Cómo lograr "metas tridimensionales" en la enseñanza de la física_Objetivos de la enseñanza de la física

Instituto Provincial de Ciencias de la Educación de Guizhou, Sociedad Provincial de Educación de Guizhou

2011 Artículos de investigación científica sobre educación y enseñanza, formulario de registro de selección y recopilación de diseños didácticos

(Cubierta de papel )

Categoría de tema: Trabajo de investigación científica integral

Cómo lograr “objetivos tridimensionales” en la enseñanza de la física

Huang Wanxiu, Secundaria Vocacional de la Zona Económica Especial de Wanshan Escuela

A medida que avanza activamente la reforma de la educación básica de mi país, nuevos cursos con educación de calidad como núcleo están ingresando gradualmente a las escuelas y aulas. En el proceso de profundización de la nueva reforma curricular, debemos establecer nuevos conceptos de enseñanza en el aula, romper con el método tradicional de enseñanza en el aula basado en conferencias y adoctrinamiento, y esforzarnos por alcanzar los objetivos de la nueva reforma curricular. La clave para determinar si la enseñanza en el aula es eficaz reside en la realización de "objetivos tridimensionales". Las metas tridimensionales incluyen conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Por las características de la asignatura de física: sólidos conocimientos y carácter científico. Por lo tanto, la enseñanza de física en el aula es importante para cultivar en los estudiantes el dominio de los conocimientos, habilidades y métodos necesarios para el aprendizaje continuo, el espíritu científico de defender la ciencia, explorar la verdad y buscar la verdad a partir de los hechos, los sentimientos morales nobles y la perspectiva correcta de la vida. y valores. Este artículo toma el diseño de enseñanza del Capítulo 3, Sección 5 "Movimiento de caída libre" de la física vocacional secundaria publicado por Higher Education Press como ejemplo para discutir cómo lograr "metas tridimensionales" en la enseñanza de la física.

1. Antecedentes de la enseñanza del diseño

En primer lugar, cambiar el contenido en preguntas es transformar los materiales expresados ​​en forma de "conclusión" en forma de "preguntas" que guían. estudiantes a explorar, para que los estudiantes tengan sentimientos fuertes El deseo de buscar el origen y la fuente, y construir conocimientos de forma independiente, desarrollar sabiduría y habilidades a través de la cooperación y actividades exploratorias de resolución de problemas. En segundo lugar, crear situaciones de enseñanza apropiadas para que los estudiantes puedan experimentar el proceso de generación y desarrollo del conocimiento de manera inmersiva, promoviendo así de manera efectiva su experiencia cognitiva y emocional. En tercer lugar, diseñar actividades en torno a objetivos de enseñanza. A través de actividades prácticas, actividades simbólicas y actividades integrales, se anima a los estudiantes a participar, explorar, pensar y practicar activamente, promoviendo así la mejora general de la calidad general de los estudiantes.

2. La connotación del diseño didáctico

El propósito de realizar la "meta tridimensional" es cumplir con los requisitos de la meta del nuevo curso secundario vocacional de física. Cómo ayudar a los estudiantes a establecer una situación razonable de movimiento de caída libre y guiarlos para que realicen experimentos e investigaciones independientes es la clave de la enseñanza. Por esta razón, crear situaciones en el aula y optimizar los métodos de enseñanza son las líneas principales de la enseñanza de la física: 1. En la enseñanza en el aula, a través de videos de movimientos corporales de caída, podemos brindar a los estudiantes una sensación intuitiva y crear una buena situación de aprendizaje a través del juego; de "probar el tiempo de reacción", Orientar a los estudiantes a observar y pensar, con el propósito de estimular el interés de los estudiantes por la indagación y activar el ambiente del aula. Luego, se utiliza el diseño de animación por computadora para simular la escena del movimiento del cuerpo en caída, lo que permite a los estudiantes pensar y discutir, y obtener inicialmente la precisión y las características del movimiento del cuerpo en caída. 2. Permitir que los estudiantes pasen por el proceso de investigación experimental y experimenten métodos de investigación científica, permitiéndoles explorar las leyes de la existencia de las cosas a través de los fenómenos superficiales de la vida. Luego, el maestro analiza y resume las leyes. de objetos que caen para sacar conclusiones Una conclusión correcta y científica.

