¿Cómo escribir un buen plan de lección?

Los casos de enseñanza son eventos: Un caso de enseñanza es una descripción de una situación real en el proceso de enseñanza. Cuenta una historia, el proceso de creación y desarrollo de esta historia de enseñanza, y es una comprensión de la naturaleza dinámica del fenómeno de la enseñanza.

Los casos de enseñanza son eventos que contienen problemas: los eventos son sólo los materiales básicos del caso, y no todos los eventos de enseñanza pueden convertirse en casos. Un incidente que puede convertirse en un caso debe contener una situación problemática o difícil, y también puede contener una solución al problema. Debido a esto, los casos se han convertido en una forma única de expresión de los resultados de la investigación.

Un caso es un evento real y típico: el caso debe tener un significado típico y debe aportar cierta iluminación y experiencia a los lectores. La diferencia fundamental entre casos e historias es que las historias pueden ser inventadas, pero los casos no pueden ser fabricados ni plagiados. Reflejan eventos que realmente sucedieron y son reproducciones reales de eventos de enseñanza. Es una descripción de una situación práctica que realmente está sucediendo en el aula "actual". No puede ser reemplazado por "hechos inventados en una mecedora" o por hechos deducidos de teorías abstractas y generalizadas.

2. La diferencia entre casos y otros estilos

1. La diferencia entre casos y artículos:

Desde la perspectiva del estilo y la expresión, los artículos se basan. en el razonamiento. El propósito es principalmente discutir, mientras que el propósito del caso es registrar, principalmente describir, con discusión y explicación. En otras palabras, el caso cuenta una historia e ilustra la verdad a través de la historia.

Desde la perspectiva de escribir ideas y formas de pensar, la redacción de ensayos es generalmente un tipo de pensamiento deductivo, y la forma de pensar va de lo abstracto a lo concreto, mientras que la redacción de casos es un tipo de pensamiento inductivo y la forma de pensar es de lo concreto a lo concreto y a la abstracción.

2. La diferencia entre casos, planes de lección, diseños didácticos y registros docentes:

Los planes y diseños didácticos son ideas didácticas preconcebidas y son descripciones breves de las medidas didácticas que se deben implementar. implementado; el caso es un reflejo del proceso educativo ocurrido. Uno se escribe antes de enseñar y el otro se escribe después de enseñar; uno es la expectativa y el otro es el resultado.

Los estilos de casos y registros docentes son relativamente similares, y sus diferencias también reflejan las características y el valor de los casos. También es una descripción de situaciones educativas que deben registrarse si se escuchan los registros docentes, y los casos son selectivos. El contenido a elegir depende del propósito y la función de la redacción del caso.

3. Elementos básicos del caso

Por la estructura del artículo, los casos generalmente contienen los siguientes elementos básicos:

(1) Antecedentes

El caso necesita explicar al lector las circunstancias relevantes de la historia: tiempo, lugar, personajes, causa del incidente, etc. Por ejemplo, al presentar una clase, es necesario explicar los antecedentes de la clase, si es una escuela clave o una escuela ordinaria, si es un maestro destacado y experimentado o un maestro joven y nuevo, y si es un maestro preparado. "clase abierta" O las habituales "lecciones en casa", etc. No es necesario que la introducción de antecedentes sea exhaustiva. Lo importante es explicar si existen razones o condiciones especiales para que ocurra la historia.

(2) Temática

El caso debe tener una temática. Al escribir un caso, primero debo considerar qué problema quiero reflejar en este caso, ya sea explicar cómo transformar a los estudiantes pobres, enfatizar cómo inspirar el pensamiento, presentar cómo organizar discusiones grupales, etc. Al empezar a escribir debo tener una idea relativamente clara. Por ejemplo, cuando las escuelas llevan a cabo actividades de aprendizaje basadas en la investigación, diferentes temas de investigación, grupos de investigación y etapas de investigación enfrentarán diferentes problemas, situaciones y experiencias, todos los cuales tienen su propia singularidad. Al escribir, debes elegir y establecer el tema desde la perspectiva más gratificante e inspiradora.

(3) Detalles

Con un tema, no es necesario registrar todo al escribir, sino que es necesario examinar los materiales originales y explicar el contenido específico a los lectores en un formato. manera dirigida. Por ejemplo, al presentar cómo los profesores guían a los estudiantes para que dominen los métodos de aprendizaje, es necesario describir claramente el proceso de transición de los estudiantes de "no saber" a "saber cómo aprender", especialmente los detalles clave. No podemos introducir el "método" y mencionar el "dominio" de una sola vez.

