Cómo llevar a cabo una enseñanza de revisión eficiente de las ciencias en las escuelas secundarias

En la actualidad, a la mayoría de los profesores les duele la cabeza al tomar clases de repaso, por lo que rara vez incluyen clases de repaso como parte de sus clases abiertas. Las razones son, por un lado, que los profesores investigan menos sobre las clases de repaso. ; por otro lado, a los profesores les resulta realmente difícil proponer nuevas ideas en las clases de repaso. Los profesores suelen repetir lo que han enseñado antes. Los profesores lo encuentran muy mecánico y los estudiantes lo encuentran aburrido. La eficiencia de las clases de revisión es baja y el efecto de la enseñanza es pobre, lo cual es un problema común. Cómo enseñar bien las lecciones de repaso y mejorar la eficiencia de las lecciones de repaso es una cuestión que vale la pena estudiar. A continuación, comenzaré con un análisis comparativo de dos casos de enseñanza heterogéneos en una misma clase.

1. Dos casos docentes heterogéneos en una misma clase y su análisis comparativo

Caso docente 1: Contenidos docentes: “Repaso de la Medición” en séptimo grado

Clase Al principio, el maestro guía a los estudiantes a revisar las medidas de cantidades que han aprendido. Después de que los estudiantes responden, el maestro organiza a los estudiantes para revisar las medidas de longitud, volumen, temperatura, masa, tiempo y otras cantidades una por una. . Lo primero que debe hacer es repasar la medición de la longitud. El profesor utiliza métodos de preguntas y respuestas para ayudar a los estudiantes a recordar las unidades de longitud y las herramientas de medición, y consolida el uso correcto de la escala con la ayuda de material didáctico y ejercicios. Luego, el maestro organizó a los estudiantes para revisar la medición del volumen. El contenido de la revisión incluyó la unidad de volumen y su conversión, el método de medición del volumen, el funcionamiento correcto y las precauciones del cilindro medidor, etc. El maestro se centró en medir. El volumen de líquido con una probeta y lo corrigió mediante la práctica. Operación incorrecta y enfatizar las precauciones. Luego, el profesor organiza a los estudiantes para repasar la medición de temperatura, medición de masa y medición de tiempo. El contenido de repaso incluye principalmente unidades, herramientas de medición y precauciones. Los métodos y medios de enseñanza utilizados son básicamente similares a los métodos de repaso de longitud y volumen. medición. Finalmente, la profesora organizó a los estudiantes para que hicieran 5 ejercicios y los comentó.

Se puede observar de los casos de enseñanza anteriores que la estrategia de enseñanza utilizada por el docente en esta clase es básicamente una pregunta y una respuesta, y práctica mientras enseña, con el fin de consolidar los conocimientos y habilidades de medición. y poner en práctica lo aprendido. Los contenidos se repiten y la enseñanza en el aula parece monótona y aburrida. Después de una clase, los estudiantes sienten que no están interesados, tienen poco entusiasmo por participar en el aprendizaje y el efecto de revisión no es muy satisfactorio.

Caso Didáctico 2: Contenido didáctico: “Repaso de Medición” para séptimo grado

Al inicio de la clase, la profesora sacó una botella de agua mineral (la forma de la botella es redondo) y pidió a los estudiantes que pensaran en base a los conocimientos y habilidades que han aprendido: ¿Qué cantidades se pueden medir? Después de pensar, los estudiantes levantaron la mano para responder. Algunos estudiantes dijeron que podían medir la masa, el volumen y la temperatura de una botella de agua mineral. Algunos estudiantes dijeron que podían medir la altura de la botella de agua mineral. Algunos estudiantes dijeron que también se puede medir el diámetro y el volumen de la botella de agua mineral, y el maestro puede alentarla de manera oportuna. Luego el maestro preguntó: ¿Qué herramientas de medición se deben usar para medir estas cantidades? Después de que los estudiantes respondieron, el maestro no perdió tiempo en decir que la medición es el proceso de comparar la cantidad a medir con la cantidad estándar. unidad de cada cantidad, y luego pidió a los estudiantes que nombraran cada una de ellas. La unidad básica de cantidad.

