Cómo liderar el aprendizaje cooperativo independiente de los estudiantes

Acerca del aprendizaje independiente. Por ejemplo: en la lección "Tres lados de un triángulo", organicé las siguientes sesiones de aprendizaje independiente.

1 Proporcione al niño un trozo de 16 cm. Película larga. Los cortaron en tres pedazos y los conectaron extremo con extremo para ver si podían formar un triángulo.

2. Seleccione cuatro situaciones diferentes: 4, 5, 7; 5, 5, 6;

3. Utilice demostraciones de material didáctico, análisis matemático y otros métodos para guiar a los estudiantes a observar y encontrar que las dos primeras situaciones pueden formar un triángulo, pero las dos últimas no.

4. ¿Por qué no se puede formar un triángulo en las dos últimas situaciones de discusión grupal? ¿Cómo podemos formar un triángulo?

Creo que este tipo de diseño de vínculos de enseñanza, en primer lugar, crea un ambiente de aprendizaje en el aula abierto y democrático y estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje independiente. En segundo lugar, la elección de las herramientas de aprendizaje: la película supera las deficiencias del ancho del palo pequeño, permite a los estudiantes captar mejor la esencia de la cognición y proporciona materiales para el aprendizaje independiente de los estudiantes. Además, el diseño de este enlace se centra plenamente en la enseñanza por procesos, para que cada alumno pueda participar y brindar un espacio para el aprendizaje autónomo.

El aprendizaje autónomo pone el énfasis en los estudiantes como cuerpo principal, pero de ninguna manera es un laissez-faire. Por lo tanto, en el aula debemos prestar atención tanto al "aprendizaje" de los estudiantes como a la "orientación" del profesor. "La clave es no sobrepasar las enseñanzas.

Acerca del aprendizaje cooperativo En la enseñanza en el aula, el aprendizaje cooperativo a menudo se convierte en una mera formalidad, lo que lleva al malentendido de centrarse en las formalidades y descuidar la exploración. Creo que una cooperación eficaz debe prestar atención a los siguientes puntos:

1. Emparejar adecuadamente a los miembros del grupo y seguir el principio de "heterogeneidad dentro del mismo grupo y homogeneidad entre grupos".

2. Los requisitos de la tarea deben ser claros y las instrucciones deben ser claras y operables.

3. Las discusiones en clase deben ser flexibles y trabajar duro en la selección del contenido y el momento de la discusión. Por ejemplo: al enseñar "Tres lados de un triángulo", los estudiantes tenían opiniones diferentes sobre si los segmentos de línea 4, 4 y 8 (la suma de los dos lados es igual al tercer lado) pueden formar un triángulo. , Les pedí decisivamente a los estudiantes que discutieran en grupos, guiándolos a pensar y discutir en los dos niveles de análisis de datos y observación operativa. Al final, no solo unificó la comprensión, sino que también llenó el aula de vitalidad y vitalidad.