3. Diseño del proceso de enseñanza

Introducción de un tema

Utiliza multimedia para reproducir algunos clips de movimientos del cuerpo que caen (acompañados de música de fondo)

1 , diseño de actividad

Preparación antes de la clase: "Medir el tiempo de reacción regla-cinta métrica de acero"

Pregunta introductoria: "¿Qué se utiliza para medir la escala general?"

Estudiante: Generalmente se usa para medir longitud

Maestro: “La regla en la mano del maestro es un poco especial. No solo puede medir la longitud, sino también el tiempo. ¿Cuál es el tiempo de reacción de tu cerebro? ¿Cuánto? Puedes usar esta regla para medirlo."

2. Introduce el tema

Los estudiantes deben querer saber por qué esta regla puede hacerlo. Mide tu tiempo de reacción y su misterio. El tipo de movimiento que vamos a reconocer y estudiar hoy está estrechamente relacionado.

3. Reproducir clips de animación

(1) Caen piedras del cielo (2) Caen gotas de lluvia de los aleros

Pregunta: Observa y señala la escena arriba Características de movimiento similares de los objetos en el objeto.

Orientación: Todos los objetos en la imagen caen verticalmente. Este tipo de movimiento de caída se llama movimiento de caída del cuerpo. En esta lección, estudiaremos si el movimiento de caída del cuerpo tiene ciertas reglas.

(El propósito de crear situaciones es estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y el deseo de conocimiento. Construya situaciones físicas a partir de situaciones de la vida para cultivar el hábito de los estudiantes de conectar la física con la vida.)

2. Pensamiento autónomo

Haz la pregunta: ¿Qué factores están relacionados con la velocidad del cuerpo que cae?

Pregunta: Según la experiencia, ¿los objetos más pesados ​​caen más rápido?

(Para cultivar la capacidad de los estudiantes para pensar y analizar problemas).

Tres experimentos y exploración I

1. Demostración en el aula

①Primero deja caer un trozo de cartón y un trozo de papel fino desde la misma altura al mismo tiempo. (Resultado de la observación: los objetos pesados ​​caen más rápido)

②Aplasta el papel fino hasta formar una bola y luego déjalo caer desde la misma altura que el papel duro al mismo tiempo. (Resultados de la observación: los objetos livianos a veces caen rápido)

③ Deje caer bolas de plástico y bolas de hierro con el mismo volumen desde la misma altura sobre una mesa horizontal al mismo tiempo. (Pida a los estudiantes que escuchen el sonido con sus oídos. El resultado: solo hay un sonido, lo que indica que objetos de diferentes pesos caen al suelo al mismo tiempo). ⑴ Pregunta: ¿Qué factores pueden afectar las diferentes velocidades de caída de los objetos? ¿en la vida real?

⑵ Conjetura: ¿Es la resistencia del aire el factor que afecta la velocidad de caída?

(Guía a los estudiantes para que saquen conclusiones de los fenómenos experimentales observados.)

2. Conceptos inductivos

Un objeto parte del reposo verticalmente bajo la acción de la gravedad únicamente. El movimiento de caída se llama caída libre.

(Los profesores primero guían a los estudiantes para que saquen conclusiones y luego resuman. Esto puede "fijar" firmemente los puntos clave de la clase en la mente de cada estudiante).

Cuatro experimentos e investigaciones II

Utilice multimedia para reproducir vídeos de movimiento de caída libre para despertar el interés de los estudiantes en la investigación y guiarlos para que adivinen las leyes del movimiento de caída libre.

Conjetura: ¿El movimiento de caída libre es un movimiento lineal uniformemente acelerado con una velocidad inicial de cero?

⑴ Con el profesor proporcionando equipo experimental y orientación, los estudiantes se dividen en grupos para completar el experimento de forma independiente.

⑵ Registrar datos

⑶ Análisis y conclusión

①Imagen S —t ②Imagen S —t 2 ③Método de escalera

Análisis Puede ser concluyó que:

a. S=kt2

b , △S=at2

Conclusión: El movimiento en caída libre es un movimiento lineal uniformemente acelerado con una velocidad inicial de cero.

⑷ Leyes del movimiento de caída libre

① Movimiento lineal uniformemente acelerado con velocidad inicial cero. Entre ellos, g es una constante que representa la aceleración de la gravedad.