El profesor luego señaló que por cuestiones de tiempo, cada uno de nuestros estudiantes no podía diseñar y medir cada cantidad una por una. Luego, nos dividimos en grupos de cuatro personas para diseñar el plan experimental, y cada uno. El grupo fue responsable de elegir una de las cantidades, enumerar las herramientas de medición, anotar los pasos de medición y las precauciones. Después de diseñar el plan experimental, vaya al escenario para informar el plan experimental diseñado por el grupo y luego realice la operación experimental. .

Después de que el maestro asignó tareas de aprendizaje y propuso requisitos, toda la clase de estudiantes participó activamente en el diseño del plan experimental grupal. Hubo una fuerte atmósfera de cooperación y comunicación, y el ambiente del aula fue activo. El maestro patrullaba los grupos y daba orientación. Después de que cada grupo completa la tarea de diseño, el maestro organiza los grupos para intercambiar planes experimentales y utilizar el equipo en el escenario para hacerlo. En este enlace, el docente primero solicita a cada grupo que envíe un representante al escenario para informar el plan experimental diseñado por el grupo. Luego de informar el plan, el docente organiza a otros estudiantes para cuestionar y evaluar el plan, y luego a los representantes de los estudiantes. realizar operaciones experimentales Después de que los estudiantes Durante la operación experimental, el maestro organiza a otros estudiantes para observar cuidadosamente si la selección del equipo de los estudiantes en el escenario es correcta y si la operación está estandarizada, y organiza la evaluación de los estudiantes. El maestro inserta algunas palabras de aliento y preguntas de manera oportuna para estimular a los estudiantes a pensar profundamente y estandarizar la operación. Después de que cada grupo completa este enlace, el maestro capta inmediatamente los puntos clave y los puntos clave para resumir, y organiza una pregunta de ejercicio correspondiente para ampliar y mejorar.

Se puede ver en los casos de enseñanza anteriores que el profesor de esta clase no simplemente repite lo que ha aprendido, sino que lo diseña cuidadosamente basándose en los conocimientos y habilidades existentes de los estudiantes. Revise los conocimientos y habilidades de medición a través de actividades prácticas y evaluación entre estudiantes. Desde la perspectiva de los objetivos de la enseñanza, no se centra simplemente en la consolidación del conocimiento, sino en el cultivo de diversas habilidades. Las habilidades aquí incluyen principalmente la capacidad de pensamiento, la capacidad experimental y la capacidad de cooperación y comunicación; no son simplemente enseñar, sino permitir que los estudiantes obtengan nuevos logros a través de las actividades estudiantiles. Comparando el Caso 2 con el Caso 1, el Caso 2 tuvo más éxito. Se destaca en los siguientes aspectos:

1. Destacar la posición dominante de los estudiantes. En esta clase, el maestro rompe el enfoque convencional y permite a los estudiantes diseñar planes experimentales, realizar operaciones prácticas en el escenario, realizar evaluaciones mutuas entre estudiantes y brindar la mayor parte del tiempo a los estudiantes que están altamente motivados para aprender y tener. Mayor iniciativa, que refleja plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y una mayor iniciativa. La filosofía de enseñanza de ser el maestro del aprendizaje.

2. Presta atención al cultivo de diversas habilidades. No es difícil encontrar que el maestro en el Caso 2 ha planeado cuidadosamente cultivar las habilidades de operación experimental, la capacidad de diseñar planes experimentales, las habilidades de evaluación experimental, las habilidades de pensamiento y las habilidades de cooperación y comunicación de los estudiantes. El aula, que es muy importante para el aprendizaje y desarrollo posterior de los estudiantes, ha sido de gran ayuda, lo que refleja plenamente la filosofía de enseñanza orientada al desarrollo de los estudiantes.

