Cómo cultivar los hábitos de pensamiento geográfico de los estudiantes en la enseñanza de la geografía

La Geografía, como materia altamente integral con contenidos tanto naturales como humanísticos, tiene las características de regional, integral, básica, extensiva y práctica. Estas características brindan a los estudiantes la oportunidad de pensar. para el cultivo de habilidades. Sobre cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de geografía, me baso en la experiencia de otros y la combino con mi propia enseñanza para resaltar los siguientes puntos:

1. cultivar la capacidad de pensar Los psicólogos nos dicen que la libertad puede maximizar el potencial humano, y cualquier supresión e interferencia bloqueará el pensamiento. Una buena relación maestro-alumno es una manera efectiva para que los estudiantes experimenten libertad espiritual. Una buena relación maestro-alumno

significa que los maestros están dispuestos a escuchar los pensamientos de los estudiantes y aprender más sobre sus niveles de conocimiento existentes. , familiarizarse con los intereses y pasatiempos de los estudiantes e implementar mejor la filosofía educativa de la enseñanza basada en aprender y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Una buena relación profesor-alumno

significa que los estudiantes están dispuestos a aceptar la orientación y ayuda de los profesores. En el proceso de enseñanza, tanto los profesores como los estudiantes participan activamente en la enseñanza y es posible cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. .

2. Crear una situación de enseñanza positiva es la clave para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

1. Utilice cómics y fotografías exquisitas para crear imágenes vívidas. Algunos contenidos de la asignatura de geografía son difíciles de expresar con claridad utilizando únicamente el lenguaje. El uso de caricaturas geográficas es vívido y añade legibilidad e intimidad. Algunas preguntas geográficas aburridas

se presentan en forma de dibujos animados geográficos, lo que estimula la participación y el interés de los estudiantes, permitiéndoles adquirir conocimientos geográficos durante la discusión. La situación de aprendizaje creada a través de su diálogo estimula la conciencia del problema de los estudiantes y también estimula el deseo de los estudiantes de participar en la discusión. Durante la discusión, los estudiantes no sólo ejercitaron su capacidad de pensamiento geográfico, sino que, lo que es más importante, desarrollaron su capacidad para interactuar con los demás. Hay dos personajes de dibujos animados en los libros de texto de la escuela secundaria: Lingling y Beibei. A menudo discuten algunos temas geográficos interesantes, como la observación de la Estrella Polar y la determinación de los hemisferios oriental y occidental. Su proceso de aprendizaje se muestra a través de sus actuaciones exageradas, estimulando así el deseo de conocimiento de los estudiantes. Sin embargo, cuanto mayor sea el contenido de este tipo, más propicio será para el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes. En el libro de texto de geografía se seleccionan muchas fotografías exquisitas para resaltar las características geográficas y ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos geográficos. El uso completo y razonable de fotografías en la enseñanza es un medio indispensable para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

Por ejemplo, "Molinos de viento holandeses", "Paisaje desértico tropical", "Río Rin", etc. mejoran el interés de los estudiantes en el aprendizaje y ayudan a cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes.

2. Conectar con la realidad y resolver problemas. Según la teoría humanista, el contenido del aprendizaje debe ser conocimiento y experiencia que los alumnos consideren valiosos y significativos. Una manifestación importante de este valor y significado es aplicar lo que ha aprendido. Por tanto,

El objetivo principal del aprendizaje de la geografía no es mantener y reproducir el conocimiento, sino permitir a los estudiantes aplicar el conocimiento en situaciones nuevas, es decir, lograr la transferencia de los resultados del aprendizaje de la geografía como profesores y estudiantes. Tanto los profesores como los estudiantes deben prestar atención a lo que sucede a su alrededor. Muchos de sus fenómenos pueden analizarse y explicarse desde la perspectiva de la geografía, proporcionando materiales ricos para la formación y el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

