Cómo crear situaciones problemáticas efectivas y mejorar las lecciones
En la enseñanza, las situaciones problemáticas se crean para causar conflictos cognitivos en los estudiantes, estimulando así su impulso interno, haciendo que los estudiantes exploren activamente y participen verdaderamente en las actividades de aprendizaje, para lograr el propósito de dominar el conocimiento y entrenar el pensamiento. . Objetivo. Por lo tanto, una situación problemática exitosa debe ser un problema de química que el maestro cree en función del contenido de la enseñanza y el nivel cognitivo de los estudiantes, con dificultad moderada, una situación problemática clara, que despierte el entusiasmo de los estudiantes y ayude a los estudiantes a formar conflictos cognitivos. Como materia estrechamente relacionada con la sociedad y la vida, la química tiene una gran cantidad de materiales que los profesores pueden explorar como situaciones problemáticas. En el proceso de diseño de situaciones problemáticas, los profesores pueden obtener información de múltiples canales, encontrar materiales en periódicos, revistas, Internet y otros medios, capturar la información más reciente sobre la frontera científica de manera oportuna, seleccionar pistas de fenómenos experimentales interesantes, y encuentre información de los materiales de la vida rica, extraiga contenido de los libros de texto y aproveche al máximo estos materiales para diseñar buenas preguntas. En la enseñanza real, normalmente se pueden utilizar los siguientes métodos para crear situaciones problemáticas.
1. Cree situaciones a través de fenómenos experimentales
Varios fenómenos químicos vívidos y vívidos en experimentos químicos pueden despertar el gran interés y la sed de conocimiento de los estudiantes. Algunos de los fenómenos experimentales que son inconsistentes con la experiencia existente de los estudiantes pueden estimular más el entusiasmo de los estudiantes por aprender, guiándolos así a pensar profundamente sobre las causas de los fenómenos. Esto también está en línea con las características cognitivas de la psicología del aprendizaje constructivista, es decir, es más probable que los estudiantes conecten la información adquirida con su propia estructura de conocimiento para transformarla y reorganizarla.
Por ejemplo, al aprender la hidrólisis de sales, los estudiantes ya han experimentado que al colocar tiras de magnesio en ácido clorhídrico o soluciones diluidas de ácido sulfúrico se producirá una gran cantidad de burbujas. Sin embargo, cuando pusieron las tiras de magnesio en la solución de AlCl3, también descubrieron que se producía una gran cantidad de burbujas. Muchos estudiantes supusieron que podría deberse a la acidez de la solución de AlCl3, lo que contradecía lo que habían aprendido en el pasado. que las soluciones salinas debían ser neutras. Luego, el maestro guió a los estudiantes a usar papel de prueba de pH para probar la acidez y alcalinidad de la solución. Los estudiantes descubrieron que la solución de AlCl3 era ácida, lo que verificó aún más sus propias ideas. En este proceso, la información obtenida por los estudiantes entra en conflicto con las experiencias cognitivas existentes, estimulando el entusiasmo de los estudiantes para continuar explorando. El profesor planteó además preguntas como por qué la solución de AlCl3 es ácida y cuáles son las reglas de acidez y alcalinidad de las soluciones salinas, etc., lo que llevó a los estudiantes a tomar la iniciativa de aprender.
Además, existen muchas cuestiones de interés para los estudiantes en los experimentos de química, que pueden utilizarse para crear situaciones problemáticas, como la reacción del espejo de plata, el fenómeno "el agua crea fuego" causado por la reacción de sodio metálico y agua, etc. Estos experimentos tendrán un impacto en el pensamiento de los estudiantes y estimularán el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
2. Conecte la vida y la realidad productiva para crear situaciones problemáticas
La química desempeña una amplia gama de funciones en los campos de la ropa, la alimentación, la vivienda y el transporte, y la aplicación del conocimiento químico es omnipresente en nuestras vidas. Permitir que los estudiantes experimenten esto sin duda aumentará el entusiasmo de los estudiantes por aprender química, mejorará el sentido de responsabilidad social de los estudiantes y mejorará su capacidad para aplicar el conocimiento químico para resolver problemas prácticos. A juzgar por el entorno actual de los cursos de química, las cuestiones ambientales, las crisis energéticas, el agotamiento de los recursos y otras cuestiones son contenidos importantes en la química y la vida, la química y la tecnología. Los profesores deben extraer materiales de ellos, combinarlos con noticias sociales de actualidad y crear. Contenido que interesa a los estudiantes. Situación problemática.
Por ejemplo, al explicar las propiedades del cloro gaseoso, el profesor puede presentar primero la fuga y explosión de cloro gaseoso que se produjo en una planta química en Chongqing en abril de 2004, que causó muchas víctimas, y mostrar algunas de las imágenes para hacer gritar a los estudiantes. Luego haga la pregunta, si nos encontramos en una situación así, ¿cómo deberíamos escapar? Para resolver este problema, es necesario comprender las propiedades físicas, como el color y la densidad del cloro, y también es necesario aprender las propiedades químicas, como la reacción entre el cloro y el álcali. Mientras aprenden conocimientos químicos, los estudiantes también pueden dominar una habilidad de escape y sentir el encanto del conocimiento químico.
Además, también se pueden crear situaciones en las actividades de práctica social de los estudiantes. Desde abril de 2007, las actividades de prueba del pH del agua potable llevadas a cabo por Nongfu Spring en las principales ciudades de todo el país han sido un tema controvertido para todos. fiestas. En el anuncio, Nongfu Spring coloca dos trozos de papel de prueba de pH en dos vasos de agua potable diferente y observa sus colores para determinar la acidez y la base.
