Cómo utilizar científicamente y manejar de manera flexible los libros de texto de inglés de la escuela secundaria PEP en la práctica docente

Establecer una visión correcta de los materiales didácticos y manejar con flexibilidad los materiales didácticos de inglés de la escuela secundaria

La nueva reforma curricular requiere que los profesores de inglés no solo tengan conocimientos profesionales relevantes, sino que también comprendan los conceptos básicos. reglas del aprendizaje del inglés y teorías de enseñanza relacionadas y ser capaz de hacer pleno uso de varios métodos y técnicas de enseñanza al mismo tiempo, también debe tener la capacidad de seleccionar, evaluar y complementar diversos recursos didácticos de acuerdo con las características de los estudiantes y; el propósito de enseñar. Como recurso didáctico importante, los libros de texto no solo proporcionan materiales de enseñanza y aprendizaje, sino que también brindan ciertas ideas y métodos de enseñanza. Los nuevos estándares del currículo nacional de inglés señalan: "Los profesores deben ser buenos combinando las necesidades reales de enseñanza y utilizando los materiales didácticos de forma flexible y creativa..." Por lo tanto, la comprensión correcta y el procesamiento creativo de los materiales didácticos son habilidades de enseñanza esenciales para los profesores de inglés y son También es importante para completar el inglés. Métodos y medios de enseñanza importantes para los objetivos educativos.

1. Análisis de la situación actual

(1) Varias formas inapropiadas de manejar los materiales didácticos

En los conceptos de enseñanza tradicionales, la "teoría centrada en el docente" , "teoría centrada en el estudiante" La "teoría del contenedor" se deriva de la "teoría de la Biblia de los libros de texto". Por lo tanto, para enseñar bien los materiales didácticos, han surgido varios métodos de manejo de materiales didácticos que no son adecuados para la nueva reforma curricular:

1. Sólo los materiales didácticos se basan en el tipo. Estos profesores creen que los materiales didácticos tienen autoridad y deben ser leales en la enseñanza. Todo lo que aparece en el libro de texto debe ser discutido. Algunos incluso ignoran la situación real de los estudiantes, se tragan el contenido rápidamente y se esfuerzan ciegamente por alcanzar la perfección en la enseñanza de los materiales didácticos. Los profesores y estudiantes se han "agotado" al apresurarse a terminar los materiales didácticos.

2. Ciegamente casual. Este tipo de docentes enseñan sin un plan y ni siquiera pueden hablar de la comprensión y procesamiento general de los materiales didácticos. El desempeño de la enseñanza es "descansar donde esté oscuro", lo que imposibilita completar el plan de enseñanza a tiempo y lograr la enseñanza. objetivos según lo previsto.

3. Agregue o elimine tipos de material didáctico a voluntad. En comparación con los dos tipos anteriores de docentes, este tipo de iniciativa docente en la comprensión y manejo de materiales didácticos es digna de reconocimiento. Se dan cuenta de que necesitan manejar los materiales didácticos con flexibilidad, pero en cuanto a cómo manejarlos, carecen del control y la comprensión del "grado". Primero, agregan muchos conocimientos gramaticales aburridos, lo que se desvía del propósito de la enseñanza del inglés; algunos incluso entrenan algunos conocimientos básicos y las actividades de tareas básicas se eliminan aleatoriamente, como entrenamiento auditivo, ejercicios grupales, etc., privando a los estudiantes del derecho a utilizar la comunicación en inglés en el aula.

4. Tipo "Usa zapatos nuevos, camina por el mismo camino de siempre". Este tipo de docente generalmente tiene muchos años de experiencia docente y tiene un rechazo instintivo a los libros de texto nuevos. Cuando se trata de libros de texto, la gramática y la traducción son las líneas principales. Cada tarea y actividad es un montón de conocimientos gramaticales, descuidando el cultivo de los estudiantes. Capacidad de aplicación del inglés y alfabetización cultural.

(2) Razones del manejo inadecuado de los materiales didácticos

1. Visión errónea de los materiales didácticos. La razón principal del manejo inadecuado de los materiales didácticos es la mala comprensión de los materiales didácticos. El concepto de enseñanza tradicional cree que los libros de texto son la única base para la enseñanza y que las tareas docentes de los docentes son completar la enseñanza del contenido de los libros de texto; la autoridad de los libros de texto no puede cuestionarse y los libros de texto no pueden adaptarse.

