Cómo lograr una comunicación efectiva en la docencia en el aula
¿Cómo podemos lograr una comunicación efectiva entre profesores y alumnos y entre alumnos en la docencia en el aula? Pensamiento 1: Pensar en la efectividad de la comunicación a partir de los elementos del proceso comunicativo. Todo el proceso de comunicación consta de siete elementos: fuente de información, información, canal, receptor de información, retroalimentación, obstáculos y antecedentes. La fuente de información es la persona que tiene la información y está tratando de comunicarla. Inician el proceso de comunicación, deciden con quién comunicarse y determinan el propósito de la comunicación. En la enseñanza en el aula, las fuentes de información pueden ser profesores, estudiantes, individuos y grupos. Como remitente de información, es muy importante considerar cómo hacer que la información sea aceptada por el receptor. Esta es una de las razones por las que los profesores no solo deben preparar cuidadosamente los materiales didácticos antes de la clase, sino también preparar cuidadosamente a los estudiantes.
El segundo elemento del proceso de comunicación es la información. Desde la perspectiva de la intención de comunicación, la información son las ideas y emociones que el comunicador intenta transmitir a los demás. En el aula, los docentes transfieren no sólo conocimientos y habilidades a los estudiantes, sino también procesos y métodos, emociones, actitudes y valores, para lograr la trinidad de objetivos de enseñanza. Las palabras son sistemas de símbolos muy importantes en la comunicación. El texto puede ser una señal sonora, un símbolo de imagen (texto) o el lenguaje corporal de una persona. El proceso de comunicación textual se basa en la misma experiencia lingüística. Por lo tanto, los profesores deben preparar las experiencias de los estudiantes al preparar las lecciones. Los conceptos abstractos de los libros de texto deben eliminarse en la medida de lo posible de las experiencias originales de los estudiantes, para garantizar una comunicación fluida. Esto también requiere que los profesores comprendan los libros de los estudiantes, comprendan los pensamientos e ideas de los estudiantes y comprendan las necesidades reales de los estudiantes en la economía de mercado.
El tercer elemento del proceso de comunicación son los canales. Canal se refiere a la forma en que se entrega la información de comunicación. Nuestros cinco sentidos reciben información. En general, mucha información se obtiene a través de canales visuales y auditivos, pero sería mejor si pudiera obtenerse por múltiples canales, especialmente para los estudiantes jóvenes. En la sociedad de la información actual, los métodos de comunicación no se limitan a la comunicación cara a cara, sino que también incluyen la comunicación a través de diversos medios. Pero para los estudiantes en crecimiento, la comunicación cara a cara entre profesores y estudiantes tiene el mayor impacto, porque la comunicación cara a cara entre personas puede conducir a una infección mutua de emociones. Por ejemplo, un profesor de chino debe estar preparado emocionalmente para el texto cuando prepara las lecciones, de modo que las voces emocionales del autor, el profesor y los estudiantes puedan producirse en el aula.
El cuarto elemento del proceso de comunicación es la persona que recibe el mensaje. Los receptores de la información tienen que pasar por una serie de procesos psicológicos como la atención, la percepción, la memoria y el almacenamiento. Es importante utilizar estrategias de enseñanza efectivas en una variedad de procesos psicológicos.
El quinto elemento del proceso de comunicación es la retroalimentación. La retroalimentación es el proceso de hacer que la comunicación sea interactiva. En la enseñanza en el aula, la retroalimentación entre profesores y estudiantes debe ser clara.
El sexto elemento del proceso de comunicación son las barreras. Por ejemplo, en algunas clases, el diseño previo del profesor no se puede implementar bien en el aula. La razón importante es que el profesor no comprende cómo aprenden los estudiantes. Tener suficiente experiencia en comunicación es un requisito previo necesario para que la comunicación se realice. El elemento final en el proceso de comunicación es el contexto dentro del cual tiene lugar la comunicación, es decir, la situación en la que tiene lugar la comunicación.
Pensamiento 2: Pensar en la eficacia de la comunicación a partir de las características de la comunicación. La comunicación puede ser verbal o no verbal (como gestos, movimientos, expresiones, etc.). La comunicación se puede dividir en comunicación oral y comunicación escrita, así como comunicación intencional y comunicación no intencional, comunicación formal y comunicación informal, comunicación personal. y comunicación interpersonal, y comunicación grupal y comunicación masiva (intercambio de información a través de medios masivos como radio, televisión, periódicos, etc.). No importa qué tipo de comunicación, la comunicación tiene las siguientes similitudes: La comunicación es natural, es decir, no depende de la voluntad humana. Porque la comunicación interpersonal no es sólo comunicación verbal, sino que además en gran parte se consigue a través de canales no verbales. Por ejemplo, su expresión, postura y cambios inusuales revelan su estado a los demás.
Los profesores deben combinar de forma natural y armoniosa el lenguaje hablado y silencioso para promover una mejor comunicación entre profesores y alumnos, así como entre alumnos y alumnos en el aula. Debemos prestar atención al trasfondo psicológico entre comunicadores, especialmente a la atracción entre personas en la comunicación psicológica entre comunicadores. Aplicar científicamente algunos efectos psicológicos en la comunicación interpersonal, como el efecto de primacía, el efecto de actualidad, el efecto de halo, el efecto de estereotipo, el efecto de estereotipo, el efecto de proyección, etc. Los profesores deben conceder gran importancia a la construcción de su propia personalidad sólida y a la autoeducación, porque el comportamiento comunicativo entre comunicadores es la manifestación externa del mundo interior de una persona.