Aceleración: g=9,8 m/s2; Fórmula de desplazamiento: S=1/2 gt2; Fórmula de velocidad: V=gt

② La aceleración de la gravedad es generalmente diferente en diferentes lugares. en la tierra de.

Puenting

(Experimentos grupales, operaciones, grabación, pensamiento, comunicación y discusión, análisis y resumen de resultados experimentales. El propósito es cultivar la capacidad analítica experimental y la lógica de los estudiantes a través de investigación independiente Capacidad de pensamiento y espíritu de trabajo en equipo, permiten que los estudiantes comprendan que la ciencia es un proceso de investigación continua)

Cinco aplicaciones de la vida

Los estudiantes miran el video para que sepan que la vida es inseparable de La física y la física son inseparables. No abras tu vida.

Seis arreglos extracurriculares

Haz una regla de tiempo de respuesta. (Hágales saber a los estudiantes que la física puede usarse ampliamente en nuestra vida diaria y en la producción científica y tecnológica, para que los estudiantes puedan amar más la física y la vida, y cultivar las habilidades innovadoras y los sentimientos morales de los estudiantes, así como una visión correcta de la vida y los valores. .

)

Siete tareas

Preguntas 3 y 4 en la página 47

(Complételas de forma independiente después de clase, lo que puede cultivar la capacidad de aplicación de los estudiantes).

A través de los casos de enseñanza anteriores, podemos ver que la "meta tridimensional" son los tres aspectos de la construcción completa de la calidad de una persona en las actividades de aprendizaje, y es un todo interrelacionado e interpenetrado. Por lo tanto, en la enseñanza de la física, no debemos diseñarlos como tres eslabones para operar por separado, sino que debemos hacer nuestro mejor esfuerzo para:

1. Unificar la idea de "objetivos tridimensionales"

Nuevo curso El núcleo de la educación es implementar una educación de calidad El propósito de implementar una educación de calidad es cultivar nuevas personas con los "cuatro ricos" que tienen ideales, moralidad, cultura y disciplina. La escuela es un lugar para educar a las personas y la enseñanza en el aula es el principal canal para lograr el objetivo de educar a las personas. En la enseñanza de la física, los profesores no sólo deben enseñar sino también educar. Por lo tanto, en la enseñanza de la física, los profesores deben diseñar situaciones de enseñanza a propósito para estimular el interés de los estudiantes en aprender, hacer que los estudiantes tengan un fuerte deseo de aprender y despertar la curiosidad de los estudiantes por el aprendizaje independiente, aumentando así el fuerte deseo de los estudiantes por aprender. y, en última instancia, lograr objetivos tridimensionales.

La idea de unificar los "objetivos tridimensionales" requiere que los profesores estudien cuidadosamente los materiales didácticos, analicen las estructuras cognitivas de los estudiantes, comprendan los puntos clave, las dificultades y los puntos clave en el proceso de enseñanza en el aula. y utilizar la inspiración. Varios métodos de enseñanza, como la investigación y la discusión, permiten a los estudiantes no solo adquirir conocimientos y habilidades en clase, sino también dominar los procesos y métodos de adquisición de conocimientos y habilidades que pueden establecer en el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades. sentimientos morales nobles y formar una perspectiva correcta de la vida y los valores, guiando y estimulando así el deseo de conocimiento de los estudiantes, movilizando plenamente la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y desempeñando verdaderamente el papel principal de los estudiantes. Como dijo el famoso pedagogo Dewey: "Debemos hacer de la enseñanza en el aula un proceso real en el que profesores y estudiantes participen juntos".

2. Centrarse en el proceso y los métodos

Los puntos del nuevo plan de estudios Como se observa, la enseñanza en el aula se centra en conocimientos y habilidades, y más en procesos y métodos. Esto requiere que los estudiantes no sólo dominen ciertos conocimientos y habilidades, sino también que dominen el proceso y los métodos de adquisición de conocimientos: por un lado, deben conocer los entresijos del conocimiento y, por otro, deben experimentar personalmente. el proceso de indagación y los métodos de adquisición de conocimientos. Esto significa que en el proceso de aprendizaje, los estudiantes no sólo deben “saber lo que está sucediendo”, sino también “saber por qué está sucediendo”. La física es una materia natural basada en experimentos y la enseñanza experimental es una parte importante de la enseñanza de física en el aula. La enseñanza experimental no sólo puede mostrar la aparición y el proceso de desarrollo del conocimiento físico, sino también los métodos de investigación. Al diseñar demostraciones en el aula, los maestros deben centrarse en las deficiencias de los experimentos en los materiales didácticos, guiar a los estudiantes para que demuestren experimentos con valentía, pensar y mejorar constantemente y, al mismo tiempo, crear condiciones para aumentar la investigación y las preguntas exploratorias para cultivar los métodos de aprendizaje científico de los estudiantes. .