3. Aprende viejas lecciones con otras nuevas, amplíalas y mejora. La enseñanza del caso 2 se deriva de la enseñanza habitual del profesor, pero es superior a la enseñanza habitual del profesor. En primer lugar, se refleja en el método de enseñanza. En lugar de dejar que los estudiantes sigan los pasos del maestro, se les permite diseñar y operar de forma práctica, consolidando conocimientos y mejorando habilidades en las actividades. Los grupos también midieron el agua mineral, la boca de la botella de agua, el diámetro del cuerpo de la botella, el volumen de la botella de agua mineral, etc., permiten ampliar el contenido de aprendizaje; la tercera actuación está en el diseño de los ejercicios. El profesor organiza varios ejercicios relacionados con escenarios novedosos y de ampliación. De esta forma, esta clase de repaso evita el fenómeno del "arroz frito" y tiene nuevos contenidos, nuevos métodos y nuevas alturas.

4. Los estudiantes participan ampliamente y el ambiente del aula es activo. Durante el proceso de enseñanza, el docente del Caso 2 organizó una actividad para diseñar planes experimentales en grupo, brindando una oportunidad para que todos participaran en el aprendizaje. Al mismo tiempo, realizó actividades de evaluación mutua entre alumnos y alumnos, y entre docentes y. estudiantes, por lo que hubo muchas situaciones interactivas en el aula. Los conocimientos y habilidades dominados quedaron plenamente demostrados. El pensamiento de los estudiantes fue activo y el ambiente fue cálido durante toda la clase.

En resumen, el Caso 2 es más exitoso que el Caso 1, no solo en términos de atmósfera en el aula, sino más importante aún, los estudiantes participan sustancialmente en el aprendizaje, lo que profundiza el conocimiento y mejora las habilidades.

2. Los principales problemas existentes en los actuales cursos de repaso de ciencias de la escuela secundaria

1. La falta de una posición dominante de los estudiantes

Para ponerse al día. Con el progreso de la enseñanza, muchos profesores han aumentado el número de La capacidad docente de la clase de repaso es limitada. En el aula, el aprendizaje de los estudiantes es reemplazado por sus propias conferencias. El aula se convierte en un escenario para que los profesores actúen. Queda tiempo para que los estudiantes piensen y menos oportunidades para que los estudiantes hagan cosas.

2. El método de enseñanza es único y aburrido

La mayoría de los profesores utilizan un formato de preguntas y respuestas en clase para permitir a los estudiantes repasar los conocimientos y habilidades adquiridos y consolidar sus conocimientos. Aprender a través de ejercicios siente que el conocimiento que han aprendido es aburrido y carece de nuevas ideas, y su entusiasmo por participar en el aprendizaje es bajo.

3. Repetición simple, permaneciendo en la superficie

Algunos profesores no han estudiado bien los materiales didácticos y no han resuelto la relación entre los puntos de conocimiento, y no pueden conectar los puntos de conocimiento en el capítulos Para formar un sistema de conocimiento, todavía seguimos el método de tomar una nueva clase, aislar puntos de conocimiento y revisar capítulo por capítulo. No se agrega contenido nuevo, no se profundiza en el conocimiento, el desarrollo de habilidades ni los métodos de capacitación. recién repetido.

4. Los puntos clave no se destacan y las dificultades no se pueden superar.

Algunos profesores no comprenden la situación real de los estudiantes y no saben qué aspectos dominan bien y cuáles. Algunos aspectos todavía tienen problemas, lo que resulta en Use incluso fuerza durante la revisión Después de una clase, todavía existen dudas y las dificultades no se han resuelto. Algunos profesores aún no comprenden los requisitos de los exámenes y no llevan a cabo revisiones enfocadas ni capacitación especializada en algunos conocimientos básicos y habilidades de investigación.

5. Las clases de repaso se convierten en clases de práctica

Dado que es difícil generar nuevas ideas en las clases de repaso, algunos profesores piensan que más que simplemente repetirlas, es más. Es práctico dejar que los estudiantes hagan ejercicios, por lo que a menudo encontramos que la clase de repaso normal generalmente comienza con el maestro explicando lo que ha aprendido en los primeros minutos y luego pidiendo a los estudiantes que hagan ejercicios y el maestro hace comentarios.

