pensamiento - ¿Qué ventajas tiene la pizarra electrónica a la hora de mejorar el concepto de espacio?
(1) Pensamiento connotativo
Pizarra electrónica: Basada en ordenador tecnología, integra La plataforma de sistemas de software y hardware y sistemas de recursos integra electrónica, detección, tecnologías de red, etc., y es un nuevo medio que combina efectivamente la pizarra tradicional y la tecnología multimedia moderna. Su aplicación en el aula puede cambiar la estructura de enseñanza en el aula, hacer que el proceso de enseñanza sea más fluido, maximizar el encanto personal del maestro y transformar gradualmente el comportamiento operativo del maestro entre la tecnología educativa y la multimedia en el comportamiento de aprendizaje independiente de los estudiantes, para lograr el objetivo de promover. el desarrollo armonioso de docentes y estudiantes.
Este artículo utiliza principalmente el tablero de dibujo geométrico profesional, la demostración dinámica en tiempo real y las funciones interactivas en profundidad en la pizarra electrónica para permitir a los estudiantes aprender gráficos y geometría a través de una comunicación efectiva entre la intuición y la abstracción, y Los gráficos dinámicos y los cambios, la práctica práctica de los estudiantes y el proceso interactivo mejoran los conceptos espaciales de los estudiantes.
Concepto espacial: La versión 2011 del estándar curricular explica el "concepto espacial" de la siguiente manera: "Se refiere principalmente a abstraer figuras geométricas en función de las características de los objetos, e imaginar los objetos reales descritos en base a las figuras geométricas; imaginar la orientación de los objetos y la relación posicional mutua; describir el movimiento y los cambios de las figuras; dibujar figuras basándose en descripciones del lenguaje, etc. "Entiendo este pasaje como: los profesores deben ayudar a los estudiantes a aprender prototipos y figuras geométricas realistas. conexión intrínseca con sus nombres y características.
Este artículo utiliza principalmente la pizarra electrónica para permitir a los estudiantes adquirir los conocimientos y habilidades necesarios en el aula, brindarles una gran cantidad de recursos didácticos frescos y vívidos y crear interacciones de enseñanza más armoniosas y democráticas. , acumular gradualmente experiencia en actividades matemáticas y sentir los métodos de pensamiento de las matemáticas. A través del cultivo de cuatro aspectos de percepción espacial, representación espacial, imaginación espacial y capacidad espacial, juega un papel importante en el desarrollo inicial de conceptos espaciales y, al mismo tiempo, cultiva el espíritu innovador inicial y la capacidad práctica de los estudiantes. Con su intuición e interactividad, las pizarras electrónicas están cambiando cada vez más nuestros modelos de enseñanza en el aula, creando una atmósfera de enseñanza en el aula abierta y promoviendo el aprendizaje activo de los estudiantes.
(2) Pensamiento ventajoso
Los "Nuevos estándares curriculares para matemáticas de la escuela primaria" señalan que las matemáticas son una ciencia que estudia relaciones cuantitativas y formas espaciales. Las matemáticas están estrechamente relacionadas con las actividades humanas, especialmente con el rápido desarrollo de la tecnología informática, y se utilizan cada vez más en todos los aspectos de la producción social y la vida diaria. Con la continua promoción y profundización de la tecnología de la información, nuestra escuela ha ido promoviendo paulatinamente la enseñanza interactiva de pizarras electrónicas, entendiendo así la gran función auxiliar de la enseñanza de matemáticas en el aula y reconociendo profundamente su valor.
1. Puede acortar la distancia entre profesores y estudiantes.
La pizarra electrónica puede reducir el problema de que los profesores cambien entre la computadora y la pizarra. Pueden operar la computadora. Mostrar libremente frente a la pizarra el proceso de formación y cambio del conocimiento geométrico acorta aún más la distancia entre profesores y estudiantes, y los profesores tienen más tiempo para enseñar a los estudiantes.
2. Atraiga la atención de los estudiantes en clase
La pizarra puede atraer la atención de los estudiantes. La pantalla original solo se podía ver, pero ahora los estudiantes podrán escribir y dibujar en ella. Definitivamente quiero venir. Pruébalo. Si utiliza las funciones de anotación, enmascaramiento, clonación, dibujo, arrastre, ocultación, etc. de la pizarra electrónica, así como la importación de otros cursos y otras funciones, especialmente las funciones de control de pausa y anotación de animaciones y videos en cualquier momento , para diseñar material didáctico y actividades didácticas, creo que la clase de matemáticas seguramente será divertida.
