Cómo cultivar eficazmente las habilidades del lenguaje matemático de los estudiantes de primaria
1. Enriquecer la vida y guiar a los estudiantes en la adquisición de materiales del lenguaje matemático.
Stephen Zweig, el famoso escritor, novelista y biógrafo austriaco, dijo: “La vida se ha vuelto aritmética, con constantes sumas, multiplicaciones, cálculos y cálculos. Las matemáticas y los temas no tienen fin. Como un remolino. Este gran remolino arrasó con las últimas posesiones de la gente y las succionó hacia un abismo sin fondo que nunca podrá llenarse..." Se puede ver que hay muchos problemas en el proceso de enseñanza de las matemáticas. Para resolver este problema, los profesores deben enriquecer conscientemente la vida de los estudiantes, ayudarlos a obtener una gran cantidad de materiales de lenguaje matemático de vidas coloridas y guiarlos para que aprendan el lenguaje matemático a partir del contenido.
1.1. Realizar actividades de imitación.
El lenguaje matemático de los profesores afecta directamente al lenguaje matemático de los estudiantes. Por tanto, esto requiere que el lenguaje matemático de los profesores sea preciso, conciso, claro, coherente y lógico. Para enriquecer la vida de los estudiantes, los profesores pueden permitir que los estudiantes imiten el lenguaje matemático de los profesores de acuerdo con los requisitos de formación del lenguaje matemático y la situación real de los estudiantes. Porque la capacidad de imitación de los estudiantes de primaria es bastante fuerte. Por ejemplo, en la enseñanza de cálculos sencillos, el profesor puso un ejemplo en la pizarra: 16×125=?
Primero, puedes descomponer 16 en 4 × 4, luego descomponer 16 en 2 × 8 y luego usar la ley asociativa multiplicativa para obtener el siguiente método de cálculo:
4 × (4×125) 2×(8×125)
=4×500 =2×1000
=2000 =2000
Después de contar la historia, invite a los estudiantes al podio. Repita esta aritmética y dé varias preguntas similares para que los estudiantes respondan, como por ejemplo: 12×125=? 24×125=?32×125=?Después de que los estudiantes hayan completado los cálculos de estos problemas, pregunte nuevamente: ¿hay otras formas de resolver los problemas? Esto no sólo permite a los estudiantes consolidar esta aritmética, sino que también les brinda la oportunidad de practicar nuevamente el aprendizaje del idioma. Los estudiantes dijeron que el método de enseñanza de escucha del maestro no sólo hizo que la atmósfera de aprendizaje fuera relajada y agradable, sino que también desarrolló el pensamiento de los estudiantes, llevándolos a la multiplicación y división. La maestra volvió a contar el ejemplo: 16×125=? Puedes descomponer 16 en 10 6 y 16 en 8 8, entonces obtendrás el siguiente método de cálculo:
16×12 16×125
=(10 6) ×125 = (8 8)×125
=10×125 6×125 =8×125 8×125
=1250 750=2000 =1000 1000=2000
Pida a los estudiantes que suban al podio para repetir esta aritmética y usarla para resolver el siguiente ejemplo: 18×125=? 28×125=?48×125=?A través de esta práctica, los estudiantes no solo pueden ejercitar su lenguaje matemático, sino también desarrollar sus habilidades lógicas y de pensamiento.
1.2. Realizar actividades de lectura
Generalmente, cuantos más libros leas, más fuerte será tu capacidad de expresión del lenguaje. Por tanto, en la docencia presencial se pueden realizar actividades de lectura y los alumnos pueden leer por su nombre. Después de leer, pregunte: ¿Puedes encontrar las condiciones para resolver este problema mediante la lectura? Esto no solo mejora la capacidad de lectura de los estudiantes, sino que también amplía sus habilidades lógicas y de pensamiento. Por ejemplo, si 32 libros de tareas se dividen en partes iguales entre 8 estudiantes, ¿cuánto recibirá cada estudiante? Deje que los estudiantes observen el problema primero y luego pídales que descubran cuál es la clave para resolverlo. A través de la lectura, los estudiantes sabrán que hay 32 libros de tareas, que deben dividirse en partes iguales entre 8 estudiantes. Esto les permite revisar la definición de puntajes promedio y hacerles saber que el resultado final es que todos tienen esa cantidad.
