Cómo incorporar la nueva perspectiva del estudiante en la enseñanza de matemáticas en el aula
1. Elige materiales realistas y significativos.
Dado que la compilación de materiales didácticos es contemporánea y se limita al entorno social de ese momento, de acuerdo con las condiciones de los estudiantes en ese momento y los diferentes requisitos sociales para los talentos en todos los aspectos en ese momento, el contenido y los requisitos de la compilación de materiales didácticos solo cumplen con los requisitos de un período de tiempo determinado. Con el rápido desarrollo de la sociedad, la ciencia y la tecnología, por muy buenos que sean los materiales didácticos, se quedarán atrás después de unos años. Por lo tanto, parte del orden de disposición, preguntas de preparación, ejemplos, métodos de presentación y situaciones de ejemplo de los materiales didácticos que tenemos en nuestras manos ya no son adecuados para nuestros estudiantes de hoy. Esto requiere que cuando preparamos lecciones, básicamente no debemos cambiar la intención del diseño de los materiales didácticos y, al mismo tiempo, de acuerdo con las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes, seleccionar cosas o contenidos con los que los estudiantes estén familiarizados, como y están interesados como materiales de aprendizaje. Estimular la sed de conocimiento de los estudiantes y hacerles sentir que las matemáticas están a su alrededor y estrechamente conectadas con la vida diaria real. De esta manera, los estudiantes estarán dispuestos a participar en el proceso de aprendizaje y se interesarán por aprender matemáticas. Por ejemplo, cambiando la trama narrativa de las preguntas de ejemplo, la pregunta de aplicación resumida en la página 43 del séptimo volumen del libro de texto obligatorio provincial es resumir primero la relación cuantitativa de "eficiencia en el trabajo × tiempo de trabajo = cantidad total de trabajo" a través de la preparación. preguntas y luego dé las preguntas de ejemplo. Este tipo de clase es justificable desde la perspectiva del pasado, el pensamiento lógico también es muy bueno. Pero los niños a los que enseñamos son diferentes. Puede que ya no les interese bombear 420 toneladas de agua en 3 horas o cuántas toneladas de agua se bombean en 5 horas. Creo que si se cambiara a "Al maestro le gustaría saber cuántas preguntas hicieron las 55 personas de nuestra clase en un minuto anoche". Inventa un problema de matemáticas basado en tu propia situación de resolución de problemas. Los estudiantes discuten en grupos de cuatro o dos durante un rato y compiten por las respuestas. Algunos estudiantes dijeron: "Hice 20 preguntas en un minuto. Con esta eficiencia, se estima que una clase de 55 personas puede hacer 1100 preguntas". Algunos estudiantes dijeron: "Hice 30 preguntas en dos minutos. Se estima que Una clase de 55 personas puede hacer 1100 preguntas. "La gente puede hacer 825 preguntas". Dado que esta pregunta la construyen los estudiantes basándose en su propia experiencia personal, pueden dominar la estructura y la relación cuantitativa de las preguntas de ejemplo mucho mejor que si se les enseña deliberadamente. Los estudiantes pueden captar fácilmente las ideas para resolver este tipo de problemas.
2. Cambiar el método de presentación de los materiales didácticos.
Utilizar diferentes métodos de expresión para presentar contenidos didácticos para satisfacer diversas necesidades de aprendizaje. El educador Sr. Ye Shengtao dijo una vez: "Los libros de texto sólo pueden usarse como base para la enseñanza. Para enseñar bien y beneficiar a los estudiantes, los maestros deben ser buenos usándolos". Esta frase revela que los libros de texto no son libros sagrados, solo proporcionan El. contenidos didácticos más básicos. Para reflejar el nuevo concepto de enseñanza, al preparar las lecciones debemos recombinar el contenido de la enseñanza y organizar la mejor forma de presentación en función de la situación específica de los estudiantes y partiendo de la realidad. Porque la compilación de materiales didácticos a menudo se basa en la estructura del conocimiento para mostrar la secuencia de su aparición, formación y desarrollo. La forma de pensar de nuestros estudiantes durante el proceso de aprendizaje no necesariamente se adapta al orden y método de presentación de los materiales didácticos. Cuando estaba enseñando la lección "El significado de las fracciones", cambié el método de presentación del material didáctico en función de la distancia entre el conocimiento original de los estudiantes, la experiencia de vida y los temas que se discutirán en esta lección. Compare el contenido de la unidad "1" representada por un objeto físico, una figura y una unidad de medida con el contenido de la unidad "1" representada por múltiples objetos en su conjunto. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes utilicen los materiales. en sus manos trabajar en grupos según sus propias capacidades Participar activamente en la resolución de problemas con ayuda. Los estudiantes experimentan el proceso de explorar activamente "el significado de las fracciones" a través de actividades prácticas específicas y establecen el concepto de fracciones. Y comprender el significado de la unidad "1", permitiendo a los estudiantes experimentar y sentir la experiencia emocional de cooperación, comunicación, éxito y placer durante el proceso de aprendizaje.