2. Visión equivocada de los estudiantes. La razón fundamental del manejo inadecuado de los materiales didácticos es que los profesores carecen del concepto de enseñanza "orientada a las personas", no parten del nivel real y la capacidad de aceptación de los estudiantes y todavía consideran a los estudiantes como contenedores pasivos para recibir conocimientos.

3. Limitaciones de la experiencia docente.

Para los profesores jóvenes que acaban de subir al podio, debido a la falta de experiencia docente, no pueden comprender ni captar los materiales didácticos en su conjunto. Algunos no se atreven a manejarlos con flexibilidad y otros no saben cómo manejarlos. a ellos.

4. limitado por las características de los materiales didácticos actuales. Tomemos como ejemplo el comúnmente utilizado "¡Adelante!". Tiene características como vocabulario amplio, conocimiento gramatical disperso, muchos puntos del lenguaje y aparición frecuente de fenómenos del lenguaje avanzado. la oportunidad de captar y procesar materiales didácticos. Mayor dificultad.

2. Mi opinión sobre el manejo flexible de los materiales didácticos de inglés en la escuela secundaria

(1) Actualizar los conceptos didácticos, tomar la iniciativa para comprender los materiales didácticos y leerlos detenidamente.

El lenguaje es lo más importante para el ser humano. Es una herramienta de pensamiento y comunicación y una condición importante para que las personas participen en actividades sociales. Aprender inglés es de gran importancia para promover el desarrollo integral de las personas. Debemos darnos cuenta de que el estudio de cursos de inglés no solo permite a los estudiantes dominar gradualmente el conocimiento y las habilidades del inglés y mejorar su capacidad de aplicación práctica del idioma a través del aprendizaje del inglés y actividades prácticas, sino que también les permite ampliar sus horizontes, enriquecer sus experiencias de vida y promover la vida; desarrollo de su pensamiento, ejercicio de su voluntad, y El proceso de cultivar los sentimientos, desarrollar la personalidad y mejorar las cualidades humanísticas. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos prestar atención tanto al objetivo general del diseño como a la flexibilidad y apertura para resaltar el tema de los estudiantes respetando las diferencias individuales; En el uso de los recursos didácticos, los profesores deben ser dueños de los materiales didácticos, no esclavos de los materiales didácticos, y no pueden verse limitados ni restringidos por los materiales didácticos. Es necesario profundizar en los materiales didácticos y diseñar una enseñanza más allá de los materiales didácticos. La comprensión y el manejo de los materiales didácticos deben ser: enseñar inglés basándose en materiales didácticos en lugar de copiarlos rígidamente. Establezca una visión de los recursos didácticos y deshágase del malentendido de que "los libros de texto son la Biblia". Los libros de texto no son los únicos recursos didácticos, son sólo un material para la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores deberían "enseñar con libros de texto" en lugar de "enseñar con libros de texto". Es necesario comprender las tres incertidumbres de la enseñanza: no todo lo escrito en los libros de texto puede enseñarse; no todo lo escrito en los libros de texto puede enseñarse; es posible que no todos los estudiantes recuerden todo lo que debe enseñarse y no todo lo escrito en los libros de texto; todos sean probados. Para cambiar el concepto de "apegarse a los libros de texto", la enseñanza debe combinarse con las condiciones regionales, las condiciones escolares, las condiciones de clase y los niveles cognitivos originales de los estudiantes, y los materiales didácticos deben usarse de manera flexible y creativa.

(2) Varios métodos comunes para procesar materiales didácticos

El uso de materiales didácticos bajo el nuevo concepto curricular es "un esquema con varios libros", y los materiales didácticos ya no son los única base para la enseñanza y los exámenes. Esto da a los profesores más espacio para utilizar los materiales didácticos de forma creativa. He estado usando "Go for it!" durante dos rondas y seis años desde el otoño de 2003. Según mi experiencia docente y las habilidades de mis colegas en el manejo de materiales didácticos, puedo resumirlo aproximadamente en las siguientes categorías:

1. Eliminar algún contenido. . En la enseñanza, un vocabulario extenso (tomando como ejemplo a los estudiantes de octavo grado, algunas unidades tienen más de 70 palabras) es un dolor de cabeza común para profesores y estudiantes. Según la situación real de los estudiantes, eliminar algunas palabras que no es necesario dominar (como nombres de personas, nombres de lugares u otras palabras no clave) o reducir los requisitos para las palabras no clave son formas de resolver este problema. . Además, algunas actividades demasiado complejas (como algunas discusiones, actividades de investigación, etc.) están limitadas, en primer lugar, por el vocabulario necesario para que los estudiantes se expresen y, en segundo lugar, porque los estudiantes no tienen experiencias de vida relevantes, lo que dificulta o imposible de llevar a cabo. En este momento, no es necesario completar todas las tareas y actividades del libro de texto paso a paso, pero las tareas inapropiadas deben eliminarse adecuadamente para que la enseñanza sea fluida y mejorar la eficiencia del aula.