3. Algunas reflexiones sobre cómo impartir una buena clase de repaso de ciencias en secundaria.

Creo que las clases de repaso de ciencias en secundaria deben alcanzar al menos tres objetivos: primero, sistematizar los conocimientos e internalizarlos. en la estructura cognitiva de los estudiantes; en segundo lugar, se fortalecen los conocimientos básicos y se ejercitan y mejoran diversas habilidades; en tercer lugar, se entrenan diversos métodos científicos; Para lograr los objetivos de enseñanza en los tres aspectos anteriores, creo que los siguientes aspectos deben pensarse profundamente y resolverse paso a paso.

1. Optimizar las estrategias de enseñanza y resaltar la posición dominante de los estudiantes.

La enseñanza en el aula es diferente de la actuación escénica: la primera persigue la "verdad" y la segunda la "belleza"; persigue performance El proceso de aprendizaje de los estudiantes, y este último muestra los resultados de los ensayos de los actores. La enseñanza en el aula no es una actuación en el aula, porque los estudiantes son siempre los dueños del aula. Para ello, antes de la clase, debemos diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza en función de la situación real de los estudiantes, seleccionar cuidadosamente las estrategias y métodos de enseñanza y diseñar el aula desde la perspectiva de los estudiantes, resaltando a los estudiantes y minimizándonos a nosotros mismos. En el aula, si los estudiantes pueden pensar, déjelos pensar por sí mismos; si los estudiantes pueden observar, déjelos observar; si los estudiantes pueden expresarse, déjelos expresarse, si los estudiantes pueden hacer cosas, déjeles que resuman lo que hacen; posible para movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. A través de la observación en el aula, descubrimos que pedir a los estudiantes que dibujen, discutan y hagan cosas durante la revisión, organizarlos para diseñar planes experimentales y realizar evaluaciones entre pares entre estudiantes son estrategias de enseñanza efectivas, especialmente cuando a los estudiantes se les permite tomar la iniciativa. El pequeño maestro en la clase permite que los estudiantes en la audiencia hagan preguntas, y el "pequeño maestro" en el escenario responde preguntas y habla sobre sus propias ideas y métodos, lo que puede estimular el interés de los estudiantes en aprender desde los estudiantes en el escenario. y fuera del escenario tienen el mismo nivel de conocimiento y formas similares de pensar. Habrá más voces interrogativas en el aula y habrá más soluciones a los problemas. La comunicación en el aula y las colisiones de pensamiento se movilizarán por completo y la atmósfera del aula será mayor. Activo y el efecto del aula será mejor. Durante la revisión, es importante evitar sobreestimar el tema y reemplazar el aprendizaje de los estudiantes con las conferencias de los profesores. Esto no significa que las conferencias de los profesores no sean necesarias, sino que plantea requisitos más altos para que las conferencias de los profesores deban dar menos. y concentrarse en las conferencias, hablar a un nuevo nivel, obtener nueva información y resumir cosas regulares para que los estudiantes sientan que siempre están aprendiendo y siempre son nuevos, y realmente logran el objetivo de revisar el pasado y aprender lo nuevo.

