Cómo enseñar física en secundaria bajo el nuevo concepto de reforma curricular
Cómo enseñar física en la escuela secundaria bajo el nuevo concepto de reforma curricular
La nueva reforma curricular de la escuela secundaria se ha implementado durante cuatro años. El núcleo de la reforma curricular es cambiar la enseñanza. Los métodos de los profesores y los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Durante la implementación del nuevo plan de estudios, un pequeño número de cambios en los métodos de enseñanza de los profesores llegaron a extremos, incluso absurdos. Las manifestaciones específicas son: en primer lugar, la teoría de que escribir planes de lecciones es inútil y, en segundo lugar, abogar por la enseñanza de "plan de lecciones cero"; , la teoría de que revisar las tareas escritas es inútil, el aprendizaje de "cero tareas" es popular. El autor cree que sin una redacción profunda de los planes de estudio es imposible llevar a cabo eficazmente las actividades docentes, lo que inevitablemente conducirá a la aleatoriedad en la enseñanza, sin una revisión profunda de las tareas, es imposible comprender con precisión la situación de los estudiantes; , lo que conducirá inevitablemente a la ceguera en la enseñanza. Entonces, ¿qué tipo de situación debería ser la enseñanza en el aula según el nuevo concepto curricular? Se puede decir que la sabiduría está en los ojos de quien mira y la benevolencia está en los ojos de quien mira. Lo siguiente es una discusión sobre el tema de "cómo diseñar la enseñanza de física en el aula de secundaria bajo el nuevo concepto curricular".
1. ¿Por qué deberíamos estudiar el diseño docente en el aula?
Todo lo que está prevenido se cumplirá, y todo lo que no está prevenido se arruinará. La enseñanza en el aula también requiere planificación y planificación con antelación. El llamado diseño didáctico se refiere a los supuestos y planes de la enseñanza en el aula, es decir, la predicción y planificación de la enseñanza antes del inicio de la enseñanza en el aula. La respuesta a por qué deberíamos estudiar el diseño de la enseñanza en el aula es en realidad muy simple, porque deberíamos hacerlo. Siempre tener un plan preliminar antes de hacer cualquier cosa. Estudiar el diseño de la enseñanza es estudiar el plan preliminar de las actividades de enseñanza y aprendizaje que deben adoptarse para lograr los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje.
A menudo decimos que "hay métodos para enseñar, pero no hay métodos fijos para enseñar". Debemos dejar claro que "hay métodos para enseñar" es la premisa, y "no los hay". métodos fijos de enseñanza" es el principio. Todo tiene su regularidad inherente, y el proceso cognitivo de los estudiantes también tiene su regularidad objetiva. Por lo tanto, la enseñanza no puede ser arbitraria y azarosa, sino que debe hacerse paso a paso y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
La aleatoriedad de la enseñanza no significa flexibilidad de la enseñanza, y la ceguera de la enseñanza no significa apertura de la enseñanza; enfatizar la naturaleza normativa del comportamiento docente no significa dogma, enfatizar la efectividad de las actividades docentes; Secuencial no significa mecánico. Debemos tener claro que una línea demasiado estrecha conducirá a un pensamiento rígido, y de la misma manera, una línea demasiado amplia perderá el centro de atención debido a la dispersión de energía. Por lo tanto, debemos diseñar cuidadosamente cada lección para garantizar la efectividad del efecto de enseñanza y mejorar la puntualidad del proceso de enseñanza.
2. ¿Cuál es la connotación del diseño docente del aula?
El proceso de diseño docente se basa en la teoría de la enseñanza, la teoría del aprendizaje y la teoría de la comunicación, utilizando métodos sistemáticos y científicos para diseñar objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, medios de enseñanza, estrategias de enseñanza, métodos de enseñanza, métodos de aprendizaje, evaluación de la enseñanza. , etc. El proceso de análisis, planificación y disposición específica de elementos y vínculos docentes.
Al estudiar diseño docente se debe prestar atención a: el diseño docente se basa en el análisis de las necesidades de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de formar soluciones a los problemas de enseñanza y aprendizaje; procedimientos operativos específicos.; su dirección es lograr los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje; sus productos específicos son planes de enseñanza, métodos de enseñanza, métodos de enseñanza, recursos didácticos, etc.
Las situaciones en el aula tienen dos aspectos: predecible e impredecible, por lo que se debe prestar atención a los siguientes aspectos al diseñar la instrucción:
1. Pensar en el problema desde la perspectiva del estudiante y predecir qué. Los estudiantes podrían hacer, deje en claro lo que los estudiantes quieren que hagan los maestros.
Póngase en el lugar de los estudiantes, utilice una "inocencia infantil" para explorar los pensamientos y emociones de los estudiantes, aclare lo que quieren y deseen y diseñe la enseñanza en el aula de acuerdo con los intereses, pasatiempos y personalidades de los estudiantes.