2. Ajustar el orden de los contenidos didácticos.

En términos generales, los ajustes se pueden dividir en tres formas: primero, el ajuste de la secuencia de enseñanza entre unidades de cada libro de texto; segundo, el ajuste del orden de las partes dentro de cada unidad y tercero, el ajuste del orden de las actividades en cada una; parte. . El ajuste entre unidades se refiere a romper el orden de las unidades dispuestas en los materiales didácticos y ajustar unidades con temas iguales o similares en unidades adyacentes o ajustar juntas dos unidades con gramática igual o relacionada; también se puede ajustar de acuerdo con la relevancia de la enseñanza; Los acontecimientos actuales recientes les enseñarán de antemano, etc. El ajuste de cada parte de la unidad es principalmente el ajuste de Autoevaluación, Lectura y la sección básica de la Sección A y la Sección

B. De acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes y Con la intención de organizar los materiales didácticos, personalmente creo que es mejor no ajustar el orden de la Sección A y la Sección

B. En cuanto al ajuste de la secuencia de contenidos de enseñanza en cada período de clase, por ejemplo, en la enseñanza de la Sección A, Sección

y Parte B, con el fin de que la enseñanza se ajuste a las características cognitivas de los estudiantes. y para una enseñanza fluida, después de la presentación del nuevo conocimiento, haga primero los ejercicios en 1a y 1c, luego escuche en 1b, 2a y 2b después del ensayo en 3a, también puede ajustar el orden de la discusión; y escribir después de leer.

3. Ampliar y complementar los contenidos docentes. Dado que los materiales didácticos se pueden eliminar, por supuesto también se pueden ampliar y complementar en función de la situación real. El contenido de algunas unidades puede ser demasiado simple o la capacidad no es suficiente, por lo que es necesario complementar o ampliar los conocimientos relevantes. Por ejemplo, la Unidad

2 en octavo grado analiza problemas y ofrece sugerencias desde la enseñanza. En el volumen anterior ya se cubrió contenido relevante, los estudiantes deben responder en consecuencia. Es más fácil de dominar. Además de usar el "podría" y "debería" mencionados en el libro de texto para hacer sugerencias, también podemos usar otros patrones de oraciones para hacer sugerencias, como por qué.

no..., por qué no..., si

Mejor... etc. se agregan para ayudar a los estudiantes a construir un sistema de conocimiento completo. Otro ejemplo es que después de los artículos cortos y los artículos de lectura

de la Sección A, Sección

B, a veces las tareas de lectura dadas en el libro de texto son demasiado simples o mecánicas, entonces podemos agregar cierta comprensión lectora El primer problema es cultivar los hábitos de pensamiento de los estudiantes y el segundo es mejorar su capacidad de lectura. También hay formación complementaria en escritura, ejercicios de escucha, etc. Pero tenga en cuenta que al complementar y ampliar, es muy importante comprender el "título". Debemos enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes de acuerdo con la situación real de los estudiantes y las clases.

4. Adaptación y sustitución. Principalmente para algunas tareas más difíciles, después de eliminarlas, se pueden reemplazar con otras actividades para lograr los objetivos de enseñanza. Para artículos de lectura más difíciles, puede buscar artículos relevantes para reemplazar o puede adaptar el texto original para reducir la dificultad y facilitar la enseñanza.

En resumen, "hay métodos para enseñar, pero no hay métodos fijos para enseñar". Lo mismo ocurre con el procesamiento de materiales didácticos. Necesitamos explorar activamente en función de nuestra propia realidad. Sin embargo, cualquier método de procesamiento debe basarse en una comprensión global de los materiales didácticos y una comprensión completa de la situación de los estudiantes. Al mejorar la iniciativa en el uso de materiales didácticos, actualizar el concepto de materiales didácticos, utilizarlos de manera flexible y creativa y optimizar constantemente los métodos de enseñanza, la enseñanza del inglés será fluida.

Referencias

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Fuente: New Thinking Network