1.3. Observar imágenes y ver vídeos
Cuando los estudiantes no comprenden detalladamente ciertos temas, se les puede guiar para que vean imágenes y vídeos. Por ejemplo, cuando los estudiantes están aprendiendo a medir la longitud de segmentos de línea, se les pueden mostrar imágenes en el aula a distancia de la escuela. Después de leer, pueden hacer preguntas: ¿Sabes cuánto mide el segmento de línea? ¿Qué herramientas se necesitan? (Regla) Los estudiantes pueden ampliar su pensamiento después de ver esto y luego dejarles ver el video sobre el proceso de medir la longitud de un segmento de línea con una regla.
Después de leer, hacen preguntas. ¿Qué precauciones se deben tomar al medir la longitud de un segmento de recta? En este momento, los estudiantes recibirán materiales para el entrenamiento del lenguaje matemático. Luego, el maestro resumió: Al medir la longitud de un objeto, alinee la marca "0" de la escala con el extremo izquierdo del objeto y luego observe a cuántos objetos y centímetros se enfrenta el extremo derecho del objeto. Luego, haga que los estudiantes lean juntos el resumen y lo memoricen.
1.4.Crear situaciones
En el proceso de enseñanza de las matemáticas, para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos de aprendizaje, los profesores pueden crear algunas situaciones que permitan a los estudiantes observar con sus ojos, pensar. con sus cerebros y usan sus bocas para describir. Por ejemplo, cuando enseñan "Área de superficie de cuboides y cubos", los estudiantes pueden sacar los cartones de cuboides y cubos cortados en el borde frontal del aula, luego colocarlos sobre el escritorio y dejar que los estudiantes cuenten cuántas caras tiene cada uno. tiene. Compara el tamaño de cada superficie y mira lo que encuentras. Luego hable sobre cómo calcular el área de la superficie. ¿Cómo se puede considerar más sencillo? Deje que los estudiantes expresen que estos problemas se resuelven en las actividades operativas de los estudiantes. Estas actividades operativas no sólo permiten a los estudiantes comprender profundamente las fórmulas de cálculo para las áreas de superficie de cubos y cubos, sino que también aprovechan y reflejan plenamente las actividades intelectuales de los estudiantes.
2. Fortalecer la comunicación para que los estudiantes puedan sentar una base sólida para el aprendizaje del lenguaje matemático.
La investigación teórica y la práctica han demostrado que pasar del pensamiento al habla y de la escritura al habla es una forma eficaz de entrenar el lenguaje matemático de los estudiantes, y el habla es el puente que transforma el lenguaje interno en lenguaje escrito. Si piensas con claridad, podrás hablar con claridad y entenderlo cuando escribas.
