Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria
La nueva reforma curricular no sólo hace que el aula esté llena de pasión y vitalidad, sino que también hace que la clase de matemáticas sea emocionante. Para mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula, es necesario realizar los siguientes aspectos:
1. Crear situaciones problemáticas efectivas
"Estándares del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental) " Se señala: "La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente relacionada con el entorno de vida de los estudiantes, partiendo de la experiencia y el conocimiento existente de los estudiantes, y creando situaciones que conduzcan al aprendizaje independiente, la cooperación y la comunicación de los estudiantes". Una buena situación problemática puede Desempeña un papel en la atracción de nuevas ideas. Puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y despertar el pensamiento matemático de los estudiantes. Por tanto, los profesores deben considerar la eficacia a la hora de crear situaciones.
1. El problema debe cobrar vida: construir una situación problemática real. Construir situaciones problemáticas de la vida real puede ayudar a los estudiantes a descubrir los desafíos de los problemas reales, impulsándolos así a dedicarse de todo corazón a las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, en la transformación de los gráficos didácticos, los profesores utilizan material didáctico multimedia para crear una situación de "patio de recreo". Al comienzo de la clase, se lleva a los estudiantes a observar los fenómenos de traslación y rotación en el patio de recreo junto con la hermosa melodía, y a sentir que las matemáticas están en la vida y a su alrededor.
2. Las preguntas deben estar dirigidas, estrechamente relacionadas con el contenido relevante del aprendizaje de matemáticas. Según los temas que interesen a los estudiantes, diseñe cuidadosamente una o dos preguntas para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender nuevos conocimientos. Por ejemplo, cuando enseñe "Cálculo del área de un trapezoide", primero muestre dos trapecios de diferentes tamaños cortados de dos pedazos de papel duro con diferentes colores y pregunte: "¿Qué pedazo tiene el área más grande? ¿Cuánto más grande?". Los estudiantes aprobaron la primera pregunta. La respuesta surgió rápidamente a través de la observación, pero no fue fácil responder la segunda pregunta: "¿Cuánto más grande?" En este momento, se capta el deseo psicológico de los estudiantes de saber cuánto mayor es el área de un trapezoide grande que la de un trapezoide pequeño, y es natural ingresar a la nueva lección.
3. Las preguntas deben ser participativas: dejar que el pensamiento de los estudiantes participe activamente en el problema. Los niños tienen un deseo innato de explorar. A menudo se consideran a sí mismos o esperan ser exploradores, investigadores y descubridores. Por ejemplo, al enseñar "Área de paralelogramos", para permitir que los estudiantes participen plenamente en el aprendizaje, el maestro diseñó actividades como contar cuadrados, cortar y deletrear para guiar a los estudiantes a participar en todo el proceso de aprendizaje y explorar activamente el conocimiento. . Los estudiantes utilizan su propia forma de pensar para descubrir el conocimiento matemático y experimentar el proceso de formación del conocimiento matemático, de modo que puedan disfrutar de la diversión del éxito y lograr el efecto de cultivar el espíritu de investigación y la capacidad de innovación de los estudiantes.
2. Construir un aula de aprendizaje autónomo eficaz
1. Crear una buena situación de indagación. El entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en la investigación a menudo se originan en problemas, situaciones o materiales novedosos. No hay niño al que no le guste escuchar cuentos. Cuando enseñe "Propiedades básicas de las fracciones", primero puede contarles a los estudiantes la historia de Tang Monk dividiendo los pasteles: "Tres pasteles del mismo tamaño, cada persona solo puede comer 3/4 o 6/8 o 9/12 de un pastel". El codicioso Zhu Bajie argumentó que quería comer 9/12 y dijo que quería comer 6/8, y Sha Seng tuvo que tomar 3/4. Estudiantes, díganme quién entre Zhu Bajie, Sun Wukong y Sha. Seng comerá. "¿La mayor cantidad de pastel?" Guíe a los estudiantes a pensar cuál de las tres puntuaciones 3/4, 6/8 o 9/12 es la más grande. Por lo tanto, en el aprendizaje en el aula, los profesores crean situaciones de investigación simuladas para que los estudiantes ayuden a aprender resolviendo algunos problemas desafiantes relativamente complejos y flexibles en situaciones reales.
2. Adoptar con flexibilidad la forma de consulta. Los formularios de investigación suelen incluir una investigación independiente por parte de los estudiantes, una investigación conjunta temporal por parte de estudiantes en grupos voluntarios, una investigación cooperativa en grupo establecido y una investigación colectiva en clase numerosa. En el aula, se puede utilizar un formulario según las diferentes necesidades de investigación, o se pueden intercalar varios métodos para que las actividades de investigación sean más profundas y suficientes.
3. Participar con entusiasmo en las indagaciones de los estudiantes. La participación de los profesores es un gran apoyo y estímulo para los estudiantes. El entusiasmo de los profesores tiene un gran atractivo para los estudiantes. Puede estimular la motivación y el entusiasmo de los estudiantes por la investigación y promover la investigación activa.
4. Promover la interacción y comunicación de los estudiantes en la indagación. En el proceso de indagación, lo primero que deben hacer los profesores es promover la comunicación y la interacción dentro del grupo de aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, los profesores también deberían fomentar el diálogo entre grupos de estudio y proporcionar las condiciones para dichos contactos e intercambios. Además, los profesores deben organizar la comunicación entre toda la clase, de modo que todos los estudiantes puedan obtener muchos beneficios de la demostración y la observación, la expresión y la escucha, el cuestionamiento y la discusión, la refutación y el apoyo.