2. Preste atención a los conocimientos y la experiencia de los estudiantes, prediga qué confusión pueden tener y deje en claro lo que quiere que hagan al final.
Analizar los conocimientos y la experiencia de los estudiantes, utilizar el conocimiento y la experiencia de los estudiantes para diseñar la enseñanza, desarrollar recursos curriculares y crear situaciones que puedan reproducirse en el aula en la medida de lo posible. debe ser para estudiantes Experimentado, familiarizado o al menos oído hablar de él.
3. Estudiar las diferencias individuales, enseñar a los alumnos según sus aptitudes y lograr el desarrollo de todos.
La base de conocimientos, la experiencia de vida, las características cognitivas y las capacidades cognitivas de los diferentes estudiantes no son exactamente iguales, lo que determina que sea imposible encontrar un determinado método de enseñanza adecuado para todos los estudiantes. Por lo tanto, al diseñar la enseñanza, se debe prestar atención al estudio de las diferencias individuales de los estudiantes y se deben planificar diferentes estrategias de enseñanza de acuerdo con la base de aprendizaje y la personalidad de los estudiantes.
Un buen diseño docente debe cumplir además las siguientes condiciones: 1. Los contenidos docentes deben ser abiertos. En el diseño de la enseñanza, deberíamos desarrollar y utilizar más recursos didácticos además de los libros de texto para guiar a los estudiantes del aula a la vida y de los libros a la sociedad. 2. El proceso docente es abierto. Su proceso de pensamiento básico es "investigación independiente antes de clase, descubrimiento de problemas - discusión interactiva en clase, resolución de problemas - pensamiento extendido y expansión de habilidades después de clase". 3. Cuestiones de enseñanza abierta. El nuevo plan de estudios debe abrir el espacio de pensamiento de los estudiantes, liberar sus mentes y cultivar sus habilidades de pensamiento avanzadas. 4. Formas organizativas diversificadas. Se utiliza una variedad de medios para transmitir e intercambiar información sobre la enseñanza y el aprendizaje, y la interacción profesor-alumno y estudiante-alumno se utilizan para crear colisiones ideológicas. 5. Hacer que el proceso de enseñanza sea experiencial. Permitir que los estudiantes participen más en operaciones, procesos de experiencia y métodos de investigación. 6. democratizar el ambiente del aula. Crear más situaciones lingüísticas para crear un ambiente de aula relajado y armonioso para los estudiantes, prestando especial atención a la visualización y solución de problemas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
3. ¿Cómo diseñar la enseñanza en el aula?
Dado que la enseñanza exitosa es una combinación orgánica de un alto grado de ciencia y un arte exquisito, se debe prestar atención al arte de la enseñanza en el aula, es necesario desarrollar la inteligencia de los estudiantes y mejorar su capacidad de pensamiento y. la creatividad a través de actividades de enseñanza artística. Fortalecer el sentido de responsabilidad y misión de los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
La tarea de la enseñanza en el aula es resolver los problemas que los estudiantes quieren aprender, aprender y aprender. Si un estudiante quiere aprender está determinado por el arte de enseñar del maestro, si el estudiante aprenderá está determinado por la orientación del maestro sobre los métodos de aprendizaje y si el estudiante puede aprender el método de enseñanza del maestro está determinado. Sin métodos de enseñanza que sean adecuados a la naturaleza de los materiales didácticos y a la naturaleza de vivir, pensar, sentir y desarrollarse como seres humanos, es imposible que una clase sea eficaz. El diseño instruccional consiste en estudiar la creación de escenarios, determinar métodos de enseñanza y elegir métodos de enseñanza. El objetivo que se persigue es lograr la unidad orgánica de los aspectos científicos y artísticos de la enseñanza en el aula. Entonces, ¿cómo debería diseñarse la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular?
(1) Desde una perspectiva macro, debemos resaltar los puntos clave y prestar atención a las estrategias.
1 Crear escenarios para la enseñanza en el aula.
La creación de situaciones didácticas se puede considerar desde los siguientes tres aspectos:
(1) Crear una situación social. La asignatura de física está indisolublemente ligada a todos los aspectos de la vida social. Es necesario conectar la ciencia y la realidad social tanto como sea posible, profundizar la comprensión del papel social del conocimiento de la materia y mejorar el sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
(2) Crea una situación llena de vida. Deje claro a los estudiantes que el conocimiento que han aprendido está a su alrededor y afecta directamente la supervivencia de las personas. Cuando las actividades de aprendizaje están conectadas con la vida diaria y añaden color a la vida, el aprendizaje se vuelve alegre e interesante.
(3) Crear situaciones imaginativas. En la enseñanza, los profesores pueden establecer el contexto en el diálogo con los estudiantes, en la apreciación de la belleza de la materia, en la aplicación del conocimiento de la materia y en la comunicación con los estudiantes. Deje que cada estudiante extienda las alas de la imaginación, imagine con valentía, exprese con valentía y sea innovador.
