¿Por qué las universidades locales y las universidades occidentales tienen dificultades para implementar la enseñanza en línea y fuera de línea?

1) Recursos didácticos insuficientes

En la actualidad, los libros de texto que utilizan los profesores de las universidades locales de mi país generalmente tienen problemas como versiones antiguas, dificultad y profundidad insuficientes, etc. El nivel de investigación de los docentes en las universidades locales también es generalmente bajo. La conciencia de la investigación científica para retroalimentar la enseñanza es débil. La mayoría de los docentes no pueden presentar las últimas investigaciones académicas, los logros científicos y tecnológicos de vanguardia y su propia enseñanza e investigación científica. Esto hace que el contenido de la enseñanza carezca de profundidad y amplitud y no pueda satisfacer a los estudiantes en la era del conocimiento en constante cambio. Para los cursos híbridos en línea y fuera de línea, los ricos recursos en línea son una forma efectiva para que los estudiantes adquieran conocimientos. Por lo tanto, la construcción de recursos en línea afectará directamente la implementación y el efecto de la enseñanza híbrida. Actualmente, los recursos didácticos en línea proporcionados por profesores universitarios locales no son lo suficientemente ricos en contenido y varían en calidad. La mayoría de las universidades locales no prestan suficiente atención a la introducción de recursos didácticos de alta calidad, lo que genera una escasez de recursos didácticos en línea de alta calidad en las escuelas. Debido a la financiación, la tecnología, el equipo y otras razones, los videos del curso grabados por los propios profesores también tienen problemas, como diversas formas y poca practicidad. Algunos profesores cargan directamente las grabaciones de las clases en la plataforma en línea y cargan a ciegas materiales relacionados con el curso en línea. Hay una falta de problemas como el diseño sistemático, el conocimiento fragmentado y la actualización y el mantenimiento insuficientes.

(2) Falta de innovación en los métodos de enseñanza

En la actualidad, muchos profesores universitarios locales no han investigado lo suficiente sobre la naturaleza y el proceso de implementación de la enseñanza combinada y simplemente entienden la enseñanza combinada. Como "enseñanza en línea", "aprendizaje en línea + enseñanza en el aula" carece de diseño de conexión y diseño integrado. Se cree que siempre que los estudiantes estudien los vídeos, el material didáctico, etc. en la plataforma antes de la clase y completen los ejercicios de prueba relevantes, y el profesor proporcione explicaciones y respuestas adicionales a las preguntas en clase, se trata de enseñanza combinada. Bajo el modelo de enseñanza en línea, algunos profesores creen demasiado en la conciencia de los estudiantes y relajan su supervisión, lo que conduce al agotamiento del aprendizaje de los estudiantes no solo no mejora su iniciativa de aprendizaje, sino que reduce su entusiasmo. Muchos profesores no han respondido con prontitud a las preguntas planteadas por los estudiantes en línea. La plataforma parece ser solo una herramienta para que los estudiantes aprendan por sí mismos. La enseñanza en línea es una mera formalidad y no logra plenamente el intercambio de recursos y la interacción positiva entre los profesores. y estudiantes. El uso de herramientas de enseñanza digitales por parte de los docentes también es insuficiente. Algunos docentes no han introducido herramientas de enseñanza digitales en la enseñanza en el aula y no han aprovechado plenamente las ventajas de la enseñanza basada en la información. El enfoque de la reforma de la enseñanza híbrida en línea y fuera de línea es la reconstrucción de la enseñanza fuera de línea basada en la enseñanza en línea. Algunos profesores creen que los recursos en línea son solo recursos de expansión para la enseñanza en el aula, y las clases fuera de línea todavía utilizan los métodos de enseñanza originales, sin combinarlos con la enseñanza en línea. El contenido también ignora la orientación, interacción y evaluación de la enseñanza en línea. Es imposible integrar bien el aprendizaje en línea de los estudiantes con la enseñanza en el aula. La enseñanza en línea y fuera de línea se han convertido en "dos pieles" y las ventajas de la enseñanza combinada no se han puesto en juego. La reforma de la enseñanza combinada solo permanece en la superficie [3]. .