2. Construir una red de conocimientos e intentar aprender nuevas lecciones de las antiguas.

Brunner, el maestro del estructuralismo, cree que el contenido principal de la enseñanza es la estructura básica de la asignatura. y los estudiantes han dominado la estructura básica de la materia. La estructura básica no solo les ayudará a resolver problemas encontrados en materiales del curso futuro, sino que también les ayudará a resolver problemas encontrados fuera del curso. La teoría del aprendizaje constructivista también cree: "El aprendizaje del conocimiento es un proceso de construcción. La construcción del conocimiento se basa en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes. A través de la construcción, el nuevo conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva original, de modo que la estructura cognitiva cambia y reorganiza". , formando una nueva estructura cognitiva. "Según las opiniones de Bruner y la teoría del aprendizaje constructivista, creo que lo más importante de los cursos de revisión es ayudar a los estudiantes a construir redes de conocimiento y formar sistemas de conocimiento. Por lo tanto, antes de la clase, debe ordenar cuidadosamente el contenido enseñado, extraer el conocimiento principal y conectar los puntos de conocimiento uno por uno de acuerdo con la relación entre ellos para formar un vínculo de conocimiento, formando una cadena horizontal o una cadena vertical. En clase, los profesores deben partir de los conocimientos y la experiencia existentes de los estudiantes y utilizar diversas estrategias de enseñanza para ayudar a los estudiantes a construir redes de conocimientos. Al mismo tiempo, los profesores deben aprovechar los puntos de crecimiento, ampliar y profundizar adecuadamente los conocimientos, para que los estudiantes sientan que hay nuevos. Ideas y nuevas ideas. La práctica docente ha demostrado que la sistematización y el trabajo en red de conocimientos durante el proceso de revisión favorece la transferencia de conocimientos y la mejora de habilidades.

3. Diseñar cuidadosamente ejercicios para consolidar conocimientos y mejorar habilidades.

Los ejercicios de las lecciones de repaso deben diseñarse cuidadosamente para que los estudiantes sientan que los ejemplos y ejercicios complementarios no son repeticiones aburridas. pero un tipo de situación. Nuevos tipos de preguntas con dificultad moderada pueden estimular el interés de los estudiantes en practicar. Hay muchos factores a considerar al diseñar ejercicios en el aula. Creo que la efectividad de los ejercicios en el aula es la más importante. La efectividad de los ejercicios en el aula se refleja principalmente en si son beneficiosos para el desarrollo de los estudiantes. A continuación, mediante un análisis comparativo de los dos ejercicios, hablaremos de cuál ejercicio es efectivo.

Ejemplo 1 En el circuito que se muestra en la Figura 1, el voltaje de la fuente de alimentación permanece sin cambios.

La resistencia R=6Ω, después de cerrar el interruptor S, la corriente indica 2A. Encuentre:

(1) Voltaje de la fuente de alimentación

(2) Energía consumida por la resistencia R

(3) En el circuito original, una resistencia R; está conectado en paralelo en ambos extremos de la resistencia R1, para que la potencia consumida por la resistencia R1 sea de 6W, el valor de la resistencia R1;

(4) Conecte una resistencia R2 en serie en el circuito original. , de modo que la potencia consumida por la resistencia R2 también sea 6W, el valor de la resistencia R2.

Ejemplo 2 Las farolas del pasillo del dormitorio de la escuela se dañan fácilmente y con frecuencia es necesario reemplazarlas. La sección de electricistas conectó dos lámparas incandescentes que eran las mismas que antes en la ubicación de las lámparas eléctricas originales. Los estudiantes notaron que las lámparas no se habían roto durante mucho tiempo y que el brillo de las dos lámparas era más tenue que cuando se usaba una. A partir de esto:

(1) Los estudiantes supusieron que las dos lámparas. El método de conexión es uno de los dos diagramas A y B que se muestran en la Figura 2. El diagrama que crea correcto es la base de su juicio.

(2) Existen paquetes de baterías, bombillas pequeñas, interruptores, cables y otros equipos (no hay límite para la cantidad de equipos). Utilice estos equipos para simular y probar su criterio.

. En un experimento, observas principalmente. Dibuje un diagrama de circuito simulado.

(3) Algunos electricistas hacen esto para ahorrar electricidad (escriba “puede” o “no puede”). Razón: .

