Cómo mejorar la capacidad reflexiva de los maestros de jardín de infantes
La reflexión, de hecho, muchos de nuestros profesores la hacen de forma inconsciente. Por ejemplo, reuniones entre profesores, resúmenes de actividades, intercambios de retroalimentación con padres, etc. ¿Cuál es la diferencia entre este reflejo y aquel reflejo? La capacidad de reflexión del docente se refiere a la capacidad del docente para tomarse a sí mismo como objeto de conciencia en las actividades educativas y planificar, inspeccionar, evaluar, retroalimentar, controlar y ajustar activamente a sí mismo y a su enseñanza durante el proceso de enseñanza. Esta capacidad guiará la dirección del crecimiento profesional de los docentes de primera infancia. Los investigadores del desarrollo profesional de los docentes modernos creen: “Crecimiento del docente = experiencia + reflexión”. Para la formación de docentes de la primera infancia, la experiencia se suma a diversas actividades de capacitación, y la capacidad reflexiva de los docentes de la primera infancia puede fortalecerse mediante diversos métodos y enfoques. Por lo tanto, la investigación sobre el cultivo de las habilidades reflexivas de los docentes se ha convertido en un tema central en la práctica de la formación docente de la primera infancia.
Analicemos las razones por las que los docentes de Educación Infantil de hoy carecen de capacidad de reflexión.
Falta de conciencia reflexiva. Los métodos de enseñanza tradicionales nos han hecho formar una determinada mentalidad. Los maestros son los impartidores de conocimientos. A los niños se les imparten conocimientos y el trabajo de enseñanza se convierte en un trabajo mecánico sin nuevas ideas. Preguntas como "¿Es este un buen método?" "¿Puede haber un método mejor?" "¿Es este método adecuado para toda la clase de niños?" , no logró hacer preguntas ni resolver problemas en profundidad. Además, algunos maestros de preescolar son relativamente conservadores y sus discusiones e intercambios entre ellos no son lo suficientemente sinceros, lo que hace que los maestros no logren establecer un sentido de reflexión.
2. Falta de atmósfera reflexiva. Muchos jardines de infancia también se han dado cuenta de la importancia de la investigación educativa y científica para el desarrollo docente y, en ocasiones, han convertido la investigación educativa y científica en una forma vigorosa. Los docentes tienen escrúpulos entre ellos y no expresan abiertamente sus opiniones, creando una atmósfera reflexiva de aprendizaje mutuo y progreso común.
3. Falta de oportunidad para la reflexión. Los docentes que trabajan en la primera línea de la educación preescolar están encerrados y tienen una gran carga de trabajo. Están ocupados preparando lecciones, fabricando juguetes didácticos, preparando el entorno y participando en diversas competiciones durante todo el día, lo que consume mucho tiempo y energía. La cobertura de las salidas para viajes de estudio es pequeña y los profesores tienen pocas oportunidades de sentarse y discutir la educación cómodamente. También hay pocas oportunidades para reflexionar sobre la práctica y la enseñanza de la teoría está desconectada de la práctica.
En primer lugar, aprovechar al máximo diversas condiciones favorables para mejorar la capacidad reflexiva de los profesores de preescolar.
Integrar las características del trabajo en el jardín de infantes y utilizar todos los aspectos del trabajo para convertirlo en una base para el aprendizaje y la formación de los docentes.
1. Potenciar la conciencia de reflexión en los apuntes de estudio y lectura. Para implementar la nueva reforma curricular, primero debemos cambiar nuestros conceptos, y cambiar nuestros conceptos es un proceso largo. Los maestros de preescolar deben tener conocimientos, comprender el desarrollo dinámico de la situación educativa y leer publicaciones sobre educación preescolar de todo el país. Escriba discursos, opiniones y actividades clásicas en cualquier momento, reflexione sobre sus propias ideas, compárelas con su propia educación y prácticas docentes y combine orgánicamente lectura con pensamiento, teoría con práctica. Con el tiempo, la dirección práctica en la mente de los profesores se irá aclarando una por una.
2. Ejercita la capacidad de reflexión observando tu propia práctica docente. Los maestros de jardín de infantes preparan lecciones e implementan actividades educativas todos los días. Combine las actividades diarias del niño con el desempeño del niño, realice análisis de casos, hágase preguntas y problemas y fíjese constantemente nuevas metas.
3. Mejorar la capacidad reflexiva de los docentes en la observación, la investigación y el aprendizaje. Ya sean conferencias o seminarios especiales, preparación colectiva de lecciones u observación en el parque, son las mejores oportunidades para el aprendizaje y la reflexión. Expertos, colegas, informes y discursos son la sublimación de su experiencia perceptiva y la encarnación de sus ideas avanzadas. Por lo tanto, debemos aprovechar cada oportunidad de aprendizaje, comprender con atención, pensar positivamente, reflexionar detenidamente, pensar una y otra vez, descubrir nuestras propias lagunas y enriquecernos y mejorarnos constantemente. Nosotros, los maestros de jardín de infantes, también debemos dejar de lado el concepto de "no contacto hasta la vejez", comunicarnos más con los colegas, ser honestos unos con otros, aprender de las fortalezas de los demás y progresar juntos, para evitar muchos desvíos.