3. Fomentar la asistencia mutua y establecer métodos de cooperación eficaces
Con el profundo desarrollo de la educación de calidad, se están introduciendo cada vez más en las aulas métodos de discusión en grupo, aprendizaje cooperativo y de intercambio. El propósito del aprendizaje cooperativo no es sólo permitir a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades, sino más importante aún, permitirles aprender a escuchar, expresarse y ayudarse unos a otros en el proceso de comunicación cooperativa.
1. Potenciar la conciencia de la cooperación. Cuando los profesores diseñan el proceso de enseñanza, deben organizar razonablemente la capacidad del aula de modo que el contenido de la enseñanza sea pequeño pero preciso. En el aula, los profesores no sólo deben crear oportunidades para el aprendizaje cooperativo para los estudiantes y permitirles pensar y comunicarse plenamente durante el aprendizaje cooperativo, sino también prestar atención al proceso de aprendizaje cooperativo y considerar diversas situaciones nuevas que surgen durante el proceso, para así para facilitar la enseñanza Ajustar las actividades docentes en cualquier momento para hacer del plan de lección un plan de aprendizaje dinámico y abierto.
2. Desarrollar habilidades de cooperación. Para implementar eficazmente el aprendizaje cooperativo, los profesores deben cultivar consciente y gradualmente las habilidades de aprendizaje cooperativo de los estudiantes en la enseñanza, es decir, capacitar a los estudiantes para que respeten a los demás, aprendan a dividir el trabajo, escuchen atentamente, hagan sugerencias razonables a los demás, expresen su desacuerdo cortésmente y expresen lo contrario. opiniones a los demás. Habilidades de cooperación y comunicación, como responder y persuadir a los demás.
3.Cooperación efectiva. Para cooperar eficazmente, los profesores deben prestar atención a los siguientes aspectos durante la operación: ① Clara división del trabajo. Cada miembro del grupo asume una tarea y tiene la oportunidad de expresarse en el aprendizaje grupal. ② Establecer un mecanismo. El sentido colectivo del honor del "grupo de estudio" debe fortalecerse conscientemente, de modo que cada miembro pueda sentir que su comportamiento afectará los resultados de aprendizaje del grupo y guiar a los estudiantes a aprender a escuchar y respetar las opiniones de los demás. para que "la interacción, la ayuda mutua y el estímulo mutuo puedan ocurrir dentro del grupo", situación de avance mutuo. ③Orientación inmediata. Durante el proceso de cooperación, las actividades de los estudiantes están relativamente dispersas y los factores de interferencia aumentan relativamente. Los maestros deben convertirse en miembros del grupo de aprendizaje, participar en las actividades de aprendizaje y garantizar que la cooperación sirva para mejorar la eficiencia del aula a través de indicaciones, orientación, orientación, etc.
4. Utilizar una evaluación motivadora en el aula para mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes
Los estándares curriculares de matemáticas señalan que la evaluación del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes no debe centrarse únicamente en la comprensión y el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, pero también debemos prestar más atención a la formación y el desarrollo de emociones y actitudes; no solo debemos prestar atención a los resultados del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, sino también a los cambios y el desarrollo de los estudiantes; el proceso de aprendizaje. Una evaluación inspiradora ayuda a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y a desarrollar confianza en sí mismos, y ayuda a los profesores a mejorar la enseñanza.
1. Utilice los incentivos con habilidad. En las clases de matemáticas, los profesores deben utilizar adecuadamente los elogios, el estímulo y el lenguaje humorístico para evaluar a los estudiantes, alentarlos y promover su entusiasmo por aprender. Por ejemplo: "¡Eres realmente bueno!", "Esta idea es única", "Hiciste todos tus deberes correctamente, sería mejor si escribieras más claramente"... Estas palabras de respeto y expectativa no son solo para Emociones de los estudiantes La estimulación crea una atmósfera de aprendizaje igualitaria, democrática, armoniosa y agradable, lo que hace que los estudiantes estén más interesados en aprender y más curiosos sobre el conocimiento.
2. Apreciar a los estudiantes. Debemos ser buenos para captar los puntos brillantes de los estudiantes, alentar y afirmar activamente cada progreso de cada estudiante, para satisfacer la experiencia exitosa de los estudiantes, alentarlos en la evaluación y desarrollar la confianza en sí mismos, para continuar. progresar y crecer, y tener una actitud positiva hacia los estudiantes. El uso de diferentes evaluaciones para estudiantes en diferentes niveles hará que cada niño esté lleno de interés y deseo de aprender bajo la confianza del maestro.
En resumen, en la enseñanza de matemáticas en el aula, los profesores deben utilizar nuevos conceptos curriculares para guiar la enseñanza, diseñar cuidadosamente procedimientos de enseñanza basados en actividades, participar en las actividades de aprendizaje de los estudiantes como socios iguales y aprovechar la exploración independiente de los estudiantes. La orientación correcta durante las actividades, la orientación oportuna y el uso de evaluaciones motivadoras pueden satisfacer la experiencia de aprendizaje exitosa de los estudiantes. Sólo de esta manera se puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, mejorar sus habilidades de aprendizaje y su espíritu innovador. y la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria realmente mejoró.