Cómo crear situaciones problemáticas para mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

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Creación de situaciones problemáticas de matemáticas en la escuela primaria

Resumen: basado en teorías de educación matemática chinas y extranjeras, plan de estudios de matemáticas estándares y el nivel cognitivo de los estudiantes de primaria, resume la experiencia en prácticas laborales, da ejemplos de problemas que surgen al crear situaciones problemáticas en las aulas de matemáticas de la escuela primaria y explica cómo crear situaciones problemáticas efectivas. Palabras clave: nueva reforma curricular, aula de matemáticas en la escuela primaria, situación problemática de las matemáticas

El famoso matemático y educador matemático holandés Freidenthal propuso la teoría de la educación matemática realista ya en los años 1990. Dos características importantes de esta teoría son: los problemas situacionales son la plataforma para la enseñanza de las matemáticas y la matematización es el objetivo de la educación matemática. 1

Nuevo plan de estudios

La reforma del programa también aboga firmemente por la enseñanza situacional para conectar el conocimiento y la vida. Y los problemas son el corazón de las matemáticas, por lo que las situaciones de problemas matemáticos, un tipo de material didáctico que está dotado de conocimientos matemáticos y se procesa a partir de materiales de la vida real o tramas de historias o ciertos materiales problemáticos, se utilizan cada vez más en las matemáticas de la escuela primaria. el aula.

Las situaciones de problemas matemáticos pueden ser "problemas de compras en centros comerciales", "monitos dividiendo melocotones" o cuentos de hadas como "la tortuga y la liebre". En el nivel de la escuela primaria, generalmente decimos que es el material problemático que a los estudiantes de primaria les gusta escuchar. Sin embargo, las situaciones problemáticas también tienen ventajas y desventajas. Las situaciones problemáticas apropiadas pueden estimular el interés y la motivación por el aprendizaje de los estudiantes, incitándolos a generar conflictos cognitivos, planteando así preguntas, resolviendo problemas y adquiriendo conocimientos matemáticos. Algunas situaciones problemáticas parecen ser diversas y llamativas en la superficie, pero en realidad su contenido es unilateral, o la situación problemática tiene poca conexión con el contenido matemático, y la transición del problema al conocimiento matemático es contundente y apresurada. . Algunos incluso hacen que la gente piense que una clase de matemáticas ha terminado después de ver algunas fotos y videos y jugar un juego. Los estudiantes parecen activos y activos, pero no recuerdan gran parte del conocimiento que realmente necesitan dominar.

Es innegable que con la implantación de la nueva reforma curricular, la enseñanza situacional basada en problemas ha ido penetrando paulatinamente en la enseñanza de primaria. Sin embargo, en las clases reales de matemáticas, muchos profesores no comprenden con precisión las ideas de la nueva reforma curricular y existen algunos problemas y deficiencias al crear situaciones problemáticas.

Por lo tanto, los profesores deben seguir ciertos principios y utilizar algunos métodos adecuados a las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes para crear situaciones problemáticas efectivas.

1 Problemas al crear situaciones problemáticas en la enseñanza

1.1 Crear situaciones es demasiado formal

La enseñanza situacional es un punto destacado de la nueva reforma curricular. Muchos materiales didácticos. La introducción de conocimientos y la planteación y resolución de problemas se llevan a cabo en determinadas situaciones. Sin embargo, en el contexto de la nueva reforma curricular en pleno apogeo, también han surgido muchas situaciones formales problemáticas. Estas situaciones problemáticas se mezclan con demasiada información que no tiene nada que ver con las matemáticas. Los profesores buscan demasiado una atmósfera activa en el aula, parece que los estudiantes están aprendiendo felizmente.

Pero no podemos evitar preguntarnos: ¿Es necesario crear esta situación? ¿Han mejorado las habilidades de pensamiento matemático de los estudiantes?

Ejemplo 1 En la enseñanza de "Animal Party" en el primer volumen de segundo grado, la maestra creó tal situación: el multimedia reprodujo un video de pequeños animales reuniéndose con sus propios frutos. animado y realista.

Profe: "¿De qué se trata la fiesta de los animales? Echemos un vistazo. Esta es una pregunta interesante. A ver quiénes vienen a la fiesta".

Estudiante 1: "Hay". pájaros." Estudiante 2: "Hay ardillas." Estudiante 3: "También hay conejitos y monitos." ?

Profesor: "Todos los animalitos del bosque están aquí. , ¿qué información matemática puedes obtener y qué preguntas matemáticas puedes hacer a través de la observación?"

Estudiante 4: Quiero saber cuántos pájaros hay en un ***. "(La suma de tres 3 se puede escribir como 33) Estudiante 5: ¿Cuántos melocotones trajo el pequeño mono ***?" (La suma de tres 6 se puede escribir como 6)

Profesor: " Comencemos con De las preguntas anteriores, podemos encontrar que hay muchos problemas en la vida que pueden resolverse mediante la multiplicación. Los estudiantes deben aprender bien la multiplicación.

”

El vídeo de la fiesta de los animales parece muy fascinante a primera vista, pero el autor cree que no es necesario diseñar esta situación porque los estudiantes han estado expuestos a la suma de varios números en los últimos dos años. clases, y pueden escribir ejemplos de multiplicación de números por números, y básicamente dominan el algoritmo. El contenido de "Animal Gathering" es repasar y consolidar el significado de la multiplicación si el profesor se esfuerza mucho en crear situaciones similares a. de las anteriores no se mejorará el nivel de pensamiento de los estudiantes.

1.2 Las situaciones creadas carecen de autenticidad y no se ajustan a la realidad de la vida.

Aunque las situaciones creadas. por algunos profesores están extraídos de la vida, son demasiado teóricos y carecen de los supuestos necesarios. Esto amplía la distancia entre las matemáticas y la realidad.

Ejemplo 2 En la enseñanza de "Gran Angular de las Matemáticas" en cuarto grado. Un maestro creó esta situación: un horno puede hornear hasta dos pasteles a la vez, ambos lados del pastel deben hornearse durante el mismo tiempo. ¿Cómo hornear 3 pasteles en el menor tiempo?

La mejor manera que encontraron los estudiantes después de la investigación es: hornear primero los lados frontales del primer y segundo pastel.

Adopte si está satisfecho.