(3) El sistema de evaluación docente es imperfecto

Con el avance de las reformas de la enseñanza híbrida en colegios y universidades en los últimos años, los docentes que llevan a cabo la enseñanza híbrida han podido incorporar gradualmente Evaluación del proceso en línea para integrar en la evaluación del desempeño diario, como agregar visualización de videos, tareas y finalización de exámenes a la evaluación del proceso en línea. Para el aprendizaje en línea de los estudiantes antes y después de clase, no se ha establecido ningún mecanismo de evaluación efectivo, y la mayoría de ellos son evaluaciones cuantitativas. . , el problema de la evaluación cualitativa insuficiente. La mayoría de las pruebas en línea asignadas por los profesores son preguntas de opción múltiple, con menos preguntas objetivas para el análisis y la aplicación. La visualización de videos en línea es en su mayoría estadísticas sobre el número de veces o la duración, y falta una evaluación de la efectividad de la visualización. Las evaluaciones de procesos fuera de línea se limitan principalmente a la asistencia y el desempeño en el aula, y no están bien integradas con diversos métodos de enseñanza para la evaluación personalizada. Las evaluaciones son en su mayoría unidireccionales de docentes a estudiantes, y no hay suficiente autoevaluación y evaluación por pares. estudiantes. . Los estudiantes de los colegios y universidades locales tienen poca conciencia de aprendizaje. Si no prestamos atención a la supervisión y evaluación de los procesos de aprendizaje en línea y fuera de línea de los estudiantes, será difícil lograr los resultados de enseñanza esperados.

2. Estrategias de mejora para la enseñanza híbrida en línea y fuera de línea en colegios y universidades locales

(1) Nivel escolar

1. diseño de niveles

En primer lugar, las escuelas deben introducir métodos híbridos de gestión de la enseñanza, hacer un buen trabajo en el diseño de alto nivel, guiar a los profesores para que lleven a cabo la enseñanza híbrida y permitirles implementar reformas de clases en línea y fuera de línea para Proporcionar garantías políticas para que los docentes lleven a cabo una enseñanza híbrida. En segundo lugar, las escuelas deben promover la enseñanza híbrida basada en el posicionamiento de los objetivos escolares y la estratificación y calificación reales, implementar un mecanismo de acceso y realizar un seguimiento completo del proceso de implementación de cursos de enseñanza híbrida.

Las escuelas pueden llevar a cabo un cultivo jerárquico y, de acuerdo con las diferentes condiciones de construcción de cursos, identificar los cursos como cursos estándar, cursos de alta calidad y cursos de calidad, y formular los indicadores de evaluación correspondientes respectivamente, y cultivarlos capa por capa. Se abrirá uno para garantizar un enfoque mixto. Calidad de la construcción del campo. El departamento de gestión docente, la escuela que ofrece el curso y los expertos en supervisión supervisarán y evaluarán el curso durante todo el proceso mediante conferencias aleatorias, cuestionarios, etc. Si la evaluación no es satisfactoria, la enseñanza híbrida debe finalizar inmediatamente y volver a la normalidad. modo de enseñanza. Finalmente, la escuela debe guiar el establecimiento de una entidad única para la construcción del plan de estudios. El líder del curso tomará la iniciativa en la organización y construcción del mismo curso, y otros profesores dividirán el trabajo y cooperarán, y los recursos en línea se compartirán entre sí. Reducir el fenómeno de la construcción de cursos individuales y mejorar la calidad de la construcción de cursos en línea.

2. Desarrollar medidas de salvaguardia

La implementación de la enseñanza semipresencial no puede separarse del apoyo de la escuela en diversos aspectos como equipos de software y hardware, orientación formativa, financiación y políticas de incentivos. Para promover la enseñanza híbrida, los colegios y universidades locales deben proporcionar las condiciones de software y hardware correspondientes para garantizar que la plataforma de red funcione bien y tenga funciones completas, construir aulas inteligentes adecuadas para aulas invertidas y que tengan funciones de grabación y transmisión, y asignar racionalmente recursos para garantizar que La enseñanza híbrida en línea y fuera de línea se lleva a cabo como prioridad. Para uso de profesores que utilizan métodos de microenseñanza, las escuelas calificadas también pueden construir salas de grabación de video para cursos y equiparlas con personal técnico especializado para brindar soporte técnico para resolver el problema de la dificultad en la grabación. Microconferencias para profesores. Las escuelas deben organizar y alentar periódicamente a los docentes a participar en capacitación combinada relacionada con la enseñanza, mejorar la alfabetización informacional y las capacidades de enseñanza combinada de los docentes, seleccionar cursos excelentes para llevar a cabo clases de demostración, conferencias y otras actividades, y desempeñar un papel de promoción y demostración. La enseñanza combinada tiene las características de una gran inversión de tiempo y una lenta producción de resultados. La mayoría de los docentes invierten en la práctica de la enseñanza combinada debido a sus intereses y entusiasmo personales. Por lo tanto, si los colegios y universidades locales quieren continuar promoviendo la enseñanza combinada, deben brindarla. fondos correspondientes. Apoyo y políticas de incentivos adecuadas para mantener el entusiasmo de los docentes por la enseñanza híbrida.