Cómo avanzar y retroceder en el aula
Si un maestro utiliza el conocimiento de la materia para ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento de la materia, este maestro ha demostrado sabiduría educativa, lo que será el mayor honor para su estudiantes. Si un profesor demuestra el valor de su materia con sus conocimientos, ha demostrado la sabiduría de un actor, lo que será la mayor desgracia para sus alumnos. Los profesores de la materia se gradúan de una universidad o departamento en la materia correspondiente, o tienen una visión madura de la materia que enseñan. Para los propios profesores, cuanto más conocimiento, mejor; pero para los estudiantes, es difícil sacar una conclusión sobre si este conocimiento adicional sobre la materia es afortunado o desafortunado. Una vez escuché a un profesor de matemáticas de una escuela secundaria provincial clave decir esto. El profesor de matemáticas provenía de una familia conocida (departamento de matemáticas de una universidad clave) y explicaba temas de matemáticas sin cesar. En sólo 20 minutos, expliqué una pregunta de matemáticas del examen de ingreso a la universidad de tres maneras y luego pregunté a los estudiantes "humildemente": "¿Entendieron todos?" Cuando le pregunté en voz baja a un estudiante si había entendido, el estudiante dijo: "Sí, sí". Aprendió cada método. Solo entendió un tercio ". Un tercio no fue suficiente para obtener la respuesta correcta. En cambio, mi profesor de química de la escuela secundaria nos preguntó después de cada salida de clase si había una manera más fácil de resolver el problema. Al principio pensamos que estaba tratando de mostrar sus habilidades, pero luego gradualmente descubrimos que en realidad no estaba "calificado". Por lo tanto, para demostrar que tenía más conocimientos que el maestro y, por supuesto, para demostrar que era más inteligente. que otros compañeros de clase, los estudiantes exploraron y resolvieron problemas a través de varios métodos de problemas. Aunque el profesor no nos dio más de tres soluciones, sí dominamos una de las nuestras. Fue este profesor aparentemente "estúpido" quien nos hizo enamorarnos profundamente de la química, nos enseñó a pensar en la química y, naturalmente, obtuvo la capacidad de realizar exámenes de química.
En el aula sólo puede haber un protagonista, ya sea el profesor o el alumno. Si el profesor es el protagonista, entonces los alumnos se convierten en papeles secundarios o espectadores. Con más o menos conocimiento de la materia, los profesores son héroes bien merecidos, pero la pregunta es: ¿deberían ser héroes los profesores?
El valor de los profesores no radica en la riqueza del conocimiento de la materia, sino en la eficiencia de ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento de la materia. Enseñar debería ser una frase sesgada, pero ya sea que esté sesgada hacia "enseñar" o "aprender", representa dos conceptos de enseñanza. Teóricamente, todo el mundo está de acuerdo en que la enseñanza está sesgada hacia el “aprendizaje” porque la posición dominante del estudiante no puede ser reemplazada por el profesor. Pero en la vida educativa diaria, los profesores inconscientemente prefieren “enseñar” a “aprender”. Posicionar la enseñanza como "enseñanza" facilita que los docentes reflejen sus valores personales. Cuando un maestro muestra sus talentos en el aula, no hay duda de que el maestro está feliz en ese momento. Pero la pregunta es ¿qué tipo de felicidad deberían perseguir los profesores, la felicidad de un educador o la felicidad de un actor? Cuando los profesores se consideran actores, la distancia entre ellos y sus alumnos se hace cada vez mayor.
Dado que sólo se permite un protagonista en el aula, los profesores deben afrontar la elección de "avanzar" o "retroceder". La "jubilación" de los docentes es una tendencia inevitable; incluso se puede decir que sólo con el espacio para que los docentes se "jubilen" podrá haber espacio para que los estudiantes "avancen". Cuando los profesores dan cabida a los estudiantes en la enseñanza en el aula, son los estudiantes quienes toman las decisiones, son los profesores los que ondean la bandera y gritan, y son los estudiantes los ganadores finales, lo que también hace que los profesores tengan éxito.
Aunque defiendo que los profesores deberían "retirarse" de la enseñanza en el aula, esto no significa que los profesores deban ser "incompetentes" en la enseñanza en el aula. La forma en que los docentes avanzan y retroceden en la enseñanza en el aula requiere que los docentes "hagan algo y no hagan algo", dónde deben "avanzar" y dónde deben "retroceder". "Retirarse" donde "algo está hecho" se llama "ausencia"; "entrar" donde "algo no está hecho" se llama "fuera de juego".
La "ausencia" y la "fuera de juego" de los docentes no sólo afectarán el valor profesional de los docentes, sino que también afectarán la formación de los estudiantes por parte de los docentes. Cuando el profesor se desempeña en el aula,
faltará la participación independiente de los estudiantes en el aula. Cuando los maestros se ausentan de la instrucción en el aula, ponen a los estudiantes fuera de lugar donde deberían estar. Por ejemplo, si la guía y la regulación de los estudiantes por parte del maestro no existen, los estudiantes se comportarán de manera extremadamente traviesa.
¿Cuál es la posición de los docentes? En nuestro idioma, un maestro es una vela que se quema a sí mismo e ilumina a los demás. Según el entendimiento tradicional, esta frase significa que los profesores deben dedicarse desinteresadamente a los estudiantes, incluso a expensas de la familia y la vida, por lo que los profesores deben tratar a los estudiantes como a sus propios hijos. De hecho, esta frase no permite a los profesores simplemente autoinmolarse, sino que les permite "seguir adelante" en cómo convertirse en una vela de "calidad" y "abdicar" para ganar la gloria entre los estudiantes. En el proceso de aprendizaje, conoceremos tanto a "excelentes maestros" como a "excelentes maestros". El primero a menudo cambia su excelencia por su sentido de logro y nos mantiene alejados del aprendizaje. Este último a menudo intercambia su excelencia por nuestro sentido de logro, acercándonos cada vez más al aprendizaje.