(4) Resultados

En general, los planes de enseñanza y los diseños de enseñanza solo tienen medidas concebidas pero no resultados de implementación. Los registros de enseñanza generalmente solo registran el proceso de enseñanza sin introducir los resultados de la enseñanza. En este caso no sólo se deben explicar las ideas de enseñanza y describir el proceso de enseñanza, sino también explicar los resultados de la enseñanza, es decir, el efecto inmediato de esta medida de enseñanza, incluidas las reflexiones de los estudiantes y los sentimientos de los profesores, etc. Los lectores que conozcan los resultados ayudarán a profundizar su comprensión de la connotación de todo el proceso.

(5) Evaluación

El autor debe tener determinadas opiniones y análisis sobre los temas y contenidos reflejados en el caso, incluyendo la ideología rectora, el proceso y los resultados de la enseñanza, así como como sus pros y sus contras. El comentario es una discusión basada en la narrativa, que puede revelar aún más el significado y el valor del evento. Por ejemplo, en el caso de la transformación de un “estudiante pobre”, podemos abordarlo desde diferentes perspectivas teóricas como la docente, la psicología y la sociología para revelar las razones del éxito y las leyes científicas. Los comentarios y análisis no son necesariamente exposiciones teóricas, sino que también pueden basarse en hechos y sentimientos, despertando el entusiasmo de las personas e inspirando a otros.

4. Métodos de redacción de casos de enseñanza

(1) Seleccionar un evento de enseñanza conflictivo.

Después de una clase, siento que hay muchos eventos sobre los cuales escribir, entonces, ¿cuál debo elegir? ¿Cuál tiene más potencial de autodescubrimiento? ¿Cuál es la naturaleza del caso? ¿Se trata de estrategias de enseñanza, comportamiento de los estudiantes o políticas de enseñanza? ¿El propósito del caso es mejorar la comprensión o el desarrollo profesional? Aunque no existen reglas estrictas para elegir un buen caso, aquí hay algunas sugerencias para escribir un buen caso: ¿El evento tuvo un poder emocional para usted (fue impactante para su alma)? ¿El incidente presentó un dilema que no estaba seguro de cómo resolver o resolvió con éxito un dilema que otros podrían haber enfrentado? ¿El evento requiere que usted tome una decisión difícil? ¿El evento requirió que respondieras de una manera que no te resulta familiar o en la que todavía estás pensando? ¿El incidente sugiere una cuestión ética o moral? Si el incidente conflictivo satisface todo lo anterior, es probable que sus elecciones sean más fructíferas en términos de autoaprendizaje, introspección y comprensión más profunda.

(2) Describe los antecedentes del evento.

Al describir el contexto del incidente, considere: ¿Ha ocurrido esta situación antes? ¿Cuándo te llamó la atención por primera vez? ¿Qué pasó después de esto? ¿Cómo comenzó la cadena de acontecimientos? ¿Cuál es el contexto (es decir, la situación) en el que ocurrió el incidente? ¿Cuál fue tu reacción en la escena inicial? ¿Cómo hizo que tu reacción mejorara o empeorara las cosas? ¿Cuáles fueron los factores psicológicos y sociales que influyeron en ese evento? ¿Qué son los factores ambientales físicos? ¿Cuáles son los factores de enseñanza? ¿Cuáles son los factores históricos? Al escribir un caso, es necesario preparar el escenario para lo que está por suceder. Tenga cuidado de ubicar los eventos importantes en el contexto en el que ocurren. Los eventos deben entenderse en contexto.

(3) Determinar los "actores" del evento.

Cada historia se enriquece con un grupo de personajes vivos y contribuyentes. Considere al escribir su caso: ¿Quiénes son los actores primarios y secundarios? ¿Quién es el actor que aparece? ¿Quiénes son los actores detrás de escena? ¿Qué papel juega cada persona? ¿Cuál es la relación entre ellos? ¿Qué pasa con tu relación? Insiste en considerar las emociones, motivaciones, objetivos y expectativas individuales de cada personaje. No olvides incluirte en el elenco. No olvides mirar a tu personaje a través del prisma de las emociones, las motivaciones, los propósitos y los valores personales. Mírate. Posibles suposiciones: ¿De dónde vienen las suposiciones? ¿Cómo afecta tus acciones?