4. Cultivar habilidades reflexivas en la evaluación docente. La evaluación de nuestros maestros de preescolar por parte de los departamentos superiores, líderes, padres y colegas es una especie de retroalimentación sobre el trabajo docente de los maestros.
Debemos tratarlo positivamente con una actitud correcta y aprovechar esto como una oportunidad para comprender con precisión nuestras propias fortalezas, descubrir nuestras propias razones, analizar las diversas razones de nuestro propio progreso y deficiencias y promover nuestra propia mejora y desarrollo a través de una reflexión constante. .
En segundo lugar, los maestros de jardín de infantes deben captar con flexibilidad el foco de la reflexión.
La misma cosa, reflejada desde diferentes ángulos, producirá resultados diferentes.
1. En la actividad de tarea de clase grande "Brochetas de frutas", la maestra preparó varios juguetes de frutas de diferentes tamaños para que los niños ensartaran sus frutas favoritas. Muchos niños fueron muy creativos durante la operación. Según mis propias ideas, algunas frutas están ensartadas en el orden del mismo tamaño, algunas están ensartadas alternativamente con dos frutas y otras están ensartadas alternativamente con tres frutas. Esto ha penetrado en la clasificación y clasificación en el campo científico. . En el "Esquema (prueba)": "La organización de las actividades educativas debe considerar plenamente los métodos y características de aprendizaje de los niños y centrarse en una educación integral, interesante, orientada a la vida y orientada al juego".
2. Buscar carencias. En una clase de observación, la maestra organizó una clase de arte y usó plastilina para hacer erizos. Los niños se abrazaron, dándose palmaditas y pellizcos felices. Al otro lado de la mesa, varios niños hacían ruido. La maestra se acercó y los miró. Gritaron emocionados: "¡Maestra, maestra, mire a mi conejito!" "Resulta que el hijo de Wang Zijian solo insertó dos espinas en el erizo que debían insertarse, y solo se insertaron en los ojos, y los ojos parecían Conejos. Ay, este chico travieso. ¿Por qué debería ser un conejo hoy? Aunque el maestro estaba muy ansioso, elogió tranquilamente su creatividad y se fue de manera discreta. El nuevo "Esquema" señala que "los maestros deben proporcionar". a los niños oportunidades para la libre expresión y animarlos a expresarse con valentía en diferentes formas de arte, ideales e imaginaciones, respetando las ideas y creaciones de cada niño, afirmando y aceptando sus sentimientos y expresiones estéticas únicas y compartiendo la alegría de sus creaciones”. Los profesores deben convertir a los niños en niños, unir sus vidas y descubrir su creatividad, dejar que los niños aprendan y creen libre y activamente.
3. Captar la sabiduría de la enseñanza, en una actividad educativa temática, el profesor pidió a cada niño que. traer una foto de su madre al jardín de infantes. Los niños trajeron varias fotografías de la vida de sus madres, entre las cuales Wang Yaqi bajó la cabeza: “Maestra, no tengo ninguna foto de mi madre. Más tarde, un niño dijo: "¿No hay ninguna foto de su madre?". Jeje ..." El hijo de Wang Yaqi se sonrojó de repente. La maestra inmediatamente se dio cuenta de que los padres de Wang Yaqi iban a trabajar a otros lugares y generalmente vivían con sus abuelos. La maestra inmediatamente dijo: "La madre de Wang Yaqi trabaja en otros lugares, y muchos de sus fotos son en el campo, ¿qué opinas, Yaqi? “Sí, tengo muchas fotos hermosas en la casa de mi mamá. "Wang Yaqi dijo alegremente de inmediato. No había fotos allí. ¿Qué debo hacer si las necesito para actividades futuras? Finalmente, ¿los niños lo ayudaron a encontrar una manera rápida y económica? - Haga un dibujo para la madre de Wang Yaqi. La última "foto" especial aparece en el muro temático. La situación económica de cada familia es diferente y tiene diferentes efectos en los niños. Como maestro, debe considerar plenamente estos factores y prestar mucha atención a las palabras y hechos de sus hijos. deshacerse de los problemas que los niños no deben soportar, proteger su autoestima y dejar que sus hijos tengan más risas y felicidad en su infancia
4. capacidad de respuesta. Capacidad para capturar rápidamente las ideas, pensamientos y perspectivas innovadoras de los niños en las actividades educativas, guiarlos correctamente y proteger y desarrollar el pensamiento innovador de los niños.
En tercer lugar, adaptarse a las condiciones locales. la persona.
1. Diario de reflexión. Este método es muy informal. Mientras el maestro de jardín de infantes preste más atención a la vida diaria del niño, puede encontrar material para la reflexión. 2. Descripción detallada. Los profesores observan la enseñanza de los demás, comparan y discuten, intercambian opiniones y sugerencias con franqueza y reflexionan en detalle entre profesores y estudiantes. A menudo se pueden descubrir muchos problemas que los propios profesores no descubren. p>3. Discusión in situ. Los docentes que trabajan en la primera línea de la educación preescolar se reunieron para plantear problemas y fenómenos en la educación y la enseñanza, y luego discutieron soluciones.
En la enseñanza, algunos problemas a menudo no pueden resolverse mediante la reflexión individual y la discusión real por parte de nuestros profesores, a fin de comprender la naturaleza de los problemas encontrados y explorar planes de acción para mejorar la enseñanza.