Por ejemplo, al aprender a medir la temperatura, el libro de texto afirma que “a veces, nuestra temperatura percibida es significativamente diferente de la temperatura más alta o más baja en el pronóstico del tiempo. Piénsalo, ¿a qué se debe esto? Al aprender los principales tipos de precipitación, permita que los estudiantes combinen las condiciones de formación de la precipitación y hablen sobre las razones por las cuales se formará una gran cantidad de gotas de agua en la superficie del recipiente después de sacar bebidas frías del refrigerador en verano, etc. Realmente hay demasiados para mencionarlos, y puedes tenerlos al alcance de tu mano. Si podemos prestar atención a diversos problemas de la vida durante la enseñanza, utilizar conscientemente el conocimiento que hemos aprendido para analizarlos y pensar en ellos, y proponer medidas de gestión relevantes, no sólo lo que aprendamos será útil, sino que también haremos que el aprendizaje sea feliz y feliz. Es agradable y valioso, además estimula el interés por el pensamiento y ejercita la capacidad de pensar.

3. Crea suspenso con habilidad y persigue la causa raíz. Un entorno adecuado de suspenso en la enseñanza de geografía en el aula puede brindar a los estudiantes una situación que esperar, lo que puede despertar su atención, activar su pensamiento y crear una atmósfera de enseñanza activa. Por ejemplo,

Al presentar una nueva lección, el contenido clave de esta sección se presenta intencionalmente a los estudiantes en forma de preguntas por adelantado, para que puedan aprender sin confusión.

Por ejemplo, cuando hablen de "circulación térmica", permita que los estudiantes observen el "calor" de la "sopa de huevo".

Pueden ver que hay rastros de "calentamiento aumentando". A medida que el calor continúa aumentando, guíe a los estudiantes a pensar en otros ejemplos de "aumento de calor". Coloque el plato de refrigerio sobre el "aire caliente" y, después de un tiempo, se condensarán pequeñas gotas de agua en el plato de refrigerio. Guíe a los estudiantes a discutir: ¿Cómo forma el aire precipitación cuando se eleva? Esta serie está relacionada con la vida. Preguntas estrechamente relacionadas. Puede evitar la falta de atención causada por la fatiga y atraer a los estudiantes a participar activamente en la enseñanza.

3. Dominar los métodos de aprendizaje científico es la garantía para cultivar la capacidad de pensamiento.

Los métodos de aprendizaje científico son cruciales para cultivar la capacidad de pensamiento. Los profesores deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y sus alumnos, y utilizar métodos como la comparación, la inducción y el análisis integral. En términos de la aplicación de métodos de aprendizaje, los estudiantes deben llevar a cabo activamente un aprendizaje exploratorio sobre cuestiones geográficas y tratar de utilizar el conocimiento y las habilidades geográficas para resolver problemas prácticos de la vida. El proceso de enseñanza se puede diseñar de acuerdo con los siguientes procedimientos:

"Proporcionar antecedentes, hacer una pregunta, recopilar algunos materiales, organizar algunas actividades y obtener algo de inspiración".

Por ejemplo, a la hora de comprender las características de la geografía física y la geografía humana de una determinada zona, se pueden utilizar los métodos de lectura de mapas y consulta de información. Por ejemplo, en la sección "Asia y Europa", el libro de texto organiza una serie de mapas como "Contorno del continente euroasiático", "Distribución topográfica de Asia

Asia y Europa", "Distribución del clima Tipos en Asia y Europa", así como materiales de texto relacionados, para ayudar a los estudiantes a comprender la ubicación geográfica regional, la topografía, el clima, las características del sistema hídrico y sus interrelaciones y, sobre esta base, comprender la población regional, la distribución nacional, etc.

En definitiva, el cultivo de habilidades no existe de forma aislada en la enseñanza de las materias, es uno de los objetivos tridimensionales de la enseñanza. En particular, la enseñanza de la geografía debería prestar más atención a la formación del concepto de "lugar" y al pensamiento lógico de "razón" de los estudiantes, así como a conocimientos estrechamente relacionados con la ubicación geográfica