En respuesta a este problema, al aprender la acidez y alcalinidad de una solución, el maestro pidió a los estudiantes que usaran papel de prueba de pH para medirlo en el laboratorio, señalando al mismo tiempo los errores en el método de medición en el anuncio. los estudiantes también pudieron experimentar la importancia de la acidez y alcalinidad de la solución para el sexo del cuerpo humano, estimulando el interés de los estudiantes por aprender.
3． Utilice los hechos históricos de la química para crear situaciones
Utilice la historia de la química para recrear las situaciones en las que los científicos realizaron investigaciones en ese momento, por un lado, los estudiantes pueden adquirir experiencia en el proceso de investigación científica y aprender los métodos básicos de la investigación científica, por otro lado, también pueden presentar las duras experiencias de vida de los científicos y el simple patriotismo que inspiran a los estudiantes a estudiar mucho y cultivar el espíritu científico y las cualidades humanísticas de los estudiantes.
Por ejemplo, al explicar el método de preparación del cloro en el laboratorio, puede presentarlo a partir de la historia del descubrimiento del cloro. El científico sueco Scheler descubrió el cloro en 1774. El profesor puede presentar brevemente a los estudiantes que Scheler. comenzó a partir de una experiencia de crecimiento desde aprendiz hasta gran científico, motivando así a los estudiantes a estudiar mucho. Scheele descubrió por casualidad un gas asfixiante de color amarillo verdoso (Cl2) al colocar mineral de manganeso en ácido clorhídrico concentrado, y luego diseñó un dispositivo experimental para producir cloro gaseoso. En ese momento, la maestra planteó una pregunta: Si hubiéramos descubierto el cloro en ese momento, ¿cómo diseñaríamos un experimento para producir cloro puro y seco? Después de comprender estos conocimientos previos, los estudiantes sintieron mucha admiración por Scheele y también estaban llenos de expectativas para completar esta tarea, lo que los animó a pensar activamente en soluciones de diseño.
4. Preste atención a la contradicción entre los preconceptos de los estudiantes y los conceptos científicos y cree situaciones problemáticas
Basado en la teoría del aprendizaje constructivista, el aprendizaje de conceptos químicos debe construir conceptos basados en las experiencias de vida y cogniciones originales de los estudiantes. . Los maestros deben prestar atención a la comprensión y comprensión de los estudiantes de diversos fenómenos y procesos químicos a través de su propia observación, experiencia y procesos químicos antes de recibir educación química o durante el proceso de aprendizaje químico, es decir, conceptos prequímicos. Los conceptos previos a la química están muy extendidos, ocultos y obstinados. Los profesores deben crear situaciones problemáticas de manera razonable para eliminar los conceptos previos a la química del aprendizaje de conceptos químicos.
Cuestiones a las que se debe prestar atención al crear situaciones problemáticas
Para mejorar la eficacia de las situaciones problemáticas, los profesores también deben prestar atención a las siguientes cuestiones al crear situaciones problemáticas .
1. La creación de situaciones problemáticas debe ser demostrativa y puede despertar el entusiasmo de los estudiantes. Es decir, puede conectarse con nuestra vida real, puede causar conflictos cognitivos en los estudiantes y puede establecer conexiones con las experiencias cognitivas existentes de los estudiantes. Esto requiere que los profesores seleccionen cuidadosamente los materiales y caractericen razonablemente las cuestiones planteadas. Diferentes estudiantes tienen diferentes representaciones de los problemas y diferentes formas de pensar acerca de la resolución de problemas, lo que también requiere una orientación correcta por parte de los profesores.
2. La creación de situaciones problemáticas debe satisfacer la "zona de desarrollo próximo" de los estudiantes. Los problemas que son demasiado difíciles disuadirán a los estudiantes, y los problemas que son demasiado fáciles harán que les falte el deseo de explorar. Esto requiere que los profesores creen situaciones problemáticas en las que los estudiantes puedan resolver problemas a través de su propio pensamiento o exploración entre compañeros de clase, pero al mismo tiempo, los problemas no deben ser demasiado simples y los estudiantes pueden entenderlos de un vistazo.
3． El diseño de situaciones problemáticas debe transformarse de "preguntas cerradas" a "situaciones abiertas", permitiendo a los estudiantes experimentar procesos verdaderamente significativos como la exploración, la inducción, la conjetura y la argumentación, y experimentar verdaderamente el proceso de resolución de problemas. Los profesores no necesitan una respuesta simple a la situación problemática que diseñan, sino que exigen que los estudiantes obtengan conocimientos de ella, por lo que deben prestar atención a la apertura de la situación problemática que diseñan.
4. El diseño de situaciones problemáticas debe estar estrechamente integrado con los materiales didácticos. Las situaciones problemáticas pueden derivarse de la vida y la producción real, para que los estudiantes puedan sentir la practicidad y el interés de la química y estimular su entusiasmo por aprender. Sin embargo, los estudiantes no deben sentir que la situación problemática propuesta se desvía del tema de enseñanza en el aula. Los estudiantes deben poder obtener nueva información y experimentar el proceso de adquisición de conocimientos en el proceso de resolución de la situación problemática. Los profesores deben evitar discutir las cosas a medida que suceden y desviarse de los conocimientos, habilidades y otros objetivos de la enseñanza en el aula.