(2) Nivel docente

1. Integrar y optimizar los recursos curriculares

Los docentes deben dar prioridad a nuevas versiones de libros de texto planificados a nivel nacional, libros de texto autorizados en áreas temáticas. o excelentes libros de texto autoeditados Los materiales didácticos deben mantenerse al día, diseñar cuidadosamente e integrar sistemáticamente recursos en línea e integrar oportunamente información académica de vanguardia en el contenido didáctico, de modo que el contenido didáctico tenga un cierto grado de desafío que afrontar. las necesidades de los estudiantes con mayores capacidades cognitivas y encarnan El requisito de la Lección Dorada es "un título para ambos sexos". La optimización de los recursos en línea debe, por un lado, combinar características principales y de cursos, integrar activamente recursos de cursos en línea de alta calidad introducidos por la escuela y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, por otro lado, debemos llevar a cabo activamente una transformación innovadora de los cursos; cursos del campus, además de programas de estudios, videos, material didáctico, etc. Además de los recursos básicos, también debe proporcionar recursos extendidos como bibliotecas de casos, bibliotecas de ejercicios y bibliotecas de materiales según las características de la materia, y seleccionar recursos como disciplinas relacionadas o conocimiento interdisciplinario, historias inspiradoras, casos típicos, puntos candentes de actualidad, etc. que tengan importancia educativa y valor educativo. Produzca videos de microconferencias y publíquelos en la plataforma de enseñanza para ampliar el conocimiento de los estudiantes, ampliar la amplitud y profundidad de. el contenido del curso y hacer buen uso de la escalabilidad y la interseccionalidad de la enseñanza semipresencial.

2. "Integración profunda" de las actividades online y offline

El modelo docente de enseñanza semipresencial debe resaltar el concepto educativo "centrado en el estudiante" y lograr la "integración online" a través de la participación de los docentes. diseño cuidadoso el efecto de "activar el aula, hacer que las clases fuera de línea cobren vida y realmente integrarse en línea y fuera de línea". Online y offline son completos y unificados, y se integran los objetivos docentes, los contenidos docentes, las actividades docentes y la evaluación docente. En primer lugar, es necesario romper las huellas modulares de la enseñanza en línea y fuera de línea e integrar orgánicamente los tres métodos de aprendizaje en línea, enseñanza presencial y aprendizaje móvil [4]. asignación, contenido y proceso de enseñanza Tener altas habilidades en otros aspectos y realizar investigaciones y pensamientos profundos basados ​​en las características del curso, las características de los estudiantes y las propias características, combinar el contenido de enseñanza en línea y fuera de línea con cada enlace de enseñanza, y diseñar la enseñanza combinada más razonable modelo, para aprovechar verdaderamente la enseñanza en línea y fuera de línea. En segundo lugar, se debe cambiar el método de enseñanza del método tradicional al aula invertida para realizar la reconstrucción del método de explicación del sistema de conocimiento del aula. Los profesores deben explorar y llevar a cabo una enseñanza centrada en el estudiante, basada en debates y en investigación para romper el silencio de las aulas tradicionales, lograr una interacción bilateral entre profesores y estudiantes e involucrar verdaderamente a los estudiantes. Los profesores deben prestar atención a integrar la educación ideológica y política del currículo en la enseñanza en el aula, aplicar racionalmente los recursos curriculares y los métodos de enseñanza a todo el proceso de enseñanza y cultivar de manera integral la alfabetización integral de los estudiantes [5].

3. Mejorar el sistema de valoración y evaluación

Debido a los grandes cambios en los objetivos docentes, en los contenidos y en la organización de la enseñanza, la enseñanza semipresencial también cuenta con mecanismos de evaluación completamente diferentes. Por tanto, la enseñanza semipresencial A. Debe establecerse un sistema de evaluación de apoyo [6]. Primero, combine la evaluación cualitativa y cuantitativa. Casi todas las plataformas en línea tienen la función de registrar la participación de los estudiantes en las actividades y trayectorias de aprendizaje. Los profesores deben hacer pleno uso de la función de evaluación de la plataforma para realizar evaluaciones cuantitativas o cualitativas del estado de aprendizaje en línea, el estado de finalización de las pruebas y fuera de línea de los estudiantes. invirtió el estado de participación en el aula, lo convirtió en resultados diarios y monitoreó la evaluación de cada enlace. En segundo lugar, fortalecer la autoevaluación y la evaluación entre pares de los estudiantes. Los profesores pueden agregar la autoevaluación de los estudiantes y la evaluación de pares a las discusiones temáticas, la cooperación grupal y otros vínculos para hacer la evaluación más objetiva e integral y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la subjetividad y la participación.