Ambas preguntas versan sobre la potencia eléctrica de circuitos en serie y en paralelo. El ejemplo 1 es muy exigente. Los estudiantes deben dominar el uso de las fórmulas de energía eléctrica P=UI, P=U2/R y P=12R para calcular las cantidades físicas requeridas en diferentes condiciones del circuito. Especialmente en la pregunta (4) del Ejemplo 1, es necesario enumerar las siguientes ecuaciones:

Las resistencias R2 y R están conectadas en serie, la corriente en el circuito I2=U/(R+R2), I2 =12/ (6+R2)

La potencia consumida por la resistencia R2 es P2=I22R2, 6=I22R2

I2 y R2 son ambos desconocidos. En realidad, este es un sistema cuadrático. ecuaciones de dos variables. Resolver R2 requiere considerables habilidades computacionales.

Pero ¿por qué deberíamos conectar dos resistencias en serie o en paralelo y realizar este tipo de cálculos? En los ejercicios, los estudiantes no pueden ver el propósito de hacer esto, solo pueden entender que es utilizar estas fórmulas con habilidad para lograr altas habilidades de resolución de problemas.

El ejemplo 2 presenta un problema práctico, que requiere que los estudiantes primero hagan conjeturas sobre el método de conexión de dos lámparas, luego diseñen un plan de prueba y luego discutan el consumo de energía de las lámparas. Las preguntas avanzan capa por capa, poniendo a prueba los conocimientos y habilidades relevantes de los estudiantes desde diferentes aspectos y niveles.

Algunos profesores pueden pensar que la prueba del ejemplo 2 es demasiado simple, el experimento diseñado es fácil y los requisitos de cálculo son demasiado bajos. De hecho, si estudias más a fondo el Ejemplo 1 y el Ejemplo 2, es posible que obtengas algo de inspiración.

Durante la revisión, si se enseña y practica una gran cantidad de problemas artificiales como el Ejemplo 1 para mejorar las habilidades de resolución de problemas, causará muchos problemas y, por un lado, provocará que los estudiantes fracasen. en los experimentos y la investigación científica se dedica poco o incluso ningún esfuerzo y tiempo a aspectos que son extremadamente importantes para el aprendizaje de las ciencias, y las múltiples habilidades de los estudiantes no pueden cultivarse ni entrenarse, por otro lado, la práctica de una gran cantidad de tales ejercicios dificulta la realización de algunos ejercicios. Los estudiantes sienten que aprender ciencias es aburrido, aburrido y poco a poco pierden interés en aprender ciencias.

Utilizando materiales como el Ejemplo 2, la enseñanza de revisión puede llevar a cabo actividades de aprendizaje exploratorio en torno a un problema práctico. Primero, permita que los estudiantes adivinen si dos farolas están conectadas en serie o en paralelo basándose en el hecho de que las farolas se atenuaron después de que el electricista las reparó. Luego, los estudiantes ensamblan circuitos usando baterías y pequeñas bombillas para probar sus suposiciones. Finalmente, permita que los estudiantes discutan: después de conectar dos lámparas idénticas al lugar donde estaba una lámpara, ¿el consumo de electricidad será mayor o menor?

Se puede ver en el análisis comparativo anterior que si la clase de repaso utiliza ejercicios como el Ejemplo 1, entonces se utilizará una gran cantidad de tiempo en el aula para enseñar y practicar cómo unir artificialmente los puntos de conocimiento. Las llamadas preguntas integrales se utilizan para mejorar las habilidades de resolución de problemas. Si se utilizan ejercicios como el Ejemplo 2 en la clase de repaso, se pueden realizar actividades de enseñanza en torno a un problema práctico para desarrollar las habilidades de los estudiantes de manera más integral. Se puede ver que el Ejemplo 2 es más efectivo para promover el desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, los ejercicios en las sesiones de repaso deben diseñarse y elegirse cuidadosamente.

En resumen, las clases de repaso deben prestar atención a las estrategias de enseñanza, tomar el conocimiento y la experiencia existente de los estudiantes como punto de partida de la enseñanza, tomar la construcción de una red de conocimientos como el punto clave de la enseñanza y tomar la consolidación. del conocimiento y la mejora de habilidades como punto de apoyo de la enseñanza, sólo así la clase de repaso tendrá nuevas ideas y "sorpresas" inesperadas.