2.Organización de actividades docentes en el aula.
El proceso de enseñanza en el aula es un proceso interactivo multilateral, un proceso de actividades de pensamiento y colisión de ideas entre profesores y estudiantes. El cuerpo principal de las actividades docentes en el aula es plantear problemas, presentar problemas y resolver problemas. El principio general es: exponer contradicciones, plantear preguntas y orientar métodos.
(1) Hacer preguntas implícitas en lugar de preguntas explícitas, es decir, hacer preguntas que revelen la naturaleza de la contradicción. Preste atención a la diferencia entre preguntas e inspiración: las preguntas requieren que los estudiantes encuentren una respuesta determinada, y la inspiración es hacer que los estudiantes produzcan ciertos comportamientos.
(2) Aprovecha la llave e inspira a tiempo.
Preste atención al momento: debe aprovechar el punto de partida del pensamiento positivo de los estudiantes. Sólo hay dos o tres inspiraciones reales en una clase. No llene a toda la clase de inspiración sin pensar.
(3) Resalta los puntos clave y golpea el tambor con un martillo pesado. Preste atención a la precisión: los puntos clave y los puntos difíciles que los estudiantes encuentran difíciles de entender, los puntos dudosos que son fáciles de cometer errores y confusión, los puntos ciegos donde existen diferencias y conexiones importantes entre el conocimiento y los puntos brillantes (problemas) que puede sacar inferencias de un caso.
Foco: un lugar importante o principal, es decir, una parte que es de gran significación, decisiva e influyente.
Dificultades: problemas que no son fáciles de resolver o áreas donde el problema no es fácil de resolver.
Punto dudoso: lugar donde no se entiende del todo, provocando dudas o confusión.
Punto ciego: lugar que no se puede distinguir o no se puede distinguir con claridad.
Aspectos destacados: lugares donde se puede ampliar su funcionalidad.
(4) Optimizar combinaciones y cambiar métodos de enseñanza. Preste atención a la adaptabilidad de los métodos de enseñanza: deje que los estudiantes usen sus ojos, oídos, manos y cerebro al mismo tiempo, y combine hablar, discutir, observar y practicar. No lo haga solo, porque es imposible para los estudiantes. concentrarse de una sola manera durante toda la clase.
3. Construcción general de la enseñanza en el aula.
La estructura general de una lección incluye principalmente el inicio, la mitad y el final. Los principios generales son:
(1) Inicio: La introducción debe ser concisa y la intención debe ser clara. Cabe señalar que el objetivo principal del comienzo es permitir que los estudiantes aclaren la principal intención de aprendizaje de la nueva lección y estimular su curiosidad. No entren en el tema por mucho tiempo, lo que hará que los estudiantes pierdan el interés mientras esperan.
(2) Medio: contenido rico y práctico. Tenga cuidado: evite largos períodos de narración tranquila y directa, y evite largos períodos de rugidos fuertes, que pueden poner nerviosa a la gente y no resaltar los puntos clave. Se recomienda centrarse en objetivos clave, con una o dos olas altas, con tensión y relajación en la forma, y subidas y bajadas escalonadas.
(3) Final: Muy resumido, anudado pero no roto, allanando el camino para la siguiente lección. Nota: El propósito del final es formar una estructura de conocimiento. No diga (ni escriba) nada que no esté cubierto en la pizarra en el resumen y la conclusión. Esto evitará que el resumen se amplíe y oculte el enfoque. esta lección.
4. El arte escénico en la docencia en el aula
(1) Arte escénico morfológico. El arte de cómo los profesores utilizan los ojos, el cuerpo y las expresiones (de expresión) para transmitir información. Aquí debemos prestar atención a:
①El proceso de coordinación de la emoción y las palabras: la emoción varía según el texto y la emoción varía según la persona.
② Aprovecha al máximo el arte de los ojos: Los ojos son la ventana para comunicar sentimientos. Debes ser bueno expresando con los ojos. Los ojos son más importantes que el lenguaje. información de retroalimentación.
③ Haga un uso inteligente del arte corporal: gestos con las manos (hacia arriba para expresar llamada, apuntando hacia abajo para expresar disgusto, agitando las manos para expresar decepción), lenguaje corporal (inclinándose hacia adelante para expresar interés, inclinándose hacia atrás para expresar desinterés) , y girándose hacia los lados para expresar decepción) ).
(2) Artes escénicas del lenguaje. El lenguaje de los profesores se utiliza principalmente para promover el pensamiento de los estudiantes, transmitir información didáctica y comunicar emociones entre profesores y estudiantes. El lenguaje en el aula debe centrarse en inspirar el pensamiento de los estudiantes. Presta atención aquí:
① Estandariza el estilo del lenguaje. Debemos prestar atención a la lógica, la abstracción, la simplicidad y el atractivo artístico de la ciencia. Específicamente, debemos asegurarnos de que lo que decimos sea razonable, significativo, emocional e innovador.