(4) Comprueba los resultados de tus acciones.

Cada acción que realiza un docente genera una serie de reacciones. ¿Cuáles fueron algunas de las reacciones que provocó su respuesta? ¿Cuál es el impacto en los estudiantes? ¿Cuál es el impacto en el clima de clase? ¿Cuál fue el impacto en otros actores? ¿Cuáles fueron las consecuencias para usted de las acciones que tomó o dejó de tomar? ¿De qué manera tus acciones aumentan o disminuyen el valor que te otorgas a ti mismo?

(5) Supongamos que vuelve a encontrarse con este evento.

¿Cómo ves los acontecimientos desde una perspectiva diferente? ¿Qué pasa con los actores? Si lo volvieras a hacer, ¿qué harías diferente? Ahora puedes reconsiderar. ¿Quieres elegir una respuesta diferente?

5. La clave para escribir un buen caso

Para escribir bien un caso de enseñanza, hay tres cuestiones clave a las que se debe prestar atención.

(1) Elegir situaciones complejas

Las llamadas situaciones complejas se refieren a las múltiples posibilidades para la ocurrencia y desarrollo de la historia. Los profesores se enfrentan a diversas situaciones problemáticas en las actividades docentes y necesitan emitir juicios, elecciones y decisiones. Las situaciones complejas brindan más espacio para la elección, el pensamiento y la imaginación, dando así a las personas más inspiración. Hay muchos casos y dilemas típicos en la enseñanza escolar. ¿Cómo deben abordarse? Los casos pueden reflejar los comportamientos, actitudes, pensamientos y sentimientos de los docentes desde diferentes ángulos y proporcionar soluciones y ejemplos.

La llamada complejidad también es relativa. Tú crees que es complicado, pero él cree que no es complicado; antes era complicado, pero ahora no lo es. Por lo tanto, la elección de las situaciones de enseñanza varía de persona a persona, de tiempo a tiempo y de lugar a lugar. Se debe abordar el tipo de situaciones y materiales que elija. El primero es satisfacer las necesidades de la práctica actual de la reforma educativa y plantear las cosas y cuestiones que preocupan a la gente y quiere saber; el segundo es considerar el alcance de la comunicación del caso, ya sea que se publique públicamente o se comunique dentro del ámbito; escuela, o sólo para referencia personal. En resumen, al escribir un caso, no sólo se debe contar una historia vívida, sino también prestar atención a por qué se la cuenta y a quién se la cuenta.

(2) Revelar la psicología del personaje

El comportamiento del personaje es el fenómeno superficial de la historia, y la psicología del personaje es la base interna para el desarrollo de la historia. . Ante una misma situación, diferentes profesores pueden tener diferentes maneras de afrontarla. ¿Por qué existen varios enfoques diferentes? ¿Cuál es la lógica interna de estos comportamientos de enseñanza? ¿Qué piensan los entrenadores? Los casos pueden penetrar el mundo interior de las personas y permitir que los lectores "sepan por qué". Aquí es también donde los casos se diferencian de los planes de lecciones y los registros de enseñanza. Los buenos casos deberían poder aprovechar estas características y ventajas.

Otro aspecto importante de la psicología del carácter son las actividades psicológicas de los estudiantes. Dado que los casos suelen ser escritos por profesores, la atención tiende a centrarse en ellos. Puedes hablar sobre lo que piensas, cómo enseñas y el efecto, y te sientes bien contigo mismo; pero a menudo se ignora lo que los estudiantes piensan en sus corazones y si sus puntos de vista sobre el efecto de la enseñanza son consistentes con los del maestro. Se suele decir que "para preparar las lecciones es necesario preparar ambos extremos": preparar el material didáctico y preparar a los estudiantes. Reflejar verdaderamente los pensamientos y sentimientos de los estudiantes durante el proceso de enseñanza es una parte importante de la redacción de buenos casos.

(3) Tener pensamiento original

Una misma cosa puede desencadenar pensamientos diferentes. En cierto sentido, la calidad de un caso está determinada por el nivel de pensamiento. Porque ya sea elegir una situación compleja, revelar la psicología del personaje o captar varios elementos estructurales, todo se hace desde una determinada perspectiva de observación y bajo la guía de ciertos puntos de vista ideológicos. Descubrir problemas, plantear preguntas, resolver problemas y decir lo que la gente quiere saber pero no puede decir en los complicados fenómenos de la enseñanza requiere un par de "ojos inteligentes". No existe ningún secreto ni atajo para poseer tales habilidades. Sólo se pueden entender y dominar mediante un entrenamiento a largo plazo.