2.1, Discusión en clase
Debido al rudimentario equipo de enseñanza, en el aula solo hay pizarrones y tizas. La organización de la enseñanza en el aula de algunos profesores es monótona y todavía enseñan en un “. abarrotando” a la gente. Cómo romper el modelo de enseñanza inherente y permitir que los estudiantes aprendan divirtiéndose y creciendo en competencia es un tema molesto que rodea a los docentes. Los estándares del plan de estudios de matemáticas establecen claramente que los estudiantes son los maestros del aprendizaje. La enseñanza de las matemáticas debe estimular el interés de los estudiantes por aprender. Preste atención a cultivar la conciencia y los hábitos de aprendizaje independiente de los estudiantes. Crear un buen ambiente de aprendizaje independiente para los estudiantes y respetar sus diferencias individuales. Se anima a los estudiantes a elegir su propio estilo de aprendizaje. Los docentes son organizadores, guías y colaboradores en el aprendizaje de las matemáticas. Esto requiere que los profesores utilicen de manera flexible una variedad de estrategias de enseñanza en la enseñanza. Movilizar completamente los múltiples sentidos de los estudiantes; usar sus manos, ojos y cerebro para guiarlos a aprender a aprender en una atmósfera democrática y armoniosa. Me gusta jugar con los estudiantes en clase y me gusta hacer preguntas para que los estudiantes puedan formar grupos de estudio para discutir, debatir en grupos y sacar conclusiones. Si los estudiantes quedan profundamente impresionados por los puntos de conocimiento y los recuerdan profundamente, entonces nuestro propósito de enseñanza se logrará. Veamos dos ejemplos:
0,8 horas = (?) minutos 720 segundos = (?) minutos
Puede llevar a los estudiantes a discutir, discutir en mesa y discutir en grupo, después de que la discusión haya terminado. Al terminar, el maestro pidió a los estudiantes que lo describieran. ¿Cuántos abogados se admiten entre horas y minutos? ¿Cuál es la serie de minutos y segundos? ¿Qué método se utiliza para transformar una unidad grande en una unidad pequeña y qué método se utiliza para transformar una unidad pequeña en una unidad grande? A través de la comunicación, los estudiantes pueden saber que la serie entre horas y minutos y entre minutos y segundos es 60. La multiplicación se utiliza para unidades grandes y la división para unidades pequeñas. Multiplica o divide una serie entre dos unidades. Los resultados de esta discusión ayudan a los estudiantes a resolver rápidamente este tipo de problemas, 0,8 horas = 0,8 × 60 = 48 (minutos). 720 segundos=720÷60=12(minutos). A través de discusiones, cada estudiante tiene la oportunidad de hablar y escuchar a los demás. Durante la discusión, para expresar sus opiniones, los estudiantes pensarán más activamente, escucharán, organizarán y utilizarán de manera flexible conocimientos nuevos y antiguos para ponerse en un estado de aprendizaje activo. Al mismo tiempo, se aumentará la densidad de la enseñanza en el aula. , proporcionando así materiales científicos para que los estudiantes entrenen el lenguaje matemático.
2.2. La educación no es un asunto menor, se requiere comunicación en todo momento.
Mientras entres al aula con amor, mientras mires a los niños con ojos de admiración, no habrá sensación de distancia entre tú y los estudiantes, ni entre los estudiantes y tú.
2.3.El proceso de enseñanza en el aula no es sólo un proceso de adquisición de conocimientos, sino también un proceso de intercambio emocional. Deje que las emociones de profesores y alumnos se mezclen realmente en el aula, aunque sea un gesto o una expresión.
2.4. Ánimo y elogio
Este vínculo es muy importante.
Cuando los estudiantes progresan, los profesores deben elogiarlos de inmediato. Cuando el rendimiento de los estudiantes baja, los profesores también deben animarlos a tiempo. De esta forma, los alumnos sabrán que el profesor todavía me está prestando atención, por lo que no hay distancia entre ellos. Si no entienden o tienen problemas, tomarán la iniciativa de buscar al maestro. Esto brinda a los estudiantes la oportunidad de imitar el lenguaje matemático del maestro y les ayuda a aprender el lenguaje matemático.
3. La formación flexible permite a los estudiantes expresar lo que quieren expresar.
Los estudiantes han acumulado ciertos materiales en la práctica de la vida diaria y tienen deseos de hablar y escribir. Los profesores deben hacer todo lo posible para brindar a los estudiantes oportunidades para hablar y expresarse durante el proceso de enseñanza, a fin de abrir un lugar para que los estudiantes utilicen sus habilidades. Los profesores pueden pedir a los estudiantes que hagan resúmenes después de clase. Debido a que el resumen es una parte importante de la enseñanza en el aula, la capacidad de resumen integral de los estudiantes se puede mejorar a través del resumen. Aunque la capacidad de expresión de los alumnos de primaria es limitada, siempre que el profesor los guíe correctamente, los alumnos podrán resumir correctamente.