3. Cambiar la forma de importar nuevos cursos.
Las preguntas preparatorias de los libros de texto actuales allanan el camino para aprender nuevos conocimientos. El contenido generalmente es conocimiento antiguo que está estrechamente relacionado con el nuevo conocimiento de esta lección. El propósito es permitir que el pensamiento de los estudiantes ingrese rápidamente al ámbito del nuevo conocimiento. Sin embargo, desde la perspectiva de los nuevos conceptos de enseñanza, precisamente limita la autonomía de los estudiantes y estrecha el espacio de exploración. Además, las preguntas de ejemplo en el libro de texto no solo brindan respuestas, sino que también brindan un proceso de pensamiento. Cuando se dan preguntas de ejemplo, también tienen qué pensar. Esto no solo restringe el pensamiento del maestro, sino que también sofoca la innovación de los estudiantes. espíritu.
A medida que la orientación de valores de la enseñanza de las matemáticas cambia de la transferencia de conocimientos al desarrollo de la personalidad y el talento, el objetivo de la etapa de introducción también debe pasar de la preparación para el aprendizaje de conocimientos a la inducción emocional, de centrarse en áreas de conocimientos y habilidades a centrarse en los cambios de campo del desarrollo; Por lo tanto, fortalecer la función de creación de escenas, permitir a los estudiantes darse cuenta de que las matemáticas que aprendieron hoy están a su alrededor y formar el deseo de explorar, es la dirección de la etapa de introducción. Al preparar lecciones, no solo debemos prestar atención a la introducción de nuevas lecciones, sino también a las actitudes emocionales de los estudiantes. De acuerdo con diferentes contenidos de enseñanza, creamos situaciones de aprendizaje que están estrechamente relacionadas con el entorno de vida y los conocimientos previos de los estudiantes, y que también son interesantes para los estudiantes. Aunque el contenido matemático es abstracto, la mayoría de los prototipos adecuados para estudiantes de primaria se pueden encontrar en la vida. Por ejemplo, en la "enseñanza proporcional", los estudiantes pueden salir al aire libre en días soleados y utilizar la relación entre la altura del poste y la longitud de la sombra para medir la altura de los árboles, los mástiles de las banderas y los objetos circundantes. Al enseñar "escala", los estudiantes pueden dibujar sus propias casas en papel según las proporciones y diseñar los edificios que quieran. En resumen, en la enseñanza, los profesores deben hacer todo lo posible para diseñar situaciones de la vida familiar para los estudiantes e introducirlas en nuevas lecciones, a fin de satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes de exploración activa.
5. Incorporar nuevos conceptos en el aula
1. Crear un ambiente de aprendizaje sin depresión mental.
Las actividades de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes deben ser un proceso vivo, activo e individual. Para permitir que los estudiantes participen activamente en este proceso, la tarea principal del maestro es crear un ambiente de aprendizaje seguro para este proceso.
(1) Cambiar el rol de los docentes.
Los profesores participan en el proceso de aprendizaje y exploración de los estudiantes como amigos. Realizar la transformación de predicar, enseñar y resolver dudas a organizadores, guías y colaboradores de actividades. La gente suele decir: "Esté cerca del maestro y crea en la enseñanza". Una buena relación maestro-alumno puede crear un ambiente de aprendizaje democrático, igualitario, relajado y amigable para los estudiantes, permitiéndoles formar un espacio de pensamiento sin restricciones en un ambiente psicológico relajado. estado puede promover que los estudiantes exploren de forma activa y proactiva, generen un deseo placentero de conocimiento y expresen plenamente su creatividad sin escrúpulos. Por ejemplo, cuando los alumnos están discutiendo y discutiendo, podemos decir: "¿El profesor puede expresar su opinión?" Con actitud "afable", tono "discutidor", y como "participante" y "colaborador" con los alumnos* **Misma discusión. No sólo desempeña el papel de "guía", sino que también crea un entorno de aprendizaje orientado a las personas para estudiantes sin depresión mental. Permita que los estudiantes experimenten ricas experiencias emocionales mientras exploran el conocimiento matemático.