La tecnología de pizarra integra texto, sonido, imágenes e imágenes como nuevo método de enseñanza, no solo ayuda a estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también hace que el aprendizaje sea más fácil y conveniente.
3. Mejorar la iniciativa de pensamiento de los estudiantes
Con el apoyo del software de pizarra, se pueden realizar operaciones de interacción persona-computadora como anotaciones, arrastrar y rotar. Por ejemplo, en la lección "Dibujo de gráficos", en un entorno de pizarra, solo necesita preparar algunos materiales gráficos planos y solo necesita un lápiz con sensor para realizar operaciones de arrastre, rotación, empalme y otras operaciones en gráficos. Durante el proceso de enseñanza real, los estudiantes pueden seleccionar dos tableros cualesquiera en la computadora y arrastrar un número ilimitado de copias desde la parte superior al cuadro de abajo para un diseño de pavimento denso. Los profesores también pueden utilizar un lápiz con sensor electrónico para operar de forma intuitiva en la pizarra o dejar que los estudiantes operen en la pizarra.
4. Muestra de manera flexible los procesos de pensamiento de los estudiantes
Las pizarras electrónicas interactivas generalmente tienen la función de guardar escritura a mano, comentarios, etc., y cada paso de la operación del maestro en el aula puede ser reproducido. El contenido mostrado en la pizarra de toda la lección, junto con la voz del profesor, y toda la información sobre la interacción con los estudiantes se pueden grabar en un archivo de vídeo y almacenar en el ordenador para reproducirlo en cualquier momento.
En el proceso de práctica docente, como profesor de matemáticas, siento especialmente que el software de pizarra electrónica proporciona un entorno más intuitivo, interactivo, experiencial y generativo para las materias de matemáticas de la escuela primaria, especialmente la enseñanza de geometría, lo que en gran medida. ejerce el efecto de enseñanza intuitiva de la pizarra electrónica, promueve eficazmente la formación de conceptos espaciales de los estudiantes, promueve la mejora de la capacidad de razonamiento de los estudiantes y promueve la formación de una buena alfabetización matemática de los estudiantes.
3. Práctica: estrategia de pizarra electrónica para mejorar los conceptos espaciales de los estudiantes
(1) Canales sensoriales multidimensionales para enriquecer la percepción espacial de los estudiantes
Percepción espacial Se refiere a la percepción de la forma, tamaño, distancia, orientación y otras relaciones posicionales de objetos y gráficos. Adquirir una gran cantidad de percepción espacial es la base para que los estudiantes formen conceptos espaciales. Cuando las personas aprenden, el 83% del conocimiento que adquieren es a través de la visión, el 11% a través del oído, el 1,5% a través del olfato, el 1% a través del gusto y el 3,5% a través de otros. Esto requiere que proporcionemos a los estudiantes canales sensoriales multidimensionales para enriquecerse. La percepción espacial de los estudiantes. De acuerdo con las características cognitivas de los estudiantes de primaria, los maestros deben enriquecer los prototipos de objetos y las figuras geométricas para los estudiantes en el aula, de modo que los estudiantes puedan enriquecer su percepción espacial a través de la observación y la percepción. La poderosa biblioteca de recursos y los ricos canales sensoriales de la pizarra electrónica pueden. Cultivar plenamente la percepción espacial de los estudiantes.
1. Se utilizan imágenes, texto y sonidos para movilizar el sentido del espacio de los estudiantes.
La pizarra electrónica puede hacer que el contenido que los estudiantes aprenden con imágenes, texto y sonidos sea dinámico, realista e intuitivo, movilizando los múltiples sentidos de los estudiantes. para recibir información. Puede combinar números y formas, así como sonidos y formas, y crea una plataforma favorable para que profesores y estudiantes interactúen, lo que ayuda a los estudiantes a dominar el contenido de enseñanza de matemáticas, combina el aprendizaje consciente y el aprendizaje inconsciente y permite a los estudiantes mejorar su aprendizaje. Eficiente y fácil de aprender, tiene sus ventajas únicas.