Cualquier clase de cualquier materia debe permitir a los estudiantes acumular y dominar en mayor o menor medida determinados conocimientos y habilidades. A medida que los conocimientos y las habilidades continúan acumulándose y aumentando, se sientan las bases para un mayor aprendizaje y se promueve el desarrollo humano sostenible. Por lo tanto, los procesos y los métodos son importantes y no se pueden ignorar los conocimientos y las habilidades. Si los estudiantes no dominan ciertos conocimientos y habilidades, como métodos, reglas, leyes, teoremas, etc., no podrán utilizar los conocimientos de esta materia para analizar, manejar y resolver algunos problemas prácticos, y no podrán capaz de persistir en el aprendizaje continuo de esta materia. Muchos métodos, reglas, leyes, etc. de la física se resumen permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de pensamiento de la investigación. Por ejemplo, durante el proceso de enseñanza, los profesores no resumen los resultados de la investigación sobre la ley de Ohm, la ley de Arquímedes, las tres leyes de Newton, etc., y los estudiantes no pueden captar el contenido de estas leyes y no pueden resolver problemas de física similares. Sólo al permitir que los estudiantes acumulen y dominen ciertos conocimientos y habilidades, el conocimiento adquirido por los estudiantes podrá ser "vivo" en lugar de "muerto", lo que permitirá a los estudiantes transformarse de "Quiero aprender" a "Quiero aprender" y de "Quiero aprender". Aprender a aprender” a “Quiero aprender”. ” a “saber aprender”.

3. Integrar "actitudes y valores emocionales"

El nuevo plan de estudios propone infiltrar la educación moral en la enseñanza de las materias y educar a los estudiantes en "actitudes y valores emocionales". Su esencia es que se debe dar máxima prioridad a la educación moral al implementar una educación de calidad.

Esto desempeña un papel de sublimación continua al moldear las sólidas cualidades de personalidad de los estudiantes, promover el desarrollo integral de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza de las materias. Debido a que la materia de física es altamente informativa y científica, a diferencia de las materias de artes liberales (como historia, política, chino, etc.), es fácil lograr el objetivo de "actitudes y valores emocionales" durante la enseñanza en el aula. Por lo tanto, para lograr el verdadero efecto de reflexión de las "actitudes y valores emocionales" en la enseñanza de la física, los profesores deben profundizar en el contenido del material didáctico durante el diseño de la enseñanza, encontrar materiales y puntos de entrada para implementar "actitudes y valores emocionales" y penetrarlo de forma natural. Al enseñar, evite ignorar el contenido real de la enseñanza, practicar de memoria y devanarse los sesos para darse cuenta de "actitudes y valores emocionales".

En resumen, el "objetivo tridimensional" no son tres piezas de forma, sino un todo. En estas tres dimensiones, el conocimiento no es el centro, sino el portador; los problemas de capacidad y los problemas emocionales se forman en el proceso de aparición y desarrollo del conocimiento. Las habilidades y las emociones no se pueden lograr en el aula como el conocimiento, y requieren que los docentes utilicen el plan de estudios; Es un proceso de acumulación que requiere mucho tiempo para educar a los estudiantes y experimentarlos a través de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes deben considerar de manera integral el desarrollo de las tres dimensiones de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales al implementar la enseñanza de la física en el aula.

Referencias:

[1] Li Kongren. Casos de enseñanza de física que combinan escenarios e indagación. Red de Educación Popular.2008-01-24

[2] Yang Deping. La connotación y estrategia de integración de los objetivos tridimensionales del nuevo currículo. Red de Educación Básica de la Provincia de Gansu. 2010

—04—16

[3] Yang Deping. La connotación y la estrategia de integración de los objetivos tridimensionales del nuevo plan de estudios. Departamento Provincial de Educación de Guizhou.2010-01