(2) Los profesores deberían utilizar su entusiasmo para contagiar a los estudiantes.
"Lo que toca el corazón de las personas no es más que emoción." En la enseñanza en el aula debemos ser sinceros y abiertos, estar llenos de entusiasmo y espíritu durante todo el proceso de enseñanza, contagiar e influir en los estudiantes con nuestras propias actitudes y emociones laborales y organizar la enseñanza de manera adecuada. Los profesores deben elegir con flexibilidad los métodos de enseñanza. Al presentar cada pregunta, organizar cada vínculo y expresar palabras sinceras, pueden despertar las emociones de los estudiantes y hacer que los estudiantes sientan el amor del maestro por ellos, de modo que puedan interesarse más en las clases de matemáticas. .
2. Crear un proceso de enseñanza abierto.
Porque el proceso de enseñanza abierto puede brindar a cada estudiante más oportunidades de participación y éxito, permitiendo que cada estudiante se desarrolle a través de la exploración activa. Date cuenta de que todos pueden aprender matemáticas valiosas; todos pueden obtener las matemáticas necesarias; diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas.
El proceso de enseñanza abierta es un proceso que permite a los estudiantes descubrir y resolver problemas por sí mismos. Durante el proceso de enseñanza, para estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y brindarles suficientes oportunidades para participar en actividades matemáticas, los maestros deben hacer todo lo posible para diseñar un proceso de enseñanza exploratorio y abierto para brindarles a los estudiantes oportunidades para explorar activamente y más espacio para pensamiento.
Por ejemplo, cuando estaba enseñando "El significado de las fracciones", diseñé un proceso de enseñanza de este tipo: se pedía a los estudiantes que prepararan sus propios materiales de aprendizaje antes de la clase (los estudiantes prepararon los materiales muy bien y algunos dibujaron 10 banderitas rojas por sí mismos, algunos dibujaron 6 animales pequeños, otros dibujaron 12 triángulos, 8 círculos pequeños, 9 cuadrados pequeños, algunos recortaron un círculo grande, un rectángulo, un papel cuadrado, un lápiz, un pastel, un palito, un cuadrado pequeño, etc. ), al permitir que los estudiantes preparen materiales de aprendizaje por sí mismos, de modo que puedan estar mentalmente preparados para nuevos contenidos de aprendizaje. Los materiales elegidos en las actividades prácticas les resultan familiares y favoritos. Al comienzo de la clase, conozca a los estudiantes durante dos o tres minutos: "¿Qué sabes ya sobre fracciones?" "¿Qué más quieres saber?" ¿Qué materiales tienes en la mano?" Pregunte a cada estudiante Divida al menos un tipo de material, comparta sus resultados con el grupo y explique el proceso de pensamiento de la operación durante la comunicación. Después de la cooperación y comunicación grupal (aproximadamente 5 minutos), cada grupo selecciona a un estudiante para que pase al frente y se comunique con toda la clase. Durante el intercambio, los estudiantes se hacen preguntas y resuelven problemas a través de la comunicación y las disputas. Por ejemplo, si un estudiante está demostrando que 6 lápices se dividen en 3 partes iguales como un todo, y cada parte puede ser o, entonces otro estudiante se levanta y pregunta: "¿Por qué ambos y y pueden estar bien para otro estudiante inmediatamente?" Se puso de pie Dijo: "Debido a que el número promedio de partes es diferente, se divide en 3 partes, cada parte tiene 2 lápices y se divide en 6 partes por igual, 2 partes son, es decir, 2 lápices". El estudiante en el escenario dijo: Los estudiantes en la audiencia se apresuraron a agregar y corregir de vez en cuando. Los estudiantes aprenden a cooperar a través de la comunicación. En la comunicación, los estudiantes experimentan que hay muchas maneras de lograr el mismo resultado y también ven su propio poder en la comunicación. Los estudiantes experimentan ricas experiencias emocionales (comunicación y cooperación, éxito, interés, placer) en esta actividad de exploración abierta.