(3) Nivel del estudiante

1. Mejorar la iniciativa de aprendizaje

Como estudiantes universitarios en la nueva era, debemos romper el modelo inherente de aprendizaje pasivo en la pasado y establecer conciencia de aprendizaje independiente, mejorar la capacidad de aprendizaje independiente y darse cuenta plenamente de que los maestros son solo guías y facilitadores que brindan ayuda cuando es necesario. Son los dueños del aula. Deben aprender a pensar de forma independiente, tomar la iniciativa para hacer preguntas. y llevar a cabo un aprendizaje independiente con la orientación de los profesores [7].

2. Potenciar la conciencia de participación

En un aula de enseñanza semipresencial, los estudiantes son los verdaderos protagonistas. Los estudiantes deben potenciar su conciencia de participación activa, utilizar plataformas docentes o herramientas didácticas digitales para interactuar y comunicarse con profesores y compañeros en tiempo real sobre dudas y reflexiones que surjan del aprendizaje autónomo en línea. En el aula invertida fuera de línea creada cuidadosamente por los profesores, cooperamos activamente, participamos activamente y estamos dispuestos a interactuar bilateralmente con los profesores, para que la enseñanza combinada pueda lograr los resultados deseados.

3. Conclusión

La enseñanza mixta es un nuevo producto de la ciencia de la educación superior que evoluciona con los tiempos. También es un método de educación y enseñanza necesario para ayudar a los estudiantes universitarios a adaptarse a los nuevos tiempos. necesidades de la práctica social [8]. La dirección de desarrollo futuro del modelo de enseñanza híbrida sigue siendo combinar orgánicamente las ventajas de las redes en línea con las ventajas de la enseñanza fuera de línea, aprender de las fortalezas de los demás, fortalecer aún más la enseñanza dirigida por docentes y el aprendizaje activo de los estudiantes, y mejorar los efectos del aprendizaje. Para mejorar la calidad de la enseñanza híbrida en los colegios y universidades locales, las escuelas deben hacer un buen trabajo en el diseño de alto nivel y formular salvaguardias. Los docentes deben integrar y optimizar los recursos de los cursos, integrar profundamente en línea y fuera de línea, y mejorar la evaluación. Los estudiantes deben aumentar su iniciativa de aprendizaje y mejorar su conciencia de participación. Como algo emergente, el modelo de enseñanza híbrida aún se encuentra en la etapa exploratoria y su aplicación en la práctica docente de los colegios y universidades locales de mi país aún no está completa. La reforma docente siempre está en camino, especialmente la reforma curricular, que requiere los esfuerzos conjuntos de profesores, estudiantes y departamentos de gestión escolar y una mejora continua para lograr mejores resultados docentes.

Referencias:

[1] Wang Juan, Zhao Shifeng. Investigación sobre modelo de enseñanza híbrido basado en MOOC+SPOC [J]. - 181.

[2] Sun Yuanqiang. Problemas y estrategias de mejora en la enseñanza semipresencial en las escuelas superiores de formación profesional [J]. >

[3] Luo Qian. Reforma de la enseñanza mixta en colegios y universidades: dilemas y soluciones [J Science and Education Wenhui (última edición), 2018 (06): 35-36.

[4] Feng Xiaoying, Wang Ruixue, Wu Yijun. Revisión del estado actual de la investigación en enseñanza combinada en el país y en el extranjero: un marco analítico basado en la enseñanza combinada [J Journal of Distance Education, 2018, 36 (03): 13]. -24.

[5 ] Huang Lan. Construcción de un modelo de enseñanza semipresencial en las clases universitarias de inglés "Ideología y política" [J] Overseas English, 2020 (20): 147-148.

[6] Shi Yang. Investigación en gestión hotelera sobre el dilema y las estrategias de la reforma del modelo de enseñanza profesional mixta [J]. Foro de educación y enseñanza, 2017 (04): 254-255.

[7]. ] Tan Yongping. Problemas en la implementación de la enseñanza mixta en escuelas vocacionales superiores e investigación de contramedidas [J Popular Science and Technology, 2018, 20(10): 68-69+82.

[8] Wang Lu, Xu Weili, Zhao Haitian. Práctica del modelo de enseñanza híbrida en colegios y universidades Problemas y contramedidas [J Journal of Heilongjiang Teacher Development College, 2020, 39(08): 40-42.

(Autor recomendado: Huang Xiaoyan, profesor asociado de la Universidad de Lishui)

(Editor: Wang Dandan)

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