6. Criterios para una buena enseñanza de casos

(1) Un buen caso debe contener un problema o situación problemática típica; ningún problema o situación problemática puede considerarse un caso y un problema. O la situación problemática no puede considerarse un caso si carece de tipicidad.

(2) Un buen caso debe centrarse en un tema central: resaltar un tema. Si hay varios temas, la narrativa parecerá desorganizada y será difícil captar la línea principal. Al mismo tiempo, tenga cuidado de no exagerar sus emociones o emociones personales, para no desviar el foco del caso.

(3) Un buen caso describe un escenario de la vida real: la narrativa del caso debe ubicar el evento en un marco temporal y espacial, y debe centrarse en los difíciles problemas que enfrentamos hoy, al menos. Debería ser algo que sucedió en los últimos cinco años, y todo el material fáctico mostrado debe ser consistente con toda la época y los antecedentes docentes. Los lectores están más dispuestos a contactar tales casos.

Un buen caso puede hacer que el lector se sienta presente y empatice con las personas involucradas en el caso.

(4) Un buen caso debe contar una historia: el caso debe tener una trama completa y vívida. Debe poder mostrar la hora, el lugar, los personajes, etc. del evento de acuerdo con una determinada estructura. Al mismo tiempo, la narrativa y el comentario del evento también son componentes necesarios, y es mejor incluir algunos conflictos dramáticos. . Para los casos de enseñanza en el aula, debería haber altibajos en los conflictos de proceso de enseñanza en los que los estudiantes expresan sus diferentes opiniones en torno a un tema central discutido.

(5) La narrativa de un buen caso debe ser específica y detallada: el caso no debe ser una descripción general de cómo son las cosas, ni una abstracción de las características generales de las cosas. descripción generalizada. La diversa información proporcionada por el caso debe ser precisa y documental, incluidos los materiales de antecedentes relacionados con el caso, especialmente información de primera mano. También se deben hacer declaraciones específicas, porque los materiales de antecedentes a menudo explican la escena donde ocurrió el problema, e implícitamente algunos. razones importantes del problema. Sin embargo, cabe señalar que la descripción de los materiales de referencia no debe afectar la comprensión de la esencia de las cuestiones principales.

(6) Un buen caso debe incluir material citado del objeto reflejado en el caso; la redacción del caso debe tener una actitud objetiva, por lo que algunos materiales orales o escritos, formales o informales, como conversaciones, notas, cartas, etc., para mejorar el realismo y la legibilidad del caso. Los materiales fácticos importantes deben indicar sus fuentes.

(7) Un buen caso debe aclarar la naturaleza del problema: ¿cuál es la naturaleza del problema mencionado en el caso? ¿Es un problema de estrategia de enseñanza, un problema de conducta de los estudiantes o un problema de relación profesor-alumno? Etcétera. Ésta es la clave para el análisis de casos. No permita que la afluencia de información interfiera con su juicio básico sobre la naturaleza del problema.

(8) Un buen caso debe presentar soluciones a los problemas difíciles que se enfrentan; un caso no puede simplemente plantear un problema, debe presentar las ideas principales y medidas específicas para resolver el problema, y ​​contener detalles. de cómo resolver el problema, este debería ser el foco de la redacción del caso. Si un problema puede resolverse mediante múltiples soluciones, la solución más apropiada debe ser la que esté más estrechamente relacionada con el material de referencia específico. Si existiera una solución universal y panacea para un problema, entonces el formato de caso no sería necesario.

(9) Un buen caso requiere una evaluación de las decisiones que se han tomado para resolver el problema; la evaluación debe proporcionar un punto de referencia para nuevas decisiones. Puede escribir los comentarios del autor del caso sobre sus estrategias de resolución de problemas al principio o al final del caso para señalar los argumentos básicos del caso y su valor.

(10) Un buen caso debe reflejar la complejidad del trabajo de los docentes y su mundo interior; el caso debe revelar el mundo interior de las partes involucradas en el caso, como actitudes, motivaciones, necesidades, etc. . En otras palabras, es necesario centrarse en determinadas cuestiones y mostrar el viaje mental de los docentes para descubrir, analizar, resolver y reflexionar sobre su propio desarrollo en la práctica.