Por ejemplo, al enseñar el resumen de conocimientos de la ley conmutativa de la multiplicación, el profesor puede hacer preguntas. Al estudiar este curso, ¿qué sabes sobre la ley conmutativa de la multiplicación? En este momento, los estudiantes levantarán la mano para hablar después de pensar. Algunas personas dicen que la ley conmutativa de la multiplicación significa que las posiciones de dos multiplicadores se intercambian y el producto permanece sin cambios. Otros dicen que la ley conmutativa de la multiplicación es la misma que la ley conmutativa de la suma. Cuando se intercambian las posiciones de dos números, su suma y producto permanecen sin cambios. Algunos dicen que la ley conmutativa de la suma está representada por las letras A B = B A, y la ley conmutativa de la multiplicación está representada por las letras a×b=b×a. A medida que más y más personas levantaban la mano para expresar sus pensamientos, incluso aquellos a quienes generalmente no les gusta hablar y algunos de bajo rendimiento levantaron la mano para expresar sus opiniones después de escuchar las declaraciones de otras personas. Aunque el contenido expresado es casi el mismo que el de otros estudiantes, no solo consolida el conocimiento de la ley conmutativa de la suma, sino que también profundiza la comprensión del conocimiento de la multiplicación y la ley conmutativa. Deje que los estudiantes resuman por sí mismos, lo que puede mejorar su capacidad analítica, su capacidad de generalización y su capacidad de pensamiento lógico. A través de este tipo de formación, cada estudiante tiene la oportunidad de hablar y se mejora su capacidad de expresión del lenguaje matemático.
4. Cultivar el interés de los estudiantes por aprender es de gran ayuda para que los estudiantes aprendan el lenguaje matemático.
El interés es el mejor maestro, y el interés es una motivación poderosa y duradera para que los estudiantes tomen la iniciativa de aprender. En el proceso de la práctica docente, una forma eficaz de superar y resolver los problemas de los estudiantes en el aprendizaje del lenguaje matemático es cultivar su interés por hablar, hacer que presten atención a las cosas que les rodean, estar dispuestos a expresarse verbalmente y mejorar su confianza en sí mismos. al hablar, y déjeles expresar lo que ven, diga lo que oye, siente y dice.
Es la misma naturaleza de los estudiantes de primaria interesarse por actividades coloridas. Por tanto, en las actividades de enseñanza de las matemáticas debemos aprovechar al máximo esta característica psicológica de los alumnos de primaria, partiendo de su interés por las actividades, y estimulando su interés por la observación. Por ejemplo, puntos de conocimiento en trabajos de enseñanza y trabajos de unidad. Utilice multimedia para mostrar la siguiente imagen y permita que los estudiantes la observen.
Los estudiantes pueden descubrir mediante observación que la diferencia de altura entre las dos personas en la imagen es demasiado grande. En ese momento, la maestra cambió de tema y preguntó a los alumnos, compañeros, ¿se ve bien la ropa de las dos personas de la imagen? Todos los estudiantes deben decir que son muy hermosos. La maestra luego dijo: ¿Podemos dejar que los más jóvenes usen ropa más grande y los mayores usen ropa más pequeña? Los estudiantes debieron haberse reído después de observarlo y pensaron que era imposible. Entonces el maestro continuó diciendo, ¿por qué es imposible? Los estudiantes dicen que la ropa de las personas altas es demasiado grande para las personas pequeñas y la ropa de las personas pequeñas es demasiado pequeña para las personas grandes. En este momento, el profesor debe cambiar el tema al contenido de la enseñanza: problemas aparentemente simples de la vida diaria contienen en realidad un rico conocimiento matemático. Cada estudiante debe ser bueno para descubrir problemas matemáticos en la vida. "Grande" y "gordo" en realidad significan grande. Hoy aprenderemos juntos "Volumen y unidades de volumen". Creo que lo entenderemos más claramente a través del aprendizaje. Este tipo de introducción no sólo puede estimular rápidamente el interés de los estudiantes por aprender, sino también movilizar su entusiasmo por responder preguntas durante el proceso de enseñanza. Ayuda a los estudiantes a expresar su lenguaje matemático, mejorando así sus habilidades en el lenguaje matemático.