② Uso adecuado de las formas del lenguaje: desde la perspectiva de los portadores de información, existe el lenguaje oral y el lenguaje escrito; desde la perspectiva de los métodos de pensamiento, existe el lenguaje de transmisión y el lenguaje de almacenamiento. El principio es decir lo que hay que decir y escribir lo que hay que escribir.
③No digas tonterías que no contengan ninguna información, como: "ah", "ah", "esto", "cuál", "correcto", "es", etc.
④ Sea inspirador, tenga sentido del humor y céntrese en las prioridades. El lenguaje debe usarse para movilizar el pensamiento activo de los estudiantes. No debe decirlo todo, pero debe ser inclusivo y dejar espacios en blanco de manera adecuada para inspirar e inducir a los estudiantes a realizar jugadas adicionales para lograr el propósito de cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
(3) Artes escénicas experimentales. El llamado arte de performance experimental se refiere a la actitud experimental y al arte de operación experimental. La física es una ciencia experimental y los experimentos físicos son el medio básico de la investigación en física. En la enseñanza real, trate de no utilizar materiales didácticos multimedia para reemplazar las operaciones experimentales. Cosas a tener en cuenta aquí:
① Debe ser veraz, objetivo y regular, ser realista y buscar la verdad a partir de los hechos, y no intentar complacer a los demás mediante el sensacionalismo.
② Simplificar el experimento: cuanto más simplificado sea el experimento, más directa será la expresión de los hechos objetivos.
③Los instrumentos experimentales tienen una doble naturaleza: Procurar que el experimento se realice con el menor número de instrumentos posible y lo más simple posible, porque la existencia del instrumento en sí es una interferencia para la enseñanza.
④ Sea intuitivo, obvio y armonioso: intente garantizar la visibilidad de los fenómenos experimentales y los datos experimentales, intente ampliar los datos para garantizar que los estudiantes puedan observar con claridad y operar de manera estandarizada.
⑤ Haga que el experimento sea vívido, vívido, típico y extraño: el lenguaje debe ser inspirador e instructivo, las ideas de diseño deben ser novedosas y los fenómenos experimentales deben despertar el interés de los estudiantes.
(2) Desde una perspectiva micro, debemos resaltar los problemas y prestar atención a los métodos.
1 Determinación de objetivos
La determinación de objetivos debe ser científica. La llamada ciencia significa moderación y grado. Cuanto mejor la domines, más fuerte será la ciencia. El arte de determinar los objetivos de enseñanza consiste en captar con precisión el grado en el proceso de determinación de objetivos, que está restringido por el programa de enseñanza y los objetos educativos. No funcionará si es demasiado bajo para cumplir con los requisitos básicos de los estándares curriculares, y no funcionará si es demasiado alto para exceder el nivel de aceptación real de los estudiantes. Los principios que se deben seguir al establecer objetivos son:
(1) Los requisitos del concepto de talento de la época se basan principalmente en el programa de estudios de la materia, aclarando el grado en que se debe lograr la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos relevantes. de modo que la formulación de objetivos de enseñanza se base en Los objetivos deben establecerse de manera moderada para reflejar las limitaciones de la enseñanza y el aprendizaje.
(2) Los requisitos para la reforma del examen de ingreso a la universidad se basan principalmente en; las instrucciones del examen de ingreso a la universidad y las preguntas del examen de ingreso a la universidad de años anteriores, de modo que los objetivos de enseñanza formulados sean efectivos y ampliados y la mejora debe ser valiosa y tener un papel rector claro
(3) Las características del conocimiento y; El nivel cognitivo de los estudiantes hace factibles los objetivos de enseñanza, los objetivos deben ser alcanzables y deben reflejar Enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes tiene un efecto motivador positivo.
2. Determinación de puntos clave, dificultades y puntos clave
La enseñanza en el aula no se puede dividir equitativamente. Los estudiantes pueden resolver muchos conocimientos mediante el autoestudio. La clase dura 45 minutos y la mente de los estudiantes no siempre puede estar en un estado de gran excitación.
El enfoque de la enseñanza se refiere a la parte importante o decisiva de los conocimientos impartidos y las habilidades desarrolladas. El principio de determinación del enfoque de la enseñanza se basa en el estatus y función del conocimiento. Uno de los principios a seguir en el diseño de la enseñanza en el aula es resaltar los puntos clave y, al mismo tiempo, se deben tomar medidas para guiar a los estudiantes a comprender plenamente su importancia y fortalecer la formación relevante. Lo que hay que tener en cuenta es: evitar los dos extremos: falta de concentración y demasiada concentración.
Las dificultades de enseñanza se refieren a áreas que son difíciles de resolver o que crean fácilmente obstáculos en el proceso de impartir conocimientos y cultivar habilidades. El principio de determinación de las dificultades de enseñanza se basa en el nivel cognitivo necesario para comprender y aceptar esta parte del conocimiento, las habilidades reales de los estudiantes y los posibles métodos de enseñanza. Uno de los principios a seguir en el proceso de enseñanza en el aula es superar las dificultades. Al mismo tiempo, las medidas que se deben tomar son compensar, dispersar las dificultades y convertirlas en fáciles. Las cuestiones a las que se debe prestar atención son: evitar demasiados puntos difíciles y, al mismo tiempo, no arrojar puntos difíciles a los estudiantes para evitar que apaguen su entusiasmo por aprender. La dificultad a menudo no es el conocimiento en sí, sino las ideas erróneas y las formas de pensar que los estudiantes han formado en su vida diaria.
Los puntos clave de la enseñanza se refieren a la parte crucial en el proceso de impartir conocimientos y cultivar habilidades, y son los factores que juegan un papel decisivo en la comprensión de los conocimientos y la formación de habilidades. El principio de determinar los puntos clave de enseñanza se basa en el estado de los puntos de conocimiento y los hábitos de pensamiento de los estudiantes. Uno de los principios a seguir en el proceso de enseñanza en el aula es captar los puntos clave. Las medidas que se deben tomar son aclarar la connotación y denotación precisa del conocimiento y fortalecer el análisis.
La cuestión que cabe señalar es: no considerar el enfoque del conocimiento como el punto clave. El punto clave de la enseñanza a menudo no es el conocimiento en sí, sino la corrección de las ideas erróneas y las formas de pensar que los estudiantes dan por sentado. formado en su vida diaria.
3. Introducción de temas
La introducción de temas es el escenario inicial de la enseñanza en el aula. Su función principal es permitir que los estudiantes aclaren su motivación de aprendizaje, es decir, lo que quieren aprender. ; estimular el deseo de aprender de los estudiantes, es decir, la necesidad de seguir aprendiendo para que los profesores y los estudiantes puedan entrar juntos en el estado de combate real;
Los principios que se deben seguir en el proceso de enseñanza en el aula son: conciso, natural y estimulante. Los métodos generalmente adoptados son: introducir desde las limitaciones del conocimiento existente y la necesidad de una mayor exploración; maximizar el interés en aprender a partir del conocimiento perceptivo y el conocimiento aprendido en la vida. Yang Zhenning dijo una vez: Donde no hay interés, no hay interés. memoria. En definitiva, es hacer que los estudiantes lleguen a un estado de afán por intentarlo.
Por ejemplo: Al impartir la lección "Ley de Arquímedes", cuente una anécdota: "El físico Gamov, el padre de la bomba atómica Oppenheimer y el premio Nobel Bu. Los tres de Loch caminaban por el Una persona les preguntó: Un bote lleno de piedras flotaba en el estanque. Si las piedras del bote fueran arrojadas al agua, ¿cómo cambiaría la altura del agua en el estanque? preguntó. Esto introduce la "Ley de Arquímedes".
Los principios que se deben seguir en el proceso de enseñanza en el aula son: conciso, natural y estimulante.
Los métodos generalmente adoptados incluyen: introducir desde las limitaciones del conocimiento existente y la necesidad de una mayor exploración; introducir desde la conexión entre el conocimiento perceptivo en la vida y el conocimiento aprendido; demostración, introducción mediante preguntas, etc.
Las cuestiones a las que se debe prestar atención son: evitar explicaciones sencillas y largas, que harán que los estudiantes pierdan el interés por aprender durante la larga espera, y lograr el efecto de provocar miles de olas de un tiro.
4. Transición de puntos de conocimiento
La transición es el desarrollo gradual y el cambio de las cosas de una etapa o un estado a otra etapa u otro estado. El arte de la transición de puntos de conocimiento se refiere al arte docente de transferir de un punto de conocimiento a otro durante el proceso de enseñanza.
Los principios que se deben seguir en el proceso de enseñanza son: aprovechar la situación, realizar transiciones naturales, evitar la desconexión del pensamiento y reflejar el desarrollo y los cambios paulatinos.
Las medidas que se deben tomar son: crear escenarios, hacer preguntas, aprovechar la conexión entre el conocimiento y la oportunidad para que los estudiantes sean activos en el pensamiento y derivar nuevos puntos de conocimiento en el momento crítico cuando los estudiantes están ansiosos. para explorar nuevos conocimientos.
Las cuestiones a tener en cuenta son: por un lado, es necesario evitar demasiada extensión, lo que aumenta la dificultad del pensamiento de los estudiantes, por otro lado, es necesario evitar una complejidad excesiva; , lo que diluye los nuevos conocimientos.
5. Estimulación del interés
El interés es la fuente de motivación Sólo cuando tienes un gran interés en una determinada cosa puedes estar muy concentrado al estudiarla. Para aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes, debemos movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje. Para mantenerlos en una actitud de aprendizaje positiva, debemos tratar de hacer que los estudiantes se interesen en las actividades en las que participan.
El principio de estimular el interés es no desviarse de los objetivos de enseñanza y no proporcionar a los estudiantes una educación ideológica negativa. Por ejemplo, los estudiantes están muy interesados en las técnicas de robo de electricidad, y los profesores de física no deben utilizar técnicas de robo de electricidad para estimular el interés de los estudiantes en aprender técnicas para abrir cerraduras y robar, etc.
La razón de la disminución del interés es que un determinado fenómeno dura demasiado, se repite demasiado o falla demasiado. La energía de una persona es limitada y es muy difícil mantener a los estudiantes muy concentrados. una clase de.
Los principios a seguir en el proceso de enseñanza son: utilizar diferentes métodos de enseñanza en diferentes períodos del proceso de enseñanza - tener un sentido de novedad, siempre hacer preguntas que los estudiantes sean capaces de hacer - tener una sensación de novedad; sensación de éxito.
Las cuestiones a las que se debe prestar atención son: evitar decir tonterías, hacer lo que se quiera y desviarse de los objetivos docentes.
6. Disipar dudas
La acumulación de dudas es una de las principales razones de frustración en el entusiasmo de pensamiento de los estudiantes. La eliminación oportuna de las dudas es la clave para que los estudiantes sean proactivos. Diferentes niveles cognitivos. Diferentes estudiantes tienen diferentes dudas sobre la misma parte del conocimiento. El nivel de manejo de este vínculo es un indicador importante del nivel de enseñanza del profesor.
(1) Los principios que se deben seguir en el proceso de enseñanza son:
Debe haber un cierto grado de previsión para promover el pensamiento positivo de los estudiantes
<; p> El posicionamiento debe ser preciso: orientación individual o explicación colectiva;Debe haber llegado el momento: en el punto de ruptura del pensamiento positivo, no haga de la tutoría un monopolio y no dé tutoría a los estudiantes después de que hayan terminado. han perdido la confianza. Es decir, es necesario brindar ayuda en momentos de necesidad y no repartir paraguas después de la lluvia.
El método debe ser apropiado: no convertir la guía en interferencia. no se han resuelto, pero sí han surgido muchas nuevas dudas.
(2) Las medidas que se deben tomar durante el proceso de enseñanza son:
① Fortalecer la preparación colectiva de las lecciones, predecir en la mayor medida los posibles obstáculos de aprendizaje de los estudiantes y estudiar contramedidas;
② Movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por el pensamiento independiente y la discusión activa, y minimizar las dudas
③ Combinar conferencias y práctica para lograr una comunicación bidireccional, probar la comprensión a través de la práctica y exponer errores; y encontrar el avance correcto a través de los errores expuestos Puntos;
④ Tomar firmemente la iniciativa en el control del aula, aprovechar las oportunidades y brindar orientación oportuna. Los estudiantes deben practicar adecuadamente y los maestros deben hablar apropiadamente.
(3) Cabe señalar que la principal forma de generar dudas es la inducción heurística, que es inspiración, no coerción. Es inspirar a los estudiantes a pensar, no obligarlos a gritar.
7. El arte de hacer preguntas en la enseñanza en el aula
El pensamiento siempre comienza con preguntas. Las preguntas en el aula son un método de enseñanza de uso común y una parte importante del proceso de enseñanza. Es la forma principal de inducir el pensamiento de los estudiantes y una de las formas importantes de obtener información académica.
El propósito de hacer preguntas: El propósito fundamental de hacer preguntas en clase es inspirar el pensamiento de los estudiantes y guiar gradualmente sus actividades de pensamiento desde lo conocido a lo desconocido. No es la única búsqueda de preguntar a los estudiantes. no responder la pregunta en sí, sino pidiendo a los estudiantes que respondan la pregunta en sí. Los estudiantes responden preguntas preestablecidas para exponer sus problemas existentes, y luego organizan a los estudiantes para resolver los problemas expuestos, logrando en última instancia el propósito de aclarar dudas y confusión, y lograr la transferencia. de conocimiento y un salto en capacidad. Principios para hacer preguntas
(1) Encuentre el ángulo correcto para formular la pregunta y elija el mejor punto de entrada.
En primer lugar, el ángulo desde el que se plantean las preguntas debe ser novedoso para despertar el gran interés y atención de los estudiantes.
En segundo lugar, el planteamiento de las preguntas debe ser inspirador para estimular a los estudiantes a pensar y explorar activamente.
(2) Es necesario comprender la dificultad de plantear el problema y encontrar la zona de desarrollo más cercana.
En primer lugar, la formulación de las preguntas debe ser hasta cierto punto difícil. Estimular la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes.
En segundo lugar, la dificultad para plantear las preguntas debe ser moderada. Proteger la confianza y el entusiasmo de los estudiantes en el aprendizaje.
(3) Es necesario controlar el alcance de la formulación de problemas y dar pleno juego al papel de resolución de problemas, conexión y orientación.
Primero, la configuración de la pregunta debe tener una cierta cantidad de información (dificultad) en un determinado "punto". Manténgase cerca del enlace central del contenido de la enseñanza y preste atención a la conexión interna y la conexión entre los conocimientos.
La segunda es que la configuración de la pregunta debe tener una cierta cantidad de información (intervalo) en la "cara". La extensión de las preguntas formuladas en las nuevas conferencias debe ser lo más pequeña posible, mientras que la extensión de las preguntas formuladas en los cursos de repaso puede ser apropiadamente mayor.
(4) Controle el gradiente de la configuración del problema y no se apresure a lograr el éxito.
Primero, el planteamiento del problema debe ser de lo simple a lo complejo, de afuera hacia adentro, de lo concreto a lo abstracto, en profundidad, y acercarse gradualmente a la esencia del problema.
El segundo es plantear el problema de pequeño a grande, de fácil a difícil, de conocido a desconocido, paso a paso, y acercarse gradualmente a la conclusión del problema.
(5) Preste atención a la amplitud del planteamiento del problema para ampliar el efecto real del problema.
En primer lugar, las preguntas establecidas deben ser adecuadas para el nivel cognitivo de la mayoría de los estudiantes, de modo que la mayoría de los estudiantes puedan responderlas después del análisis y el pensamiento, a fin de maximizar la amplitud de la radiación de las preguntas a los estudiantes en diferentes niveles.
El segundo es plantear el problema para poder realizar una transformación multidimensional de gradientes y ángulos, de modo que tenga un espacio de pensamiento más amplio, a fin de aprovechar al máximo la amplitud del conocimiento y métodos irradiados por el problema.
(6) Controlar la densidad de la configuración de problemas para garantizar que se consideren plenamente.
En primer lugar, las preguntas deben establecerse con una densidad adecuada, y no deben llenarse de preguntas ni formularse. Cada pregunta debe diseñarse cuidadosamente en función del contenido docente y la situación real de los estudiantes, centrándose en las "medidas".
En segundo lugar, los problemas planteados deben resolverse por completo. Después de plantear cada pregunta, debe haber un cierto tiempo de pausa para permitir que la mayoría de los estudiantes participen en el pensamiento, de modo que más estudiantes puedan comprender el problema de manera más profunda y eficaz. mejor. Piensa de manera integral.
8. Enseñanza de ejemplos en el aula
Las funciones principales de los ejemplos son explicar a los estudiantes la connotación, denotación y condiciones del conocimiento difícil. El segundo es cultivar las ideas, métodos y habilidades de los estudiantes para explorar y resolver problemas. El tercero se utiliza para demostrar el estándar de resolución de problemas, para que los estudiantes puedan entender cuál es el estándar. Los ejemplos de enseñanza deben seguir los siguientes principios:
(1) Cultivar la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas. ① De acuerdo con las características materiales (proceso, vínculo, etc.) expresadas en el tema, convierta el escenario material en un escenario temático para descubrir las condiciones implícitas. ② De acuerdo con las características y la naturaleza de la situación en cuestión, transformar la situación en cuestión en condiciones del sujeto para determinar lo conocido y lo desconocido. ③De acuerdo con las reglas de correlación de las condiciones del sujeto, transforme las condiciones del sujeto en condiciones de herramienta para determinar conceptos, principios o reglas.
(2) Resalta la solución al problema. ①Determine el plan de craqueo según el enlace (estado) y la etapa (proceso). Cada estado corresponde a un subproblema, cada etapa corresponde a un subproblema y dos estados cualesquiera corresponden a un proceso; para las artes liberales, cada punto clave corresponde a un subproblema y los puntos clave están conectados a través de eventos. ②Determinar el nivel de problemas a resolver en función de los vínculos básicos de las ideas de resolución de problemas a cultivar. Cada nivel corresponde a un subproblema y cada subproblema corresponde a un vínculo de pensamiento.
(3) Fortalecer los estándares de presentación del proceso de resolución de problemas. ① La presentación del proceso de resolución de problemas debe corresponder a los requisitos de especificación y el orden de presentación debe corresponder a las ideas básicas para facilitar el refinamiento final de ideas y métodos. ② Debe haber descripciones de texto y diagramas necesarios, y las expresiones deben ser concisas y centrarse en reflejar el proceso de pensamiento. ③La presentación del proceso de pensamiento debe incluir qué objeto, en qué proceso, según qué reglas (conceptos o principios), ecuaciones originales, resultados algebraicos, introducción de datos y resultados finales.
(4) Implementar el resumen y perfeccionamiento de ideas y métodos. ①La idea debe reflejar el punto de entrada para analizar el problema, los vínculos de pensamiento y los procedimientos de pensamiento para resolver el problema. ②Los métodos deben reflejar los métodos disciplinarios y los métodos interdisciplinarios basados en el análisis y la resolución de problemas. ③Los detalles extraídos deben ser consistentes con el contenido del proceso de resolución de problemas del ejemplo (es decir, las ideas y métodos para resolver el problema no se pueden discutir por separado del tema).
8. Resumen y ampliación al final de toda la lección
El resumen es una parte esencial de cada lección. Sólo a través del resumen los estudiantes pueden comprender claramente lo que han aprendido en una lección. Qué conocimientos, qué métodos se exploraron, qué habilidades se mejoraron y nuevos conocimientos y habilidades se enriquecieron en el almacenamiento de conocimientos de los estudiantes.
La ampliación depende de la situación específica. No todas las clases deben ampliarse. El contenido principal de la ampliación es la extensión de nuevos conocimientos, la conexión entre los nuevos conocimientos y los existentes y los nuevos problemas que plantean los nuevos conocimientos. , allanando el camino para el aprendizaje continuo en la siguiente clase.
Los principios de inducción y ampliación son: rebatir los objetivos de enseñanza, enderezar el sistema de conocimientos, formar una red de conocimientos, ampliar la extensión del conocimiento y ampliar el pensamiento de los estudiantes.
Las medidas que se deben tomar son: trazar un esquema basado en los objetivos, enumerar los elementos captando la connotación, encontrar conexiones a través de la extensión y finalmente incorporarlos a la base de conocimientos.
Las cuestiones a las que se debe prestar atención son: no convertir la inducción en una simple repetición o compresión de conferencias, y no convertir la ampliación en conferencias. El contenido ampliado es más que el contenido de la enseñanza, de modo que. Los estudiantes no saben la lección.
(3) En términos de evaluación, es necesario resaltar el sentimiento académico y prestar atención a la motivación.
La evaluación de la enseñanza en el aula incluye la evaluación de los pares de la enseñanza en el aula y la evaluación de los estudiantes de la enseñanza en el aula. la enseñanza y su propia evaluación de la enseñanza en el aula. La clave para la evaluación de la enseñanza en el aula es aclarar el propósito de la evaluación y comprender los estándares de evaluación. El tema de evaluación es el estado conductual de los estudiantes y el estado conductual de los docentes. El contenido de la evaluación es qué problemas descubrieron y plantearon los estudiantes, qué problemas exploraron y resolvieron, y qué habilidades y cualidades mejoraron los estudiantes.
La evaluación de la enseñanza en el aula por parte de pares debe resaltar ventajas, problemas y sugerencias; la evaluación de los estudiantes de la enseñanza en el aula debe resaltar ganancias, confusiones y sugerencias; su propia evaluación de la enseñanza en el aula debe resaltar la evaluación de las condiciones académicas; , reflexión sobre métodos e ideas de mejora.
La evaluación del desempeño académico de los docentes debe centrarse en estar orientada a todos, cultivar la confianza, métodos de instrucción y resaltar los incentivos. Deben prestar atención a las preguntas de investigación planteadas por estudiantes con excelente desempeño académico y prestar más atención. a los problemas básicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Cuando los estudiantes responden preguntas, los maestros deben tener actitudes y opiniones claras y también pueden guiar a los estudiantes para que evalúen. Cuando hay errores o incapacidad para responder preguntas, se deben construir pasos de pensamiento apropiados de manera oportuna para guiar a los estudiantes a analizar, pensar y resolver; problemas. Además, los profesores también pueden utilizar métodos de evaluación no verbal, como un gesto, una mirada, etc., para que los alumnos puedan sentir los beneficios de la evaluación en "el silencio es mejor que el sonido en este momento".
Conclusión
Existen métodos para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar. No importa el método, lo más fundamental es inspirar. La inspiración y la iluminación son el alma de los métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza y las ideas educativas están estrechamente relacionados. Los métodos de enseñanza son la encarnación de las ideas educativas. Al reformar los métodos de enseñanza, primero debemos corregir las ideas educativas. Bajo la guía de ideas educativas correctas, domine los métodos de enseñanza científica y optimice el arte de la enseñanza en el aula.
Tomar la creación de escenarios como punto de partida, los objetivos de enseñanza como línea principal, la indagación de problemas como vínculo principal, la interacción-indagación como plataforma y la formación de ideas y métodos como destino; de acuerdo con sus aptitudes, inspirar oportunamente y crear democracia. Un ambiente armonioso y relajado en el aula estimula el pensamiento y promueve la innovación